陳月清

【摘要】? 疫情期間，為了貫徹“停課不停學(xué)”的理念，我們語文教師展開線上教學(xué)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，教育資源得到了進(jìn)一步豐富，為語文教研組的線上教學(xué)組織與進(jìn)度安排提供了便利。然而，由于之前缺乏經(jīng)驗(yàn)，很多教師措手不及，再加小學(xué)生年紀(jì)輕，不好管理，所以，線上教學(xué)的在實(shí)施過程中存在一些問題，影響了語文線上課堂的有效構(gòu)建。基于此，本文將結(jié)合一年級(jí)小學(xué)語文線上教育現(xiàn)狀，談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢(shì)及教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文 線上教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng)+

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ?? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-178-01

一、引言

如今，互聯(lián)網(wǎng)早已融入了我們的生活，而傳統(tǒng)的教育方式及觀念都在潛移默化中發(fā)生著變革，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，構(gòu)建以學(xué)生為主的課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用讓課堂主體由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生能夠主動(dòng)獲取知識(shí)，并拓寬眼界，各種融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)等新型教育方式頻出，在一定程度上給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來沖擊。因此，教師也要正視網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教育教學(xué)工作的重要性，充分利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)滿足對(duì)知識(shí)的需求?，F(xiàn)階段，新冠疫情的發(fā)生措手不及，在這期間的線上教學(xué)中，小學(xué)語文教育也要做好課堂組織，充分利用各種資源，打造“互聯(lián)網(wǎng)+語文”的優(yōu)質(zhì)線上教育，打好語文教育的“抗疫阻擊戰(zhàn)”。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂的優(yōu)勢(shì)

在教育局與學(xué)校號(hào)召下，我們班展開了線上教學(xué)，由響水中心小學(xué)的語文學(xué)科帶頭人組織語文網(wǎng)上授課，教學(xué)方式以“微課視頻”和“作業(yè)布置”相結(jié)合的方式，以語文教材單元為學(xué)習(xí)框架，在微課教學(xué)中，老師們反復(fù)觀看、協(xié)商，選定優(yōu)秀的語文微課視頻，并做好教學(xué)指導(dǎo)工作，及時(shí)線上答疑。在布置線上作業(yè)時(shí)，將經(jīng)典的知識(shí)理論用截圖或者組成試卷的方式分布在群里，布置作業(yè)。根據(jù)學(xué)生反饋與教學(xué)組織，發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學(xué)語文課程有如下優(yōu)勢(shì)：（1）體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，以往線下教學(xué)里，學(xué)生往往被動(dòng)接受知識(shí)，而在線上教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)語文知識(shí)，教師承擔(dān)著監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，且從作業(yè)完成情況來看，絕大部分學(xué)生字跡漂亮，格式正確。（2）增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以往課上很多學(xué)生遇到問題，第一時(shí)間不是主動(dòng)思考，而是看向老師同學(xué)，尤其是低年級(jí)小學(xué)生更是缺乏獨(dú)立思考的能力，而線上教學(xué)，學(xué)生在家學(xué)習(xí)，無法第一時(shí)間尋求老師和同學(xué)的幫助，則要通過獨(dú)立思考來解決問題，以此學(xué)生的自學(xué)能力大幅提升。（3）改善了評(píng)價(jià)考核方式，線上教學(xué)的考核評(píng)價(jià)更多元化，其不在片面的依托于考試來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而是用平時(shí)的作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、打卡情況、家庭教育評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)的方式，豐富了評(píng)價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生不在疲于應(yīng)對(duì)，而是通過日常的參與，體會(huì)學(xué)語文的樂趣。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生語文課堂表現(xiàn)

由于所帶班級(jí)是一年級(jí)小學(xué)語文，考慮到學(xué)生年齡與教育環(huán)境，采用微課教學(xué)與線上作業(yè)布置的方式組織教學(xué)，并由家長輔助反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過一段時(shí)間的線上教學(xué)，發(fā)現(xiàn)如下問題：（1）學(xué)生自主性不強(qiáng)，現(xiàn)在的小學(xué)生是伴隨著網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)而成長起來的，所以很多學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)并不陌生，普遍接受度較高，且好奇心重，對(duì)網(wǎng)課比較感興趣，但是經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，仍然有一部分制止力差的小學(xué)生一被外界干擾就停止了學(xué)習(xí)，影響了網(wǎng)課學(xué)習(xí)質(zhì)量，自主性較差，有時(shí)候網(wǎng)頁彈出一個(gè)界面干擾就忘記了學(xué)習(xí)初衷，需要家長及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督。（2）家長缺乏監(jiān)督意識(shí)，在微課視頻學(xué)習(xí)過程中，一部分家長只是幫孩子打開電腦和微課，然后放任不管，還有些家長在外地，只能由老人來帶，孩子不熟悉手機(jī)、電腦的操作影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文課堂的策略

針對(duì)小學(xué)語文線上教學(xué)提出以下幾點(diǎn)策略：

1.激發(fā)興趣，提高教育質(zhì)量

隨著教學(xué)進(jìn)度的進(jìn)行，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開始對(duì)線上教學(xué)的方式失去了一開始的新鮮感，反饋也不像開始那樣積極，在學(xué)習(xí)觀看《靜夜思》的微課視頻后，只有少數(shù)學(xué)生可以默寫詩文，這時(shí)，我引用了疫情期間華僑在給湖北捐贈(zèng)的物資上寫的“豈曰無衣，與子同裳”、“同氣連枝，共盼春來”等古詩詞，告訴學(xué)生們中華文化博大精深，如今一線醫(yī)護(hù)都在前線奮戰(zhàn)，同學(xué)們也要努力學(xué)習(xí)，為中華民族的復(fù)興而奮斗，在激勵(lì)下，學(xué)生紛紛改變態(tài)度，投入了古詩文學(xué)習(xí)。

2.因材施教，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

在線上測(cè)試中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都能夠按時(shí)完成作業(yè)，并且能做到保質(zhì)保量，大部分同學(xué)分?jǐn)?shù)樂觀，但是在測(cè)試?yán)镆恍┐箢}二類字較多，一些學(xué)生答題情況不佳，對(duì)此可以采取因材施教原則，針對(duì)性的給語文基礎(chǔ)較差的孩子單獨(dú)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓其有一個(gè)練習(xí)過渡，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教的方式，提高整體學(xué)生的語文成績。

3.家校聯(lián)合，提高學(xué)習(xí)效率

疫情期間，家長與孩子的陪伴是最多的，因此，要讓家長意識(shí)到自身對(duì)孩子教育的作用，具體可以采用家校聯(lián)合的策略，引導(dǎo)家長參與到孩子的學(xué)習(xí)監(jiān)督中去。

五、總結(jié)

教書育人是老師的職責(zé)，在網(wǎng)上授課也是自己的本職工作。雖然不能到學(xué)校上課，在家一樣可以工作，在疫情期間教師要做好傳道受業(yè)解惑、肩負(fù)起社會(huì)的責(zé)任，秉承“立德樹人”的教育初心，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育優(yōu)勢(shì)，不斷專研、優(yōu)化線上課堂、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，在國家危難之際，彰顯教師風(fēng)采。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]汪思.小學(xué)語文微課的開發(fā)與應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2016.

[2]朱佳.溯本源，抓“形聲”，融生活——部編教材一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》（第一課時(shí)）教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育視界，2018（06）：45-46.

[3]孫紅霞.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[4]李洋.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中語文混合式教學(xué)現(xiàn)狀及策略建議[D].天水師范學(xué)院，2019.