朱立達 鞏亞東 于天彪

摘? 要：“中國制造2025”明確部署了要提高我國的制造業(yè)國際化發(fā)展水平的戰(zhàn)略任務，同時強調(diào)“人才為本”的基本方針。機械類專業(yè)作為與制造業(yè)緊密相關的知識領域，其相關創(chuàng)新型復合人才的輸出對戰(zhàn)略布局的整體推進發(fā)揮著重要的作用。文章基于我國高等教育機械工程的人才培養(yǎng)模式，對其現(xiàn)狀進行了分析，梳理了新工科背景下人才培養(yǎng)的目標要求，并從注重基礎專業(yè)建設、開展新工科學科交叉、注重學術成果交流、加強校企合作與交流等方面對該學科創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式進行了探索與思考。

關鍵詞：新工科;機械類;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式;學科交叉

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0031-06

Abstract： "Made in China 2025" clearly deploys the strategic task of improving the international development level of China's manufacturing industry， while emphasizing the basic principle of "people-oriented". As knowledge field closely related to the manufacturing industry， the output of its related innovative compound talents plays an important role in the overall promotion of the strategic layout. Based on the talent training model of mechanical engineering in China's higher education， this paper analyzes its current situation， combs the goals and requirements of the training of mechanical engineering professionals in the context of new engineering， and explores and thinks about the cultivation mode of innovative talents in this discipline from the aspects of focusing on the construction of basic majors， carrying out the interdisciplinary of new engineering， focusing on the exchange of academic achievements， and strengthening the cooperation and exchange between schools and enterprises etc.

Keywords： new engineering; mechanical engineering; cultivation mode of innovative talents; interdisciplinary

現(xiàn)代制造業(yè)與新一代信息技術的深度融合，世界制造業(yè)格局正發(fā)生著巨大的變化，為了使我國在下一輪國際產(chǎn)業(yè)分工格局中占領重要地位，加快我國經(jīng)濟的轉型升級，使我國從“制造大國”邁向“制造強國”，2015年我國提出了“中國制造2025”國家戰(zhàn)略[1]。而在實現(xiàn)“中國制造2025”的進程中，機械工程專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)與打造是重要的競爭力并發(fā)揮著核心作用。因此，我國高校應加快機械工程專業(yè)創(chuàng)新型人才培育的步伐，縮小與其他制造業(yè)強國的差距。

一、機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

隨著新一輪工業(yè)革命的到來，我國政府制定了第一個實現(xiàn)制造強國的行動綱領——《中國制造2025》。要實現(xiàn)從全球制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉變，需要始終堅持“人才為本”的基本方針，培養(yǎng)一批基礎知識雄厚、創(chuàng)新能力突出、管理才能卓越的復合型高素質(zhì)人才。然而，高校作為人才培養(yǎng)的主體，該方面的人才培養(yǎng)模式還有待于進一步改革。當下機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面還存在以下問題：

（一） 重視理論教育而實踐教學不足

機械工程學科是一門與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的學科，學科的許多理論知識指導生產(chǎn)制造，同時生產(chǎn)中積累的經(jīng)驗方法也將作為理論知識的補充。因此，在機械工程學科的教學中，應注重理論知識與實踐生產(chǎn)教育的協(xié)同并進。但在目前我國高等教育中，由于理論教學模式不完善、實踐教學不充足、考核方式的不完善等因素，致使重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍然存在[2]。同時，高等教育課程設計基于學期教學和以知識點為單元進行灌輸，從而使得學生出現(xiàn)學科聯(lián)系不足，難于形成連貫的知識體系，更難將所學理論知識與企業(yè)生產(chǎn)中的實際復雜工程問題聯(lián)系起來。

（二）人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需要仍有差距

信息技術與現(xiàn)代制造業(yè)的深度融合，給我國制造業(yè)帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。然而，面對并存的機遇與挑戰(zhàn)，需要一批復合型的高科技人才作為技術支撐，但是高校作為我國技術人才培養(yǎng)的搖籃，其人才培養(yǎng)的理念與機制并沒有緊跟企業(yè)轉型的步伐，從而造成了面對新一輪工業(yè)變革所需的交叉性復合型人才的缺乏。同時，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量體系也處于初步階段，所培養(yǎng)出的人才結構和質(zhì)量難以滿足目前制造業(yè)學科交叉的協(xié)同發(fā)展，有待于進一步加強完善[3]。

（三）學生主動創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強

創(chuàng)新是我國實現(xiàn)從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國的關鍵，而培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的制造業(yè)高尖端人才是重中之重。雖然目前我國高等教育培養(yǎng)考核機制已逐步進行改革，但是大部分高校的培養(yǎng)模式仍然是以老師向學生灌輸基礎知識、以考試為主要途徑的考察方式，因此使得學生只是被動的接受知識，學生的自主學習能力、思考能力及創(chuàng)新能力難以得到很好的培養(yǎng)，從而造成“唯分數(shù)論”的情況，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足[4-5]。

二、“中國制造2025”背景下人才培養(yǎng)的目標要求

在全球制造業(yè)產(chǎn)生巨大的技術變革，信息技術與制造業(yè)深度融合的新一輪工業(yè)革命背景下，我國提出了“中國制造2025”國家戰(zhàn)略，未來工業(yè)生產(chǎn)的制造流程將實現(xiàn)縱向集成，生產(chǎn)的上、中、下游之間的界限將更加模糊，協(xié)同制造、虛擬制造、智能制造等將進一步融合，人機交互模式將得到更加廣泛的應用與發(fā)展，因此培養(yǎng)一批素質(zhì)高、結構合理的機械工程專業(yè)技術人才的重要性日趨明顯。新一輪工業(yè)革命既給中國的制造業(yè)帶來了轉型升級的機遇，同時也給中國的高等教育人才培養(yǎng)模式提出了前所未有的新挑戰(zhàn)，為了促進中國制造業(yè)的跨越式發(fā)展以及與其它產(chǎn)業(yè)的融合，從根本上實現(xiàn)中國經(jīng)濟的成功轉型，需要一大批技術精湛、素質(zhì)過硬的實用性人才作為技術保障[6]。

“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標是在全球制造業(yè)格局深度調(diào)整下，使得我國制造業(yè)從高能耗、高成本向高新技術支撐的尖端制造業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)國家經(jīng)濟的成功轉型升級。因此，概而言之，新工科對機械工程專業(yè)人才的培養(yǎng)要求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 培養(yǎng)出具有數(shù)學、自然科學、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、管理能力的復合型高素質(zhì)人才;

2. 培養(yǎng)出能夠運用所學知識進行設計、研發(fā)、制造的從“應用型”到“創(chuàng)新型”的人才;

3. 培養(yǎng)出機械工程專業(yè)基礎扎實，工程能力強，精通信息、計算機技術的學科交叉型國際視野人才。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與思考

為了實現(xiàn)“中國制造2025”的戰(zhàn)略目標與人才需求，我國的機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式、評價體系等應做出進一步的改革。具體主要可以從以下幾個方面進行探索：

（一） 注重基礎學科建設，解決工程實踐問題

基礎學科教育是高?！半p一流”建設的基礎，社會在不斷進步，大學也在不斷發(fā)展，基礎學科始終是高校建設的一個核心與重點[7]。在機械工程理論及實踐研究中，數(shù)學、物理等基礎學科發(fā)揮著關鍵的作用，只有掌握扎實的基本功底才能很好地運用所學知識解決工程問題。因此，若想培養(yǎng)出一流水平的高素質(zhì)實踐創(chuàng)新型人才，我們就必須加強基礎學科建設。

首先，需要實現(xiàn)的是教學內(nèi)容的“揚棄”。隨著教學層次的提高，各專業(yè)所研究的領域也愈來愈專業(yè)化，因此為了更好地適應各專業(yè)不同的培養(yǎng)方案，必須對所涉及到的基礎學科進行精選和精簡，而不是簡單地調(diào)整和取舍。精選的目的即是通過合理地設置基礎學科科目，使其既能與所學專業(yè)相配套，又能與當前的行業(yè)發(fā)展相適應。而精簡的目的則在于推陳出新，教學內(nèi)容既要擁有比較完備的理論基礎知識，又要與時俱進并且不斷進行優(yōu)化?？偠灾?，教學內(nèi)容的“揚棄”必須注重基本，傳授精髓。

其次，需要教學方式的改變。相較于最傳統(tǒng)的“口述+板書”的教學模式而言，現(xiàn)在的教學模式大多采用了以“口述+多媒體”為主的形式，雖然改善了傳統(tǒng)模式枯燥、單一、費時等缺陷，但同時也帶來了新的問題。如：節(jié)奏過快使得學生來不及思考、教師照本宣科式教學使得師生之間缺乏交流互動等等。為了進一步提高基礎性學科的教學質(zhì)量，教學方式也無須做出相應的變化。例如：“線下+線上”共同進行的方式。線下教學不僅可以包括被動的聽課環(huán)節(jié)，也可以預留一部分時間做總結和練習使用。此外，還可以采取課題組輪流上課的形式，讓每個老師教授自己最擅長的部分。而線上教學則可以依托多元的慕課平臺，搭建師生聯(lián)系的紐帶，同時有利于彌補課時不足而實現(xiàn)資源共享。然而實際上基礎性學科的教學在高等教育中仍有所欠缺，以數(shù)學為例，在平時的教學活動中往往側重于數(shù)學運用能力的鍛煉而忽視了數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學生在應對實際問題時往往束手無措。因此，在教學過程中，與其授之以魚不如授之以漁，應以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)為主，運用為輔，著重培養(yǎng)學生們的應對實際問題的能力。

此外，還需重視教學隊伍建設?；A學科改革的重要一項是加強人才隊伍建設，打造一支結構合理、富于創(chuàng)新的學科組織和梯隊[8]。加強基礎學科建設，一支好的教學隊伍必不可少。教學經(jīng)驗需要的是時間的積累，中、老年教師由于長期從事教學活動，已經(jīng)積累了豐富的教學經(jīng)驗。而青年教師由于思想更加活躍，接受能力更強，往往勇于創(chuàng)新，對待各種問題通常有自己獨到的見解。因此，打造一支老中青年結合、分工協(xié)作的人才梯隊是及其有必要的。

工程實踐中處處需要基礎學科，基礎學科是極大多數(shù)學科的基礎，在現(xiàn)代科學領域所獲得的成果中也無不蘊含著基礎學科的身影。因此，只有具備了扎實的基礎科學知識，才能更好地服務于專業(yè)領域，如圖1。

（二）開展新工科的學科交叉，培養(yǎng)復合型人才

新工科背景下的學科交叉融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型工科人才、推動我國高等教育教學改革的重要途徑。且隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，多學科的交叉創(chuàng)新應用愈來愈成為一種趨勢。目前，相較于傳統(tǒng)工科的單一教學模式，多學科交叉教學所培養(yǎng)出來的學生發(fā)散性思維較強，在解決實際問題時往往不拘一格且能獨辟蹊徑。如圖2列舉了基于機械工程背景的各新興交叉學科的建設方向。

實行學科交叉要量力而行，避免盲目跟風。多學科方法和思想的滲透容易激發(fā)學生形成跨學科創(chuàng)新思維和綜合學習能力，并具備多元知識體系結構，提高綜合素質(zhì)，最終拓寬其就業(yè)渠道并增強其就業(yè)競爭力[9]。由此可見，新工科下的學科交叉是提高學生核心競爭力、提升教育教學質(zhì)量以及符合國家戰(zhàn)略需求的一種重要的教改手段，也是“中國制造2025”這一大戰(zhàn)略實施進程中的關鍵突破口。然而學科與學科之間的交叉教學一定要從學校的辦學條件和辦學特色出發(fā)，通過對本校的學科教學現(xiàn)狀以及特點的把握，明確學校怎么去做并且還能做得好，而非不切實際地搶熱門追熱度。因此，學校首先，應做的便是對自身的辦學實力和辦學特點有清晰的認識，自身的條件能夠允許跨學科的教學并且能夠有利于人才培養(yǎng)、新工科建設，那就可以實行教學改革。如果自身的實力不允許，則不應急于一時。其次，還應分析交叉學科之間的優(yōu)劣之處，進行合理地交融兼并。最后，還應進行必要地可行性分析。

學科交叉不僅要側重于專業(yè)能力的培養(yǎng)，同時還應注重其它能力的培養(yǎng)。基于復合型卓越人才的培養(yǎng)目標，學科交叉所帶來的培養(yǎng)方案應以提高專業(yè)能力為主，同時以提升綜合素質(zhì)（如：管理能力、人文素養(yǎng)等）和實踐創(chuàng)新能力為輔。

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和工程建設規(guī)模的不斷擴大，應用型工程創(chuàng)新人才越來越受到社會的歡迎和重視[10]。因此，努力探索能力多樣化的復合型人才培養(yǎng)方案有助于引導學生實現(xiàn)自身價值，更好地應對制造產(chǎn)業(yè)的格局調(diào)整和新一輪技術變革。

在新工科背景下，各高校必須以時代需求為導向、學科交叉為手段并結合自身辦學資源及優(yōu)勢培養(yǎng)出一批復合型卓越人才作為專業(yè)支撐，才能更好地把握時代機遇，迎接全新的歷史階段。

（三）改變重理論、輕實踐的教育培養(yǎng)模式

實踐性是工程人才培養(yǎng)的重要屬性。加強實踐教學，對于提高機械工程專業(yè)人才的創(chuàng)新思維和綜合能力至關重要。機械工程專業(yè)課程的學習不僅是為了掌握理論知識，更重要的是具備解決實際工程問題的能力，達到學以致用的目的。因此，為了提高學生的實踐能力與創(chuàng)新思維，高等教育培養(yǎng)模式可以從以下兩個方面開展：

1. 健全教學培養(yǎng)體系

現(xiàn)階段機械基礎專業(yè)課主要以老師的教授為主，而且僅有的幾個實驗也多為驗證性實驗，這種“填鴨式”的培養(yǎng)方式會嚴重禁錮學生的創(chuàng)新思維。學校應努力將實驗、課程設計、金工實習、電子實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，將其與理論力學、材料力學、機械設計、機械原理、機械制造技術基礎等機械基礎必修課有機地融合在一起，構建理論與實踐并重、工程技能和創(chuàng)新能力互長的多元實踐教學體系[11]。首先，學校可以以工程實際問題為切入點，以校內(nèi)實踐教學基地和重點實驗室為平臺，打造實踐教學工廠，設置不同層次、不同內(nèi)容、不同實施方案的實驗項目，安排創(chuàng)新實踐導師因材施教，注重學生的個性化發(fā)展。通過項目設計使學生靈活運用所學知識，主動分析問題，解決問題，進而提高學生們的實踐創(chuàng)新能力。同時，可以多組織學生參觀與專業(yè)知識相關的各類重點實驗室。例如學?；鶎咏虒W單位應經(jīng)常組織學生赴各機械工程專業(yè)相關的企業(yè)、本?；蛲庑５南嚓P國家級、省級重點實驗室進行參觀學習，以此來增長學生見識，激發(fā)學生的學習熱情從而提升培養(yǎng)質(zhì)量、體現(xiàn)辦學特色。其次，鼓勵學生積極參加各類科技競賽，如全國大學生機器人大賽、全國大學生節(jié)能減排大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術作品競賽等，這樣以競賽和集訓的方式能夠有效地提高學生工程制圖、數(shù)學建模、團隊協(xié)作創(chuàng)新能力以及不懼困難、堅持不懈等優(yōu)秀品質(zhì)。

2. 推進產(chǎn)學研結合的教育培養(yǎng)模式

產(chǎn)學研結合教育培養(yǎng)模式是提高學生實踐創(chuàng)新能力的重要手段。《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要（2006～2020年）》提出，“以建立企業(yè)為主體、產(chǎn)學研結合的技術創(chuàng)新體系為突破口，全面推進中國特色國家創(chuàng)新體系建設，大幅提高國家自主創(chuàng)新能力”。該模式的優(yōu)勢在于利用高校、企業(yè)及科研院所的相互配合，形成集研究、開發(fā)、生產(chǎn)于一體的先進綜合體系。因此，學校應充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，依托企業(yè)裝備制造生產(chǎn)基地及生產(chǎn)實習基地，密切學校與企業(yè)的合作，強化教學、科研、生產(chǎn)三者間的相互滲透[12]。以工程課題為載體，充分發(fā)揮高校的科研技術企業(yè)資金優(yōu)勢，促進高校重點學科成果轉化?？梢砸詫W年為周期，在教學過程中多次安排學生到產(chǎn)業(yè)部門去進行實踐。以高校和企業(yè)的關系為例，大學為企業(yè)提供大量優(yōu)秀人才和科研人員，并由大學知名教授指導，而企業(yè)以較低成本獲得先進的技術，使學生在實踐研究中獲得科研水平的提高，實現(xiàn)高校和企業(yè)的互利共贏[13]，如圖3。

（四）注重學術成果交流，建設多層次、立體化教育平臺

學術講座是大學學科建設的有力支撐，是大學活力之所在，對學生的科研之路和未來的學術研究發(fā)揮著重要作用。學術講座也為新形勢下不同學科的交叉融合提供了一個廣闊的平臺。注重學術交流與學術資源共享是國內(nèi)外研究型大學培養(yǎng)人才的一貫傳統(tǒng)。發(fā)達國家研究生教育的成功得益于他們對研究生學術交流的重視，尤其是跨國界的交流活動[14]。一些世界一流名校（如：哈佛大學、東京大學）以及國內(nèi)“雙一流”建設重點大學（如：清華大學、復旦大學等）都在學術交流活動中取得了一些令人滿意的成果。

學術講座一方面可以增加學生的知識儲備，另一方面可以培養(yǎng)學生的獨立精神和批判性思維。學校應將學術講座作為重要的學術活動，并進一步將其納入選修課學分。講座的具體安排可以在校園網(wǎng)絡平臺上設計專欄并定期推送，講座可以以學期為周期，從學院專業(yè)老師的先進研究成果為主題。這里沒有學科的壁壘，不同學院、不同專業(yè)的老師和學生可以自由發(fā)言，闡述自己的觀點，有利于多學科的融合，促進學生的個性化發(fā)展。大家開誠布公地討論某一個具體問題[15]，為師生提供一個自由平等的環(huán)境和爭辯的空間。

通過學術交流和講座，同學們可以及時了解機械行業(yè)的最新發(fā)展狀況和未來的發(fā)展趨勢，看到行業(yè)最前沿的科研成果，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到良好的刺激作用。而開展一場高質(zhì)量、高水平的講座，學校一定要聘請學者、專家等知名人士現(xiàn)場指導，其獨特的見解往往能給學生啟發(fā)。目前，部分高校的研究生院或學術組織已經(jīng)做出了較好的示范。如：每年定期開展地區(qū)高校研究所學術沙龍、高層次人才交流會、博士論壇等學術交流活動;各研究課題組在學生內(nèi)部定期開展學術總結與交流會、周工作總結匯報會等。通過這些學術交流活動，使學生對所研究的成果有更加清晰、深刻的認識，同時對學生的學術報告書寫規(guī)范、語言表達能力、隨機應變能力及個人禮儀規(guī)范等也得到很好地鍛煉。學生之間的互相學習與交流，極大地提升了學生的科研水平與綜合素質(zhì)。

（五）深入企業(yè)一線，加強校企合作與交流

機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是為了給我國制造業(yè)提供多層次結構的高級創(chuàng)新型復合人才，從而增強國家制造業(yè)的發(fā)展。因此為了適應信息化下的制造業(yè)新一輪技術革命，我國機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和計劃要根據(jù)企業(yè)的發(fā)展實時更新，各高校機械工程專業(yè)培養(yǎng)單位應根據(jù)自身特色，由高校專業(yè)教師和各相關企業(yè)技術專家共同制定人才培養(yǎng)目標與方案。同時根據(jù)國家需要、企業(yè)需求、區(qū)域發(fā)展等情況對課程設置進行優(yōu)化，在專業(yè)課程和實踐課程的設置上結合企業(yè)的需要，有重點、有計劃的進行授課。從而使機械工程專業(yè)培養(yǎng)出能更好地服務于企業(yè)和社會的創(chuàng)新型復合人才。

在課程優(yōu)化的同時，為了進一步提高校企合作、產(chǎn)教融合，使人才實踐創(chuàng)新能力得到進一步的提升，高校和企業(yè)應建立網(wǎng)絡合作平臺，企業(yè)通過網(wǎng)絡平臺將生產(chǎn)研發(fā)中的技術難題交給高校作為課題研究，這樣一方面提高了學生分析解決實際問題的能力，同時也使得課題更具有使用價值，其人才培養(yǎng)質(zhì)量更符合企業(yè)的需求。另一方面高校也為企業(yè)提供了智力和勞力，從而達到優(yōu)勢互補和“雙贏”的目的。此外，因高校實驗設備有限，學生的實踐能力得不到充分的鍛煉，故企業(yè)應為高校學生提供更加廣闊的實習平臺，通過校企共建實驗室、企業(yè)為學生提供赴企業(yè)進行實習等方法使學生以任務為導向、項目驅動的形式進行訓練。如國家教育部科技發(fā)展中心發(fā)起的“藍火計劃”，借助地方政府及企業(yè)的資源，使學生開拓了解決實際問題的思維，積累了實際項目的研究方法，提高了實踐動手的綜合能力，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。使企業(yè)的科技創(chuàng)新能力有所加強，區(qū)域經(jīng)濟核心競爭力有穩(wěn)步的提升。

企業(yè)與高校應進一步加強人力資源的共享。高校應定期讓企業(yè)的高級技術顧問進入高校的理論課堂和實踐教學，通過進入理論課堂，可以使學生更準確的了解到機械行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)及最前沿的先進技術，開拓了學生的知識視野[16]。通過使企業(yè)高級技術顧問承擔學生的實踐教學，有利于進一步提高實踐教學質(zhì)量，使學生掌握更多的實踐操作技術與技能，提高學生的動手能力與課題研究能力。與此同時，各高校也應定期組織教師赴企業(yè)一線，高校教師為企業(yè)技術人員提供基礎理論和知識培訓，同時通過企業(yè)的平臺提高自己的實踐教學經(jīng)驗與能力，以此為學校培養(yǎng)“雙師雙能型”專業(yè)教師奠定良好的基礎。

四、結束語

“中國制造2025”是我國制造業(yè)轉型升級的關鍵，同時也是實現(xiàn)我國由制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的戰(zhàn)略之舉。因此高校應積極發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進并敢于創(chuàng)新，圍繞新工科視域下布局“人才為本”的基本方針，注重該戰(zhàn)略下我國機械工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，通過加強基礎學科建設、開展新工科學科交叉、注重學術成果交流、加強校企合作與交流等方式進一步提高我國機械工程專業(yè)高等人才教育的質(zhì)量，為整個國家戰(zhàn)略布局的推進和制造業(yè)強國戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)提供強有力的人才保障。

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*基金項目：遼寧省本科教學改革基金項目“基于數(shù)字化建模與仿真的機械類課程改革與實踐”（編號：LN2016145）

作者簡介：朱立達（1979-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，副院長，研究方向：數(shù)字化設計與制造;鞏亞東（1958-），男，漢族，遼寧本溪人，博士，教授，研究方向：數(shù)字化設計與制造;于天彪（1968-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，執(zhí)行院長，研究方向：數(shù)字化設計與制造。