何建國

【摘要】? 在當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展背景下，人們對于教育的質(zhì)量越來越重視，尤其對于高中階段的教育來說，核心素養(yǎng)的培育成為了教學(xué)的基礎(chǔ)，也成為了推動(dòng)教育進(jìn)程發(fā)展的關(guān)鍵因素。而歷史課程是高中的必修課程，對學(xué)生的成長有著重要影響，如何在這一過程中，將核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，成為了當(dāng)前高中歷史教學(xué)的難題之一?；诖?，本文在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對高中歷史教學(xué)方法進(jìn)行了分析，并給出了幾點(diǎn)建議，以促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)，促進(jìn)我國教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng) 歷史教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】? G633.51 ? ?? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-139-02

前言

在新課標(biāo)改革的背景下，對高中歷史教學(xué)也提出了新要求，要求其要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。然而，由于我國高中歷史課堂受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，導(dǎo)致老師在教學(xué)過程中，過于注重對知識(shí)的傳輸，而忽略了對學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，且由于歷史課程的特殊性，導(dǎo)致了教學(xué)方法與課程產(chǎn)生了違和感，也就大大降低了高中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。在這一基礎(chǔ)上，如何在高中歷史課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就成為了當(dāng)前高中歷史教學(xué)所面臨的主要問題。

1.對歷史課程核心素養(yǎng)的介紹

主要包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力以及核心價(jià)值觀五個(gè)部分，共同構(gòu)成核心素養(yǎng)這一整體。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括核心理論、核心思維、核心方法、核心能力、核心價(jià)值觀。

2.開闊學(xué)生的知識(shí)視野

開闊學(xué)生的知識(shí)視野，能夠讓學(xué)生對史事進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)、分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心理論、核心思維，而核心理論和思維又是核心素養(yǎng)的重要組成部分，因此，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，是為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)做鋪墊。

在以往的課堂教學(xué)過程中，教師們會(huì)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行分開來講，這樣就會(huì)造成學(xué)生對知識(shí)的孤立認(rèn)知，也就無法建立一個(gè)完整的知識(shí)體系和知識(shí)框架，阻礙了他們知識(shí)視野的擴(kuò)展。同時(shí)，也影響了核心素養(yǎng)的培育。所以，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，教師們需要采取一些有效的教學(xué)方法，來打開他們的知識(shí)視野，才能取得較好的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《哥倫布遠(yuǎn)航》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師們往往只注重對這一事件的講解，這樣就阻礙了學(xué)生知識(shí)視野的擴(kuò)展，而如果采取對比的教學(xué)方法，就能將與本節(jié)課程相關(guān)的事件羅列出來，共同講解，如《哥倫布遠(yuǎn)航》與《鄭和下西洋》這兩個(gè)事件，將兩者進(jìn)行對比，能夠發(fā)現(xiàn)二者的不同之處在于，前者的時(shí)間要比后者的時(shí)間晚，且無論是在規(guī)模上，還是在技術(shù)上，后者都要比前者先進(jìn)，通過這種比較式的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生的理解、記憶，培養(yǎng)了他們的思維能力，也促進(jìn)了核心素養(yǎng)和綜合能力的提升。

3.加深學(xué)生歷史印象

高中歷史課本中，包含了很多價(jià)值判斷和一些人文情懷，能夠促進(jìn)學(xué)生家國情懷的建立，有助于培養(yǎng)他們的核心價(jià)值觀，因此，加深學(xué)生歷史印象，就是不進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

處于高中階段的學(xué)生，他們對社會(huì)層面的接觸太少、閱歷有限，而歷史課程又是講訴古往事件的一門特殊課程，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)因?yàn)闅v史課程的內(nèi)容過于陳舊，讓學(xué)生感到枯燥乏味，也就失去了對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，要想提高歷史教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要采用趣味性和直白性共同結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對歷史的印象，更有助于他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

例如，在學(xué)習(xí)《北京人》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以將“北京人”的石像圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這時(shí)，即使老師還未開始進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們就已經(jīng)對“北京人”的相關(guān)特征有所了解了，再結(jié)合學(xué)生了解的這些特征對“北京人”的生活狀態(tài)、生活環(huán)境、生活方式等進(jìn)行講解，更有助于他們對本節(jié)課程的理解和掌握。

再如，當(dāng)學(xué)習(xí)《抗日戰(zhàn)爭》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用多媒體，將與戰(zhàn)爭相關(guān)的圖片、視頻等呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，包括一些士兵的訓(xùn)練場景、日本人屠殺中國婦女、幼兒的場景，通過視覺、聽覺的刺激，喚起學(xué)生內(nèi)心殺敵報(bào)國的熱血，就能為他們留下深刻的歷史印象，同時(shí)，也使他們建立了愛國之心。

4.讓學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法

課程學(xué)習(xí)方法的掌握，能夠讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，對史事進(jìn)行正確、合理的推論，有助于他們核心方法的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

雖然不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式、有不同的能力水平，但在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)方法的掌握是每位學(xué)生都應(yīng)該做到的，且只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民起義過程》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就需要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，才能提高學(xué)習(xí)效率。

首先，讓學(xué)生對本節(jié)課程內(nèi)容中的人物、地點(diǎn)、時(shí)間、事件等有所了解;然后，通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握事件發(fā)生的原因、過程以及結(jié)果，從而建立出一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生思維能力的提升和鍛煉。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生對歷史敘述做深入分析，得到本質(zhì)上的結(jié)果，而不是看到表面上的詞藻，能夠促進(jìn)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展背景下，各領(lǐng)域都步入了信息化、智能化、科技化的軌道，各種技術(shù)層出不窮，且形式多樣，教育領(lǐng)域也是如此，如多媒體技術(shù)的產(chǎn)生，給課堂教學(xué)注入了新鮮血液。因此，作為一名合格的教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，抓住時(shí)代的小尾巴，積極利用網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)的優(yōu)勢，開展相關(guān)的教學(xué)工作。

如，在利用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就很容易為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)，在微課播放的過程中，插入相關(guān)問題，更有助于學(xué)生的思考，且微課的教學(xué)方式也為學(xué)生反饋學(xué)習(xí)結(jié)果提供了便利，老師通過分析學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，能清晰的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而可以開展有針對性的輔導(dǎo)。

此外，課前預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)也有著重要影響，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬闊的自我思考空間，更有助于他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《戊戌變法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就可以利用微課開展相應(yīng)教學(xué)。

首先，利用微課將該節(jié)課程的主要內(nèi)容或者框架等展現(xiàn)出來，讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，在預(yù)習(xí)的過程中，讓學(xué)生將自己不理解的部分標(biāo)記下來。最后，在進(jìn)行正式教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生將標(biāo)記好的重、難點(diǎn)部分內(nèi)容提出來，組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流，得出最終結(jié)果。

通過這一過程，不僅增加了學(xué)生間的交流、情感，也提高了教學(xué)效果，同時(shí)，也使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

5.結(jié)束語

總之，在高中歷史課堂的教學(xué)過程中，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，是在新課標(biāo)背景下，實(shí)現(xiàn)教育改革以及提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，為了更有助于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)、能力特點(diǎn)等多種因素，對教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，打開他們的眼界，以促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力、理解能力以及各項(xiàng)綜合能力的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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