吳歡巧

摘 要：就杭州市C小學(xué)教師 “職業(yè)幸福感”的調(diào)查顯示，該小學(xué)教師存在職業(yè)倦怠、成長(zhǎng)訴求、職業(yè)發(fā)展等方面的問題，教師缺乏幸福感。從教師管理的角度來看，其原因主要在于：“關(guān)愛缺位”減退了教師幸福指數(shù)，“訴求過場(chǎng)”阻礙了教師投入動(dòng)力，“評(píng)價(jià)單向”局限了教師快樂發(fā)展。針對(duì)存在的問題，C小學(xué)實(shí)施了三個(gè)策略：一是學(xué)校推動(dòng)，自上而下突進(jìn)，營(yíng)造幸福場(chǎng)域;二是教師行動(dòng)，自下而上突擊，貫通幸福維度;三是整體聯(lián)動(dòng)，上下結(jié)合突圍，彰顯幸福效度。三個(gè)策略的實(shí)施，有效推動(dòng)了教師群體在學(xué)習(xí)方式、教科研能力、教育方法等方面的提升，激發(fā)了教師的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師;職業(yè)幸福感;專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G625.1

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7615（2020）03-0101-06

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2020.03.014

Abstract：A survey of teachers professional well-being by C Primary School in Hangzhou showed that teachers in this elementary school had problems in aspects such as job burnout， growth demands， and professional development， and teachers lack happiness. From the perspective of teacher management， the main reasons were as follows： “caring absence” reduced the teacher happiness index， too many appeals hindered teachers motivation， and “one-way evaluation”limited the happy development of teachers. In response to the existing problems， C Primary School implemented three strategies： firstly， school promotion that exerting top-down advancement to create a happy field; secondly， teacher action： that will penetrate the dimension of happiness generally; thirdly， overall linkage which Combines overall breakouts and shows happiness validity. The implementation of the three strategies has effectively promoted the improvement of the learning methods， teaching and research capabilities， and educational methods of the teacher community， stimulating the teachers internal driving force and professional well-being.

Key words：primary school teacher; professional well-being; professional growth

“幸福感”一詞是經(jīng)濟(jì)學(xué)家、社會(huì)學(xué)家們衡量社會(huì)和諧程度的一個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)。在教育教學(xué)改革如火如荼的今天，教師的職業(yè)幸福感與教師的教育教學(xué)工作成效有著密切的關(guān)系，因而成為教育行業(yè)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。

一、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)實(shí)困境

教師的職業(yè)幸福感，不僅關(guān)系到教師在教育教學(xué)中的工作狀態(tài)，而且對(duì)廣大中小學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有直接影響。當(dāng)前，社會(huì)科技發(fā)展日新月異，人們的生活、工作節(jié)奏隨著社會(huì)發(fā)展而有不斷加快的趨勢(shì)，處于一線教學(xué)崗位的教師越來越感到職業(yè)壓力與工作強(qiáng)度正不斷加大，研究并應(yīng)對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的教師職業(yè)幸福感問題，已成為當(dāng)下教育實(shí)踐與研究領(lǐng)域的一個(gè)緊迫課題。

2019年春訓(xùn)冬訓(xùn)總結(jié)活動(dòng)中，杭州市C小學(xué)面向六十多位教師做了一次有關(guān)職業(yè)幸福感的特殊問卷調(diào)查，結(jié)合統(tǒng)計(jì)情況，我們發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。

1.職業(yè)倦怠問題

教育變革發(fā)展過程中，各級(jí)各類檢查和評(píng)比，家長(zhǎng)和學(xué)生的各種問題等，讓老師們忙于應(yīng)付，工作疲憊感已成為該校教師群體中最突出的問題。

從圖1可以看出，約38%的教師對(duì)工作產(chǎn)生了疲憊感，由工作疲憊進(jìn)而影響到教師的其他心理，約有28%的教師有困惑感，甚至約有8%的教師對(duì)工作產(chǎn)生了厭煩感，個(gè)別教師產(chǎn)生了逃避情緒。

從圖2可以看出，對(duì)教師來講，休息已成為他們的最大快樂，而收入、成績(jī)和表揚(yáng)等的重要性逐次下降。

從圖1、圖2可以看出，職業(yè)倦怠感已嚴(yán)重影響到教師的職業(yè)幸福感。

2.成長(zhǎng)訴求問題

作為教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者，如果不能了解教師的實(shí)際問題，充分分析和尊重他們的訴求，無法把工作做到心坎上，就會(huì)影響教師的職業(yè)幸福，以及工作的歸屬感和忠誠(chéng)度。

從圖3不同教齡段教師職業(yè)訴求匯總可以看出：教齡在10年以內(nèi)的年輕教師對(duì)成長(zhǎng)的訴求最迫切，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同教師的需求采取可行的舉措，而不是依據(jù)學(xué)校需要安排發(fā)展方向;教齡在16年至20年階段的教師，各項(xiàng)需求也較高;而教齡在11至15年的教師，以及教齡在21年以上的教師，各種職業(yè)訴求相對(duì)較低，工作發(fā)展顯得比較盲目、隨意，需引導(dǎo)走上專業(yè)再成長(zhǎng)的道路。

3.職業(yè)規(guī)劃問題

在引領(lǐng)教師走上幸福之路的時(shí)候，如果不能從發(fā)展角度進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，老師們?cè)趯I(yè)上就無法得到滿足和發(fā)展。

從圖4可以看出，教齡在5年內(nèi)的教師大多有明確的職業(yè)規(guī)劃，其次是教齡6至10年的教師和教齡16至20年的教師，整體上，這三個(gè)階段教齡的教師有明確職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)要多于沒有明確職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)。而教齡在11至15年，以及教齡在21年以上的教師群體，沒有明確職業(yè)規(guī)劃的人數(shù)相對(duì)占多數(shù)。

從調(diào)查問卷的情況可以反映出，當(dāng)前教師中普遍存在職業(yè)幸福感偏低的問題，但有職業(yè)規(guī)劃的教齡段教師群體要比沒有職業(yè)規(guī)劃的教齡段教師群體更有職業(yè)幸福感。

二、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的問題分析

職業(yè)幸福感是職業(yè)滿意度的一個(gè)重要指標(biāo)。較高的職業(yè)幸福感，可以激發(fā)職業(yè)精神，提升職業(yè)積極性。職業(yè)幸福感是對(duì)職業(yè)成就、職業(yè)期待、職業(yè)地位等多種心理感受的綜合體驗(yàn)，并與職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)目標(biāo)密不可分。職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃做得越好，對(duì)職業(yè)就越會(huì)顯得從容和自信，也就越有幸福感。同樣，教師職業(yè)幸福感的獲得，離不開教師在專業(yè)上的成功[1]。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀與教師的職業(yè)規(guī)劃之間存在一定的關(guān)聯(lián)：往往職業(yè)規(guī)劃越明確，職業(yè)也就越容易成功，也更容易獲得幸福感。

針對(duì)上述問卷調(diào)查中反映出的當(dāng)前C小學(xué)教師缺乏幸福感現(xiàn)象，筆者從教師管理的角度，歸納為以下幾點(diǎn)原因。

1.忽略協(xié)調(diào)性：“關(guān)愛缺位”減退了教師幸福指數(shù)

一般學(xué)校往往比較關(guān)心新進(jìn)入崗位的教師職業(yè)發(fā)展問題，大多會(huì)對(duì)新聘教師（基本為年輕教師）開展各種職業(yè)講座或職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，從而促進(jìn)年輕教師快速進(jìn)入崗位角色，承擔(dān)起教育教學(xué)任務(wù)。這從圖4也可以看出。但隨著時(shí)間的推移，學(xué)校對(duì)教師的職業(yè)關(guān)懷開始減弱。究其原因，一方面是認(rèn)識(shí)上的盲區(qū)，認(rèn)為已經(jīng)有一定任職經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)該學(xué)會(huì)了自主管理;另一方面也往往受制于學(xué)校人手的不足。由此，具有一定教齡的教師群體和21年以上教齡的教師群體，在職業(yè)目標(biāo)上越來越模糊，在忙碌工作氛圍下最終降低了職業(yè)幸福感。學(xué)校經(jīng)常要求教師關(guān)心學(xué)生，其實(shí)教師自身同樣也需要得到關(guān)愛。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給他們帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”[2]在教師管理中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同階段教師的成長(zhǎng)規(guī)律，采取可行的舉措，既要減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，也要引導(dǎo)教師走上專業(yè)再成長(zhǎng)的道路，根據(jù)大部分教師的情況進(jìn)行規(guī)劃協(xié)調(diào)，整體把握，把日常的教育教學(xué)與科研活動(dòng)結(jié)合起來。

2.忽視主體性：“訴求過場(chǎng)”阻礙了教師投入動(dòng)力

教師在整個(gè)教育教學(xué)生涯中，一般會(huì)經(jīng)歷由不成熟向成熟（或由“職業(yè)倦怠”到“職業(yè)幸?！保┑穆殬I(yè)發(fā)展過程，但這一過程大多不是一帆風(fēng)順的，其間每個(gè)教師都可能會(huì)因?yàn)樵庥龃煺鄱磺?。這時(shí)，往往需要對(duì)教師的訴求進(jìn)行引領(lǐng)，但在訴求應(yīng)答過程中，要注意激發(fā)教師個(gè)體的主動(dòng)性和主體性。比如，大多數(shù)學(xué)校在指導(dǎo)教師過程中，都會(huì)安排談心談話、送溫暖、教師結(jié)對(duì)等活動(dòng)，有些學(xué)校效果很好，有些學(xué)校卻不理想。究其原因，效果不理想的學(xué)校，在指導(dǎo)過程中往往只是停留在完成任務(wù)的層面上，沒有意識(shí)到要發(fā)揮教師作為主體的能動(dòng)性。

3.忽怠差異性：“評(píng)價(jià)單向”局限了教師快樂發(fā)展

“世界上沒有兩片相同的樹葉”，“世界上也沒有兩個(gè)相同的老師”[3]，每個(gè)教師都有自己的個(gè)性，學(xué)校的發(fā)展也需要有不同特點(diǎn)的教師。反映在教師的職業(yè)規(guī)劃和評(píng)價(jià)上，就要考慮教師之間應(yīng)當(dāng)存在差異性。但大多數(shù)學(xué)校在實(shí)踐中，由于過于強(qiáng)調(diào)教師考核管理等方面的整體性和統(tǒng)一性，往往忽視了這種差異定位的必要性和現(xiàn)實(shí)性。

要做到定位差異性，就要在落實(shí)學(xué)校整體教育教學(xué)要求的同時(shí)，注意不斷調(diào)整對(duì)教師個(gè)體的具體要求，為不同興趣特長(zhǎng)、不同成長(zhǎng)需求的教師提供有力的職業(yè)定位支持和幫助，保障教師幸福快樂成長(zhǎng)。

三、小學(xué)教師職業(yè)幸福感的破解策略

馬斯洛的需要層次理論清楚地告訴我們，人有生存的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，而最高層次就是自我實(shí)現(xiàn)的需要[4]。教師職業(yè)幸福感的核心，就是教師在職業(yè)活動(dòng)中得到自我實(shí)現(xiàn)。從學(xué)校管理的角度，就要在教師的職業(yè)訴求中做好指導(dǎo)引領(lǐng)，提升對(duì)不同教齡階段教師職業(yè)規(guī)劃重要性的認(rèn)識(shí)，通過職業(yè)規(guī)劃實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，獲得成就感和幸福感。

1.學(xué)校推動(dòng)：自上而下突進(jìn)，營(yíng)造幸福場(chǎng)域

近幾年的研究表明，關(guān)注教師職業(yè)的幸福感和使命感，組織應(yīng)對(duì)壓力的心理健康活動(dòng)，有時(shí)比關(guān)心教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更能讓他們放下思想包袱，體驗(yàn)到別樣的幸福[5]。學(xué)校自上而下的引導(dǎo)，需為教師營(yíng)造幸福的場(chǎng)域，重視實(shí)際困難和思想引領(lǐng)，提供更加具體和有針對(duì)性的建議，當(dāng)他們固化了自己的價(jià)值行為準(zhǔn)則并奉行不悖時(shí)，那么，體驗(yàn)到的自信和職業(yè)幸福必將激勵(lì)著教師去追求卓越，也會(huì)推動(dòng)對(duì)其他老師的輻射引領(lǐng)作用。

第一，打造積極的物理空間。C小學(xué)以人文思想和文化底蘊(yùn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)校建筑、人文景觀作精心的設(shè)計(jì)和安排，讓它們成為學(xué)校教育思想的具體體現(xiàn)，成為教師心靈世界的莊重之物和精神依托，從而潛移默化地促使教師形成對(duì)學(xué)校的歸屬感，提高對(duì)學(xué)校的滿意度，為其自我訴求打下了良好的精神基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還修建了適用的場(chǎng)地設(shè)備（教室、實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館和專用教室），提供了科研教學(xué)的物質(zhì)空間，激勵(lì)教師勤奮學(xué)習(xí)與工作，以保證各項(xiàng)活動(dòng)順利開展，也為他們的幸福發(fā)展提供了動(dòng)力資源。

第二，創(chuàng)設(shè)適宜的文化場(chǎng)域。學(xué)校突出教師的家園意識(shí)，也注意協(xié)調(diào)各種活動(dòng)，避免給老師們?cè)黾訅毫拓?fù)擔(dān)。C小學(xué)多媒體支持的教工之家活動(dòng)，每月一次全體教師圖書館閱讀，每月一期的“教師之聲”微信公眾號(hào)，每天20：00釘釘項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的推送等文化傳播，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了各種保障，發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。同時(shí)，學(xué)校運(yùn)用校園布景、校園綠化、校園文化三結(jié)合的方法，讓每一面墻壁說話，讓每一處美景都訴說著學(xué)習(xí)的文化，產(chǎn)生了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。如“蒼翠書院以文化人”等標(biāo)牌就立在學(xué)校的景觀處，當(dāng)教師們?cè)隈v足欣賞時(shí)就能感受自我發(fā)展的需要。此外，C小學(xué)還注重弘揚(yáng)“改革、科學(xué)、奮斗”為核心的校園精神，組織開展最美教師、最美辦公室、最佳耕耘獎(jiǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)擂臺(tái)賽等一系列教師職業(yè)理想、職業(yè)道德的評(píng)比活動(dòng)，引導(dǎo)教師以平和的心態(tài)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光、全局的視角面對(duì)利益得失和個(gè)性差異，將學(xué)校發(fā)展與實(shí)現(xiàn)自己價(jià)值追求融合。教育學(xué)研究表明：教師的成長(zhǎng)，也就是他們?cè)趯W(xué)校組織氛圍中，不斷地與來自該氛圍的各種要求發(fā)生互動(dòng)，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步達(dá)到社會(huì)對(duì)教師的角色期望，進(jìn)而最終將社會(huì)規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的過程。努力營(yíng)造適宜各個(gè)年齡段教師專業(yè)化成長(zhǎng)的和諧校園場(chǎng)域，建立共同愿景，已形成了校榮我榮的命運(yùn)共同體。

第三，鏈接適切的思想理念。C小學(xué)以“打造精神家園”的理念，注重對(duì)每一位成員的師德修養(yǎng)、教育理想和崗位意識(shí)教育。老師們談理想談教育談發(fā)展，將日常的輿論逐步聚焦在教育教學(xué)工作中，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的職業(yè)自信，也激發(fā)了自我發(fā)展動(dòng)力。老師們教育方法不夠恰當(dāng)可以提醒幫助，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足可以悉心指導(dǎo)，但當(dāng)老師們出現(xiàn)心思浮躁、疲勞倦怠、得過且過等問題時(shí)，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用怎樣的方式調(diào)動(dòng)他們的工作積極性呢？在活動(dòng)的研究初期，學(xué)校開展相關(guān)問卷調(diào)查，召開座談會(huì)，梳理教師反映的普遍問題，并進(jìn)行整體規(guī)劃。學(xué)校針對(duì)這些困惑邀請(qǐng)“專家指路”，舉辦了《學(xué)校文化與教師職業(yè)修養(yǎng)》《現(xiàn)代壓力管理與心理調(diào)適》《心理幸福是健康的基石》等專題講座，內(nèi)容涉及“成功從管理好自己開始”“努力提高幸福指數(shù)”“幫助孩子邁好青春第一步”“怎樣做個(gè)不累的老師”“負(fù)性情緒/壓力能被‘消除嗎”等。通過鏈接這些適切的思想理念，讓老師們?yōu)槎苏约旱慕逃虒W(xué)態(tài)度，謀求職業(yè)幸福感做好知識(shí)上的準(zhǔn)備。

2. 教師行動(dòng)：自下而上突擊，貫通幸福維度

一所學(xué)校，只有幫助教師發(fā)揮主體性，并使其能夠感受到生活充滿希望，工作過程是一種享受而不是一種勞役，是自我實(shí)現(xiàn)的過程而不是單純的付出，他就能創(chuàng)造出充滿溫暖的課堂，就可能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)[6]。相信只要讓教師們認(rèn)識(shí)到國(guó)家、學(xué)校教育教學(xué)的新形勢(shì)，都需要每一位教師樹立“我要發(fā)展”的主觀能動(dòng)意愿。同時(shí)，學(xué)校通過貫通快樂、投入的職業(yè)幸福維度，既關(guān)注教師隊(duì)伍理論水平和實(shí)際操作能力的共同發(fā)展，又自下而上地讓更多的教師把發(fā)展素養(yǎng)當(dāng)作自己的責(zé)任和使命，才能形成幸福成長(zhǎng)的助推器。

第一，開發(fā)導(dǎo)航式的互助研修。在學(xué)校校本研修、青春學(xué)堂等固定學(xué)習(xí)過程中，定期組織教師參與各級(jí)各類導(dǎo)航式的教育教學(xué)能力培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容由學(xué)校各部門和教師商量共同制訂，每次培訓(xùn)根據(jù)不同內(nèi)容請(qǐng)教師統(tǒng)一參加或者自愿選擇參與。菜單的內(nèi)容根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和教師訴求，結(jié)合教師實(shí)際素養(yǎng)狀況制訂，不但有解決問題的方法引導(dǎo)，教師經(jīng)驗(yàn)的介紹，相關(guān)好書、視頻的推薦，還進(jìn)行案例分析，一起觀看視頻、資料等，體現(xiàn)了教師的主體性，保證了引領(lǐng)性，幫助老師們?cè)谧h論爭(zhēng)辯、分析評(píng)價(jià)、出謀劃策的過程中，破解疑惑，明晰自己的專業(yè)成長(zhǎng)方向。

第二，實(shí)施翻轉(zhuǎn)式的互動(dòng)沙龍?；诶蠋焸冎\求自我發(fā)展之路上都有許多好的方法與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大家能起到啟發(fā)與借鑒的作用，C小學(xué)想盡辦法，為老師們提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)校不但積極組織教師參加市、區(qū)里的各類論壇活動(dòng)，還組織發(fā)起“教育教學(xué)沙龍”，在青春學(xué)堂、政治學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在校園網(wǎng)站、釘釘?shù)冉涣髌脚_(tái)上，開辟“請(qǐng)您參與”專欄。圍繞教師們所關(guān)心的問題定期更換話題，共同參與討論，如“如何看待核心價(jià)值觀”“自媒體時(shí)代背景下如何激發(fā)教師的三個(gè)自信”“新接班班主任工作方法介紹”等。隨著信息技術(shù)的日新月異，遠(yuǎn)程視頻技術(shù)迅速普及，學(xué)校還在研修網(wǎng)頁上公布研討主題，提供學(xué)習(xí)材料，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況抽空學(xué)習(xí)，并及時(shí)在“論壇”上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的見解。如果覺得自己說得不完整或者不過癮，過一段時(shí)間還可以繼續(xù)修正補(bǔ)充，盡情表達(dá)。這種方式既可以同時(shí)也可以異步，既可以同地也可以異地，打破了時(shí)空限制。圍繞這些翻轉(zhuǎn)式的培訓(xùn)內(nèi)容，教師紛紛投稿，各抒己見，既有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)，這些都成為提高老師們職業(yè)幸福的基石。

第三，落實(shí)融通式的互勉機(jī)制。各個(gè)教研組、各個(gè)部門精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，融通教師教育、教學(xué)、科研、基本功等各方面的訴求，以獲得最佳的激勵(lì)效果。如針對(duì)小學(xué)高級(jí)職稱教師中存在職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，開展“高級(jí)教師說課”“學(xué)術(shù)周學(xué)科帶頭人項(xiàng)目展示”等系列活動(dòng)，讓老師們都意識(shí)到加強(qiáng)學(xué)習(xí)的重要性。在學(xué)期末、新年來臨之際，開展經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，讓教師、同伴、教導(dǎo)處、科研室一起回顧和相互總結(jié)前一階段的表現(xiàn)，再制訂下一階段成長(zhǎng)訴求，讓教師們?cè)谒枷肷弦庾R(shí)到自己被重視，迸發(fā)出為報(bào)答“知遇之恩”的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.整體聯(lián)動(dòng)：上下結(jié)合突圍，彰顯幸福效度

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出，要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。這也對(duì)當(dāng)前的學(xué)校工作提出了更新更高的要求。教師和我們的學(xué)生一樣存在差異，在專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量上同樣也存在區(qū)別。學(xué)校在引領(lǐng)教師幸福成長(zhǎng)時(shí)，應(yīng)充分考慮上下聯(lián)動(dòng)，無論是發(fā)展的目標(biāo)，還是活動(dòng)要求，都應(yīng)立足每位教師各自的“最近發(fā)展區(qū)”和個(gè)性特點(diǎn)[7]。

第一，融全程管理于規(guī)劃調(diào)整中。老師們的成長(zhǎng)規(guī)劃無疑是五花八門的，學(xué)校如果只是在調(diào)查問卷這片廣闊的“海洋”中大量“捕撈”，導(dǎo)致引導(dǎo)、激發(fā)潛能或浮于表面，或過于繁瑣，就會(huì)像一團(tuán)亂麻，無法理清。所以，光有協(xié)商意識(shí)還不夠，學(xué)校還應(yīng)幫助教師注意拓展和取舍，把這些規(guī)劃與自己的成長(zhǎng)真正聯(lián)系起來。學(xué)校根據(jù)教師的情況，各部門分工協(xié)同有側(cè)重地通過個(gè)別談話，結(jié)合每個(gè)學(xué)期基本功比賽、評(píng)優(yōu)課、案例評(píng)比、論文和課題撰寫等活動(dòng)全程，針對(duì)各類情況努力幫助其實(shí)現(xiàn);同時(shí)，也針對(duì)教師的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)頭腦風(fēng)暴、世界咖啡、模擬體驗(yàn)等范式，展示對(duì)教育教學(xué)意義和課程價(jià)值的認(rèn)同等。分層要求，分類推進(jìn)，尊重各自的意愿，避免“好心辦壞事”。

第二，融全位關(guān)愛于個(gè)性發(fā)展中。學(xué)校的管理就是“以人的發(fā)展為中心”的管理，這里的“人”主要指教師和學(xué)生，其中教師的發(fā)展是前提，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。因此，發(fā)展教師是學(xué)校管理的必然訴求。為了避免調(diào)查分析“走過場(chǎng)、唱高調(diào)”，針對(duì)規(guī)劃比較籠統(tǒng)、過高過多等問題，落實(shí)“關(guān)愛舉措”時(shí)，結(jié)合前期的梳理、指導(dǎo)，學(xué)校也要敢于指出來，通過適當(dāng)重構(gòu)發(fā)展規(guī)劃，幫助教師的思想認(rèn)識(shí)、形成能力、產(chǎn)生積極情感與學(xué)校發(fā)展融合。例如，該校一位教齡5年的教師在問卷調(diào)查中反映，希望能在教學(xué)能力和班級(jí)管理方面得到提高，希望可以出去聽課或上公開課。學(xué)校考慮到她各方面素養(yǎng)較高，與她溝通后制定了本學(xué)期全方位的發(fā)展目標(biāo)：爭(zhēng)取在青年教師評(píng)優(yōu)課中獲得較高獎(jiǎng)次;準(zhǔn)備申報(bào)區(qū)的課題，提早為暑假論文撰寫收集素材;積極申報(bào)區(qū)首席班主任工作室活動(dòng)，努力提高班級(jí)期末綜合考評(píng)成績(jī)。由于這樣的指導(dǎo)適當(dāng)結(jié)合了教師實(shí)際情況和學(xué)校的相關(guān)活動(dòng)，讓原本工作中出現(xiàn)困惑的教師明確了成長(zhǎng)目標(biāo)，融教師的工作體驗(yàn)于訴求，寓學(xué)校期待于發(fā)展的過程中，使職業(yè)發(fā)展彰顯出獨(dú)具特色的效度。

第三，融全員提升于成效展示中?！靶赜星疔帧痹咐L畫、作文時(shí)，心中已把握到了深遠(yuǎn)的意境，也比喻對(duì)事物的判斷處置自有高下。有機(jī)結(jié)合教師重構(gòu)的規(guī)劃，搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，也要學(xué)校做到“胸有丘壑”。學(xué)校的階段和期末總結(jié)評(píng)價(jià)，其內(nèi)容既要包括教師教育教學(xué)研究的應(yīng)用層面，也要包括知識(shí)構(gòu)建、理論學(xué)習(xí)，還要囊括價(jià)值觀、職業(yè)責(zé)任等內(nèi)容。我們不但要對(duì)推廣優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)心中有數(shù)，還要讓成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)落實(shí)有望。利用多種平臺(tái)的推介活動(dòng)，加大優(yōu)秀成果的輻射度，讓教師全員了解評(píng)價(jià)方法和過程，獲得啟發(fā)和提高。一是論壇中的推介，每學(xué)期組織老師參與學(xué)校隔周進(jìn)行一次的競(jìng)標(biāo)式論壇活動(dòng)，為教師提供了一個(gè)展示自己思想的平臺(tái);二是召開研究成果展示活動(dòng)，介紹教育教學(xué)研究的過程，包括選題的確定、文獻(xiàn)的查閱、課例的收集和思考、資料的積累和篩選及成果如何提煉等方面，并虛心聽取專家的指導(dǎo)意見，感受研究過程的喜悅;三是每學(xué)期匯編、出版科研成果集，供大家學(xué)習(xí)，教師得到借鑒和啟示，推介者獲得成就感，播下的是研究的種子，沉淀的是先進(jìn)理念和教育智慧，激發(fā)的是職業(yè)幸福感。

通過一年來的努力，C小學(xué)尊重教師的專業(yè)成長(zhǎng)訴求，創(chuàng)造了適合教師發(fā)展的氛圍，為教師搭建了適合個(gè)性成長(zhǎng)的平臺(tái)，提高了教師的綜合素養(yǎng)和研究能力，提高了所有教師的歸屬感和幸福感，教學(xué)評(píng)比和科研成果獲獎(jiǎng)率不斷上升，2019年區(qū)課題立項(xiàng)率和論文獲獎(jiǎng)率均達(dá)100%，學(xué)校還獲得了省教師發(fā)展學(xué)校、區(qū)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)等十多項(xiàng)榮譽(yù)，得到了上級(jí)部門的充分肯定和社會(huì)各界的廣泛贊譽(yù)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：楊 波）