李幫標(biāo)

【摘要】? 小學(xué)生的思維主要以感性思維為主，班主任在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)不能只用講道理的方式，要融入情感進(jìn)行藝術(shù)性溝通。因?yàn)槿谌肭楦械乃囆g(shù)性溝通是一種比較有感染力的班級(jí)管理方式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，能使班級(jí)管理達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 班主任管理 情感教育 溝通藝術(shù) 路徑

【中圖分類號(hào)】? G625.5? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）13-185-01

班主任是學(xué)生管理的主要責(zé)任人，班級(jí)管理是一門需要傾注情感的藝術(shù)。班主任在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，要注重情感教育，要融入自己的溫情和愛心，采用有效的溝通藝術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通，拉近與學(xué)生的距離，以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)班級(jí)管理過程中采用情感溝通的意義

小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其人生觀、價(jià)值觀也正處于成形階段。小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣和品德，對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)、工作與生活都有重要影響。目前的小學(xué)生以獨(dú)生子女為主，他們受溺愛比較多，淘氣、任性。再加上社會(huì)影響，留守兒童、單親家庭的孩子大量出現(xiàn)，這都為班主任的管理工作帶來了挑戰(zhàn)。在新的社會(huì)背景下，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要針對(duì)小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和價(jià)值觀的研究為前提，融入情感進(jìn)行藝術(shù)性溝通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。對(duì)心智并未成熟的小學(xué)生來說，他們?cè)诿鎸?duì)困難與挫折時(shí)容易失落和沮喪，會(huì)比較被動(dòng)。班主任通過情感的融入與學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)性溝通，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)性教育，能幫助學(xué)生消除消極情緒，使其樹立信心，形成積極向上的意識(shí)，并逐步獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二、小學(xué)班級(jí)管理過程中采用情感溝通的路徑

1.在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上一視同仁

班主任不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，也是學(xué)生成長(zhǎng)的指路人。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要在關(guān)愛學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生一視同仁，在思想上給學(xué)生關(guān)心，在情感上給學(xué)生幫助，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與溝通的氛圍?；谀挲g的原因，小學(xué)生多數(shù)都比較活潑，也都好玩，班主任要在學(xué)生的行為表現(xiàn)中找出行為原因，并融入情感進(jìn)行教育，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想。班主任與學(xué)生建立平等的關(guān)系是進(jìn)行管理的前提。班主任要放下自身的權(quán)威，公平對(duì)待任何一個(gè)學(xué)生，與學(xué)生站在平等的角度上進(jìn)行溝通，也要注意維護(hù)學(xué)生之間的平等性。班主任不能因?yàn)榕c學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系好而優(yōu)待某一個(gè)學(xué)生，也不能因?yàn)榕c某個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)系不好而歧視某個(gè)學(xué)生。

以日常班級(jí)管理為例，有個(gè)別學(xué)生會(huì)有遲到現(xiàn)象，但是班主任不能有的學(xué)生遲到不批評(píng)，而有的學(xué)生遲到卻嚴(yán)加批評(píng)。在筆者班級(jí)中，有一個(gè)學(xué)生上學(xué)經(jīng)常遲到，了解情況后，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生家住得比較遠(yuǎn)，又是留守兒童，每天都由爺爺送來上學(xué)，對(duì)該學(xué)生的遲到是可以理解的。班主任雖然沒有對(duì)該學(xué)生進(jìn)行懲罰，但是要向?qū)W生說明該學(xué)生遲到的原因，并讓其他學(xué)生明白其中的道理。班主任能根據(jù)不同情況學(xué)生進(jìn)行處理，并融入情感與學(xué)生進(jìn)行智慧交流，利于突出學(xué)生的主體地位，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。因?yàn)橛星楦械臏贤饶軒椭鷮W(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能幫助班主任完成教育目標(biāo)，并讓學(xué)生知道，班主任和他們一樣，愿意聽意見，愿意與他們一同解決問題。

2.在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上保持個(gè)性

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理前，要深入了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生的缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。筆者所帶班級(jí)有一個(gè)女孩子特別愛畫畫，除了在美術(shù)課堂上畫，在課間休息時(shí)間畫，還要其他課堂上畫。雖然她愛畫畫，但在其他課堂上不學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)，只畫畫，這對(duì)她的成績(jī)提高影響很大，同時(shí)也不利于班級(jí)優(yōu)良氛圍的構(gòu)建。針對(duì)此種情況，筆者對(duì)該學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解她是否故意在其他課堂上畫畫，是她不知道學(xué)校的課堂規(guī)定，還是故意破壞規(guī)矩。在了解到該學(xué)生只是簡(jiǎn)單地喜歡畫畫后，筆者認(rèn)真研究與該學(xué)生的溝通方法，為其講明學(xué)校的規(guī)矩，講明遵守規(guī)矩的重要性，并對(duì)其進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，以使管理更有實(shí)效。

3.在真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生用心交流

班主任在日常班級(jí)管理過程中，要關(guān)愛每一位學(xué)生，并以真誠(chéng)的心與每個(gè)個(gè)體進(jìn)行交流溝通。班主任拿出真心，讓學(xué)生感受到真心，之后也能感受到學(xué)生的真心。在學(xué)生感受到班主任的真心后，學(xué)生會(huì)積極投入到班級(jí)活動(dòng)中，全力支持班主任的工作。小學(xué)生難免會(huì)犯錯(cuò)誤，在學(xué)生犯錯(cuò)誤后，班主任要做的不是當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)他進(jìn)行批評(píng)，為的是避免學(xué)生因害怕產(chǎn)生逆反情緒。班主任要先了解學(xué)生犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)，之后利用小故事與學(xué)生進(jìn)行交流，通過真誠(chéng)的委婉的形式讓學(xué)生從心底認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并知道班主任與他的交流不是責(zé)怪他，而是希望下次不要犯同樣的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生感受到班主任的真誠(chéng)，勢(shì)必會(huì)回報(bào)班主任真誠(chéng)，也會(huì)積極守護(hù)班主任定下的管理規(guī)矩。班主任站在學(xué)生的角度思考，與學(xué)生溝通，會(huì)大大提高班級(jí)管理效果和水平。

總之，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，班主任是辛勤的園丁。融入情感的藝術(shù)性溝通是班主任進(jìn)行班級(jí)管理的肥料，是班級(jí)管理工作順利開展的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)的助力器。只要班主任平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，用真誠(chéng)的情感與學(xué)生進(jìn)行交流，就能促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]邵金紅.小學(xué)低年級(jí)班主任管理中的情感藝術(shù)探討[J].中國(guó)校外教育，2015，（05）：54.

[2]于朝霞.探討情感教育滲透于小學(xué)班主任管理工作的方法[J].中國(guó)校外教育，2016，（02）：24.

[3]倪紅，楊舒.基于情感教育模式下的小學(xué)班主任管理初探[J].民風(fēng)，2013，（04）：284.