摘? 要：文章研究了影響醫(yī)學專業(yè)大學生英語學習效果與學習成績的學習動機，采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件對高校醫(yī)學本科生進行了問卷調(diào)查，對比了不同的學習背景以及相對應的學習強度，結(jié)合相關(guān)理論，采用信效度分析，描述統(tǒng)計法，獨立樣本t檢驗和相關(guān)性分析等統(tǒng)計方法進行對比分析， 并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出對教師教學的啟示。

關(guān)鍵詞：英語學習動機;動機強度;教學策略

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）15-0128-05

Abstract： This paper studies the learning motivation that affects the learning effect and achievement of Medical Majors. It uses SPSS19.0 statistical software to conduct a questionnaire survey of Medical Majors in colleges and universities， compares different learning backgrounds and corresponding learning intensity， combines relevant theories， uses reliability and validity analysis， descriptive statistics， independent sample t-test and correlation analysis， etc. Statistical methods are compared and analyzed， and according to the results of the survey， the implications for teachers' teaching are put forward.

Keywords： English learning motivation; motivation intensity; teaching strategy

一、概述

影響學生英語學習活動以及成績的因素有很多。根據(jù)語言學家Jakobovits在20世紀70年代的研究，外語學習的主要影響因素為：動機33%，才能33%，智力20%，其他占14%（Jakobovits，1970）。動機解釋個體學習行為的發(fā)生和轉(zhuǎn)變，是與學習結(jié)果不可分割的心理現(xiàn)象與心理狀態(tài)。國外很多不同學者給動機不同的定義。而外語學習動機也有不同的觀念。文秋芳（1996）認為英語學習動機就是學習英語的原因和目的。Garnder & Mcintyre認為學習動機應當由三部分組成：實現(xiàn)目標的愿望，為實現(xiàn)目標所做出的努力和對完成認為的滿意度（王志敏，2014）。不同的學者也對外語學習動機進行分類。20世紀70年代Gardner和Lambert提出的工具動機，融合動機。Clement，Dornyei提出的注重認知和情景的學習動機擴展理論和二語動機自我系統(tǒng)。語言學習社會心理研究（Gardner & Lambert 1972;Gardner 1985）主張學習動機或取向分為兩大類：一是“工具型”，即語言的學習是達成一個目的的工具， 比如通過考試或者獎學金等獲得經(jīng)濟實惠的好處等;二是“融合型”，即了解和融入目的語文化。1975年Edward Devi將外語學習動機分為：內(nèi)在動機與外在動機。這也是心理學家Decy和Rya說的內(nèi)源性動機跟外源性動機。Deci和Rya用心理學的自主理論分別內(nèi)源性動機和外源性動機兩種行為動機。文秋芳將英語學習動機分為表層動機和深層動機。表層動機來自外部，與個人前途有關(guān)，深層動機一般不與學習者的前途和經(jīng)濟利益發(fā)生直接的聯(lián)系，學習動機來自對英語語言或者文化本身的興趣（文秋芳，2001，高一虹，2003）等。高一虹將外語學習動機分為：工具型，文化型和情景型三種。

本調(diào)查參考了高一虹設計的問卷《中國大學本科生英語學習動機調(diào)查》，再根據(jù)實際情況作了一些修改。本調(diào)查將動機類型與動機強度相結(jié)合研究廈門醫(yī)學院大學醫(yī)學專業(yè)的本科生的英語學習動機類型與動機強度，旨在探索：1. 學生動機類型的不同（7種不同的類型以及學生所屬類型的各自比例）;2. 各種動機類型跟背景因素的相關(guān)性（包括性別，開始學習英語年齡，農(nóng)村城市， 專業(yè)等）;3. 動機類型跟動機強度的相關(guān)性 （正向關(guān)系或者反向關(guān)系）等。

二、研究方法和數(shù)據(jù)分析及對教學策略反思

（一）問卷采用的測量工具以及統(tǒng)計方法

本論文所采用的統(tǒng)計方法有四種不同方法。信效度分析：目的在于評估問卷量表內(nèi)部各題項的內(nèi)在一致性程度;描述統(tǒng)計法：使用偏態(tài)值，峰值，均數(shù)，標準差以及各等級有效百分數(shù)對分析數(shù)值。方差分析：找出引起動機強組與弱組動機的主要因素的不同：對不同動機強度組的學生在動機類型上的差異，以及個人背景因素對動機類型的影響。獨立樣本t檢驗：驗證每個因子對動機強弱兩組的學生英語學習動機缺失的影響強度有何不同。

（二）本調(diào)查問卷內(nèi)容

問卷內(nèi)容共50題，包括三方面主題：英語學習者個人背景（10題），動機類型（30題）以及動機強度（10題）。學生的回答采用從很不同意到很同意的李克特五級量表。1-10題包括1. 大學就讀專業(yè)，2. 年齡，3. 高考成績區(qū)間，4. 性別，5. 目前就讀的年級，6. 生源地農(nóng)村或中小城鎮(zhèn)大城市等，7. 始學習英語的年齡，8. 目前英語水平，9. 高中就讀文科或者理科，10. 就讀大學本科或者?？频牡?0個背景材料調(diào)查。本調(diào)查11-40題參照了高一虹的高校英語學習動機調(diào)查表（《中國大學本科生英語學習動機類型》，高一虹，2003）。這30題的不同的題號分屬于七個不同動機類型。高一虹認為七大動機類型可以分為工具性，文化性，情景性三個類。七大類中的個人發(fā)展，信息媒介，成績動機都屬于工具性動機。內(nèi)在興趣與社會責任屬于文化導向，內(nèi)在興趣也屬于融合性動機。出國動機，社會責任結(jié)合了工具性跟文化性兩者特征。本次共收回問卷680份。本問卷采用SPSS19.0統(tǒng)計軟件進行分析。英語學習動機、英語學習動機強度量表的克朗巴哈系數(shù)分別為0.870和0.839，信度系數(shù)均在0.8以上，綜合來看該問卷的信度良好。

（三）對問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性統(tǒng)計

英語學習動機按需求分為以下七個不同動機類型。對各類英語學習動機進行均值比較，結(jié)果如下。信息媒介動機的均值為3.78，標準差0.81;個人發(fā)展動機均值為3.76，標準差為0.57;社會責任動機均值為3.67，標準差為0.73;成績動機均值為3.41，標準差為0.84;內(nèi)在興趣動機均值為3.18，標準差為0.83;出國動機均值為3.14，標準差為0.81;學習情境動機均值為2.71，標準差為0.80。各類英語學習動機的均值由大到小依次是信息媒介動機>個人發(fā)展動機>社會責任動機>成績動機>內(nèi)在興趣動機>出國動機>學習情景動機，可以看出參與調(diào)查的學生學習英語更多的是為了把英語作為信息媒介，充分體現(xiàn)了語言作為媒介在信息時代的需求。信息的分類也是多樣化，其中也包括學生們自己的興趣愛好，專業(yè)知識的信息等。個人發(fā)展動機作為醫(yī)學院學生排列第二位的英語學習動機也充分體現(xiàn)了英語的工具性。學好英語是人生路上的敲門磚，教育修養(yǎng)的象征，有助于找到一份好工作，是有用的交流工具，能獲得成就感。英語的學習與應用已經(jīng)滲透到工作學習的方方面面，學生們接受了這個宣傳，意識到英語的工具性以及利用這門工具去開啟人生的新篇章，對學生來說是能獲成就感的學習活動。社會責任動機緊隨其后，這跟社會大環(huán)境整個國家的宣傳也是有緊密的關(guān)系的。為了中華崛起而讀書，讓世界了解中國，也體現(xiàn)了社會責任感。為了父母讀書體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的家庭集體主義影響力。成績動機排在第四位。均值比起前面少了許多，證明本校學生并不是相當大的比例是為了成績而讀書，外在動機并不是最強烈的。出國動機排在最后是一個可以預測到的結(jié)果，因為本校醫(yī)學生畢業(yè)后到國外讀書，就業(yè)的比例并不是很多。相對來說，把英語學習視為一種情景的學生則較少?？梢娫趯W生的認知中，教材，教師，身邊同學的英語學習狀況在七個因素中是影響最弱的一個因素。這也反映了大學生比起中小學生在學習上擁有更多的自覺性。

（四）英語學習動機在高考英語成績上的差異

采用單因素方差檢驗（one-WayANOVA），對高考英語成績在英語學習動機上的差異進行分析，見表1。

由表1可知，高考英語成績在內(nèi)在興趣動機上結(jié)果（F=15.911，P<0.05），高考英語成績在成績動機上結(jié)果（F=13.032，P<0.05），高考英語成績在社會責任動機上結(jié)果（F=2.915，P<0.05），高考英語成績在出國動機上結(jié)果（F=8.778，P<0.05），高考英語成績在個人發(fā)展動機上結(jié)果（F=7.182，P<0.05），高考英語成績在信息媒介動機上結(jié)果（F=3.995，P<0.05），F(xiàn)檢驗對應的顯著性概率值均小于0.05，不顯著，高考英語成績在內(nèi)在興趣、成績、社會責任、出國、個人發(fā)展和信息媒介動機上存在顯著差異;高考英語成績在學習情景動機上F檢驗對應的顯著性概率值大于0.05，低于顯著水平，高考英語成績在學習情景動機上不存在顯著差異。

對存在顯著差異的結(jié)果進行事后的多重比較顯示，成績越低，成績動機越明顯，工具性動機越明顯。成績越高，學習興趣的動機即內(nèi)在動機比重越高。內(nèi)在動機才是導致學生學習成績高的最重要的因素，成績是支撐高考分數(shù)低分數(shù)段的學生學習英語的最重要的因素。高考分數(shù)低的學生在文化以及情景動機方面都體現(xiàn)了低動機的現(xiàn)狀。

（五）英語學習動機在來源地上的差異

采用單因素方差檢驗（one-WayANOVA），對來源地在英語學習動機上的差異進行分析，見表2。

調(diào)查問卷將樣本來源地分為農(nóng)村、中小城鎮(zhèn)和大城市，分別由2表示。以上數(shù)據(jù)可以看出在內(nèi)在興趣動機上，在出國動機上，來自農(nóng)村的學生內(nèi)在興趣動機顯著小于來自中小城鎮(zhèn)的學生;在成績動機上，在學習情景動機上，來自農(nóng)村的學生成績動機顯著大于來自大城市的學生;工具性學習動機明顯。

（六）英語學習動機在學習動機強度上的差異

英語學習動機強度按照升序排列，前后各切出27%作為高低強度，采用獨立樣本t檢驗，對學習動機強度在英語學習動機上的差異進行分析，見表3。

英語學習動機強度的定義： 學習者在英語學習中所付出的努力程度。測量英語學習動機強度， 采用選擇性的行為指標，受試在這部分的得分綜合反映動機強度（最后努力強度將分為高低兩組進行對比，檢驗他們在動機上的得分），試圖得到組間差。由表3可知，學習動機強度在英語學習各類動機上的顯著性概率值均在0.05的顯著性水平下，其中在內(nèi)在興趣動機上，高強度動機（3.71±0.66）顯著高于低強度動機（2.65±0.86）; 在成績動機上，低強度動機（3.56±0.92）顯著高于高強度動機（3.28±0.83）;在學習情景動機上，高強度動機（3.16±0.81）顯著高于低強度動機（2.28±0.75）;在社會責任動機上，高強度動機（4.05±0.64）顯著高于低強度動機（3.29±0.83）;在出國動機上，高強度動機（3.49±0.77）顯著高于低強度動機（2.78±0.84）;在個人發(fā)展動機上，高強度動機（4.04±0.49）顯著高于低強度動機（3.52±0.64）;在信息媒介動機上，高強度動機（4.13±0.63）顯著高于低強度動機（3.39±0.96）。內(nèi)在興趣動機，學習情景動機，社會責任動機，出國動機，個人發(fā)展動機，信息媒介動機上高強度動機都顯著高于低強度動機。唯一只有成績動機上低強度動機高于高強度動機。證明， 成績動機強的工具性英語學習者不具備高動機強度。英語學習動機強度和內(nèi)在興趣、學習情景、社會責任、出國、個人發(fā)展和信息媒介動機呈顯著正相關(guān)性;英語學習動機強度和成績動機呈顯著負相關(guān)性。

（七）調(diào)查總結(jié)以及教學策略啟示

1. 對本校的醫(yī)學專業(yè)的本科生英語學習動機調(diào)查結(jié)果顯示，第一，醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學院本科英語學習者學習英語同時具備多種動機：工具性與文化性，情景性并存等。個人發(fā)展，信息媒介和成績動機都屬于工具性。內(nèi)在興趣和社會責任以文化為指向。出國和社會責任以工具性和文化性為指向。社會責任與個人發(fā)展并存：反映了中國傳統(tǒng)教育思想，反映英語教育與社會發(fā)展密切關(guān)系。第二，工具型動機明顯?，F(xiàn)在很多學校注重四六級成績的對比，對于學生來說， 四六級的學習是短期的學習目標，短期學習目標可以激勵學生短期內(nèi)花大量時間學習也能提高學習效率，但是沒有長遠的興趣，這些目標完成或者一段時間過后就會失去英語學習的動力?！皩W生英語學習的功利性太強是其英語應用能力薄弱的根本性原因，很多學生學習英語是為了升學和就業(yè)， 而不是綜合能力的提升”（王志敏，2014）。增加外語者的內(nèi)在動機，激發(fā)學生學習英語的興趣是重要的出路。Dornyei和Csizer（1998）針對如何激發(fā)學生的動機提出“激發(fā)語言學習者動機十誡”（ten commandments for motivating language learners）（以身作則，樹立榜樣;營造愉快有利于學習的課堂氛圍;正確說出學習任務;與學習者建立良好關(guān)系;提高學習者的語言學習自信心;使語言課堂生動有趣;促進學習者自主學習;使語言學習過程個性化;強化學習者的目標導向意識;讓學習者熟悉目的語文化）。第三，內(nèi)在動機才是導致學生學習成績高的最重要的因素，成績是支撐高考分數(shù)低分數(shù)段的學生學習英語的最重要的因素。高考分數(shù)低的學生在文化以及情景動機方面都體現(xiàn)了低動機的現(xiàn)狀。高水平重興趣，低水平重成績。

2. 作為課堂組織者與引導者，教師的作用不可忽視。建立有效的多樣的教學情景，讓學生能耳目一新，減少怠倦感。教師需要根據(jù)不同學習的個性，學習特點等進行引導，不斷刺激動機，讓學習者能懂得面對學習的困難，保持適當?shù)膶W習焦慮，能嘗到學習甜頭，能提高學習的持續(xù)性自信心。教師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與上課水平，改變上課的模式， 結(jié)構(gòu)，讓學習保持高動機狀態(tài)。也可以從動機理論激發(fā)學習者動機， 減少物質(zhì)等外部獎勵，促使內(nèi)部動機的正面發(fā)展。動機的動態(tài)性表明教師除了了解學習者學習動機，還要懂得引導學習者由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，懂得阻礙學習者學習興趣的原因，并引導學習者建立短期目標與長期目標，并不斷獲得學習自信心與興趣。在課內(nèi)課外多創(chuàng)造機會讓學習者更多接觸到英美文化以及應用語言知識， 鍛煉語言能力的機會。降低學習者語言學習的挫敗感以及焦慮，讓學習者能在多樣化的課堂活動中獲得語言學習的樂趣，并在這個過程中更好的認識自我。

三、結(jié)論

本調(diào)查研究顯示，筆者所在的醫(yī)學院符合中國許多的醫(yī)學專業(yè)大學英語學習者英語學習的特點。英語學習呈現(xiàn)多動機并存，工具型動機明顯。工具型特點突出且唯一的英語學習者具有英語水平較低的特征，內(nèi)在動機明顯的英語學習者具有英語水平較高的特征。從生源地講，來自農(nóng)村的英語學習者工具型明顯，來自城鎮(zhèn)的學習者內(nèi)在興趣更大。從專業(yè)對比可以看出，不同專業(yè)在內(nèi)在興趣、成績、出國、個人發(fā)展和信息媒介動機上不存在顯著差異。學習情景動機上，藥學專業(yè)學生的學習動機顯著高于臨床、護理學和其他專業(yè)學生。英語學習動機強度在內(nèi)在興趣、學習情景、社會責任、出國、個人發(fā)展和信息媒介動機呈顯著正相關(guān)性，成績動機強的學習者不具備高學習動機強度，英語學習動機強度和成績動機呈顯著負相關(guān)性。教師要從各個方面去激發(fā)并維持英語學習者較高學習動機水平，根據(jù)不同的學習者的學習特點個性等激發(fā)學習的內(nèi)在興趣，盡量不讓外在動機占據(jù)主要動機。

參考文獻：

[1]Atkinson， J.，D.Mc Clelland， C R.A Lark & E.L.Lowell. The Achievement Motivement[M].New York： Appleton，1953.

[2]Dornyei，Z，Ema Ushioda.Teaching and Researching Motivation （Second Edition） [M]. London： Longman， 2011.

[3]Dorney，Z&Csizer，K.Ten Commandments for Motivating Language Learners results of an empirical study [J].Language Teaching Research， 1998（2.3）：203-209.

[4]Gardner，R.C.& Lambert， W.E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowlwy， Mass： Newbury House，1972.

[5]Gardner，R.C. SociL Psychology and second Language Learn

ing The Role of Attitudes and Motivation [M].London：Edward Amold，1985.

[6]Jakobovits l.Foreign Language Learning： a Psycholinguistic Analysis of the Issue[M].Rowley， Mass：Newbury House，1970：86-92.

[7]高一虹，等.中國大學本科生英語學習動機類型[J].現(xiàn)代外語，2003（01）：28-38.

[8]高一虹，程英，趙媛，等.英語學習動機類型與動機強度的關(guān)系——對大學本科生的定量考察[J].外語研究，2003（01）：60-64+80.

[9]秦曉晴，文秋芳.非英語專業(yè)大學生學習動機的內(nèi)在結(jié)構(gòu)[J].外語教學與研究，2002（01）：51-58.

[10]王志敏.大學英語教師激發(fā)學生學習動機策略的有效性研究[D].上海外國語大學，2014：3.

[11]文秋芳.英語學習者的動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點[J].外語教學與研究，2001（02）：105-110+160.

[12]文秋芳，王海嘯.學習者因素與大學英語四級考試成績的關(guān)系[J].外語教學與研究，1996（4）：33-39.

*基金項目：本課題系福建省中青年課題項目課題研究成果之一“廈門醫(yī)學院英語學習動機調(diào)查與教學策略”（編號：JAS180689）

作者簡介：黃雪霞（1980-），女，漢族，福建南安人，英語語言文學碩士，講師，研究方向：英語語言文學，英語教學等。