葉志婭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能的操作策略有：教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難;鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異;培養(yǎng)學(xué)生合作精神;倡導(dǎo)博覽群書(shū)、走進(jìn)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng);學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)

現(xiàn)代科學(xué)表明，人的身心潛能蘊(yùn)藏量極其豐富。要充分開(kāi)發(fā)兒童的潛能，提高他們的素質(zhì)，關(guān)鍵在于后天環(huán)境、教育影響及自身努力。在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，全面地解放學(xué)生，無(wú)疑也是開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能的必由之路。具體的操作策略初探如下。

1 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)起于思，思源于疑。清代學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。這是語(yǔ)文閱讀創(chuàng)造性思維最明顯的表現(xiàn)。因此教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，勇于探究解答，對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)問(wèn)和解答給予重視和保護(hù)。

1.1 做好提問(wèn)的示范

學(xué)習(xí)常從模仿開(kāi)始。教師提問(wèn)的示范作用不可忽視。平日在教學(xué)中，教師的提問(wèn)要精心設(shè)計(jì)，既要注意問(wèn)題的目的性和針對(duì)性，又要講究問(wèn)題表述的明確性和邏輯性。這樣，日久天長(zhǎng)，學(xué)生們潛移默化，也會(huì)學(xué)著老師的樣兒提出問(wèn)題。

1.2 設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師要精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑問(wèn)難的教學(xué)環(huán)節(jié)。A.讀前問(wèn)——學(xué)生在新課之前，充分預(yù)習(xí)，找出文中疑難;B.讀中問(wèn)——在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的過(guò)程中疑深、疑透、疑廣;C.讀后問(wèn)——學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難不能局限在課堂上。學(xué)生課后的質(zhì)疑是其濃厚學(xué)習(xí)興趣的體現(xiàn)，尤其是課后結(jié)合課外閱讀所產(chǎn)生新疑問(wèn)，更應(yīng)給以積極的回應(yīng)。

1.3 以疑激趣，帶疑讀文，自求釋疑

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，更要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)解疑。無(wú)論設(shè)疑、質(zhì)疑、還是解疑，學(xué)生都應(yīng)是主體?！耙砸杉とぁ獛б勺x文——自求釋疑”，這是筆者在教學(xué)中常用的操作流程。

1.4 隨機(jī)點(diǎn)撥，引疑入軌

鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，往往容易上成解答提問(wèn)課。這就需要教師課前的充分準(zhǔn)備和課堂的教學(xué)機(jī)智，要隨機(jī)點(diǎn)撥，教給質(zhì)疑的方法，提高質(zhì)疑的水平;要因勢(shì)利導(dǎo)，把學(xué)生的疑問(wèn)引入教學(xué)的思路。

2 鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

2.1 樹(shù)立“不唯書(shū)，不唯上，不唯師”思想

創(chuàng)新，不是墨守陳規(guī)，而是推陳出新。它要求在解決問(wèn)題時(shí)，與前人、與眾人不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見(jiàn)解、新的發(fā)現(xiàn)。因此，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“不唯書(shū)，不唯上，不唯師”的思想，養(yǎng)成獨(dú)立思辯的習(xí)慣，具有敢于懷疑的勇氣。一旦學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，那也即預(yù)示著創(chuàng)新的火花就要爆發(fā)。

例如：《黃河象》一課，學(xué)生在預(yù)習(xí)后提出：“為什么科學(xué)家認(rèn)為黃河象一定是失足落水淹死的？”教師馬上肯定，并因勢(shì)利導(dǎo)，提出“你覺(jué)得還有什么可能？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)，豐富的課外知識(shí)和有趣的想象一一呈現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)了課文后，再讓學(xué)生來(lái)議議自己的假想，學(xué)生情緒高昂，個(gè)個(gè)躍躍欲試，有些學(xué)生又提出了新的想法。

再如：《燕子》最后一節(jié)有這樣一句話：“……電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里提出自己的疑點(diǎn)：這里的細(xì)線指的是電線，為什么不用“條”或“根”，而用“痕”？

又如：在作文教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)“評(píng)語(yǔ)觀后”，讓他們大膽對(duì)老師評(píng)語(yǔ)、評(píng)分發(fā)表看法。

2.2 鼓勵(lì)爭(zhēng)論，少下結(jié)論

例如：分段，在學(xué)生回答怎么分之后，接著問(wèn)：“為什么這樣分？”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出分段的理由和根據(jù)，再問(wèn)其他學(xué)生：“還有其它的分法嗎？”這時(shí)學(xué)生各抒己見(jiàn)，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤。最終，在爭(zhēng)辯中，每個(gè)學(xué)生都更清楚了分段的規(guī)律和方法。

又如：理解詞的訓(xùn)練。教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案心中有數(shù)，但不能填鴨式告訴學(xué)生，也不應(yīng)允許學(xué)生照本宣科。而應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)字面意思、聯(lián)系上下文等獨(dú)立理解，只要有“言之有理”，能“自圓其說(shuō)”，就應(yīng)多給以正面肯定。

2.3 延遲反饋

教師延遲反饋，延遲評(píng)價(jià)，就給了學(xué)生更充足的思辯求異的時(shí)間。

2.4 善待“插嘴”

課堂上學(xué)生的“插嘴”，大多是認(rèn)真聽(tīng)講，積極思索，情不自禁而為之。比“張嘴等著喂”或“身在曹營(yíng)心在漢”這類(lèi)學(xué)生要好得多。因此，我們要打破陳規(guī)，允許“插嘴”，保護(hù)“插嘴”，縮短師生之間的距離，使課堂處于和諧的交融狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生合作精神

“合作意識(shí)” 、“團(tuán)隊(duì)精神”，也是創(chuàng)新素質(zhì)的重要構(gòu)成要素之一。在語(yǔ)文教學(xué)中，積極嘗試合作教學(xué)法，有助于發(fā)掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

筆者在教學(xué)中經(jīng)常采用的模式有：

A.集體討論，明確任務(wù)→小組互助，解決任務(wù)→交流成果，小組評(píng)價(jià)（側(cè)重在對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)）

B.分解任務(wù)，落實(shí)到組→分組活動(dòng)，各自求解→推選代表，匯報(bào)成果→成果整合，形成終解

如在高年級(jí)初讀課文，自學(xué)生字新詞階段，可采用A模式;在學(xué)習(xí)并列語(yǔ)段時(shí)，則以B模式為宜。

再如：教學(xué)《跳水》一文，“讀了這篇課文，你想到了什么？”這個(gè)問(wèn)題，筆者要求小組運(yùn)用連鎖式討論，即由小組長(zhǎng)主持，其他組員依次自動(dòng)發(fā)表看法，再由主持人歸納，向全班匯報(bào)。

4 倡導(dǎo)博覽群書(shū)、走進(jìn)生活

語(yǔ)文教學(xué)的背后擁有一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界，學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的萌發(fā)、壯大，才會(huì)有更肥沃的土壤。

4.1 為語(yǔ)文閱讀營(yíng)造盡可能廣闊的知識(shí)背景

教師要在課前布置學(xué)生進(jìn)行鋪墊性課外閱讀，課中要充分提供關(guān)聯(lián)性資料，課后應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。這方面，互聯(lián)網(wǎng)大有英雄用武之地。筆者在實(shí)際操作中，獲益多多。

如《富饒的西沙群島》，筆者在網(wǎng)上搜索查找到了有關(guān)西沙群島的許多文字圖片資料，將其中一部分打印出來(lái)，貼于教室墻上，要求學(xué)生課前閱讀。在上課時(shí)，又將許多美麗真實(shí)的圖片通過(guò)多媒體設(shè)備，展示在學(xué)生眼前。課后，又要求學(xué)生自己上網(wǎng)去獲取新的有關(guān)西沙群島的材料，并整理成電腦小報(bào)，相互交流。

4.2 開(kāi)展生動(dòng)活潑的語(yǔ)文拓展活動(dòng)

“語(yǔ)文的外延和生活的外延相等?！边@是美國(guó)教育家華特.B.科勒涅斯說(shuō)的。要努力使學(xué)生的課堂語(yǔ)文訓(xùn)練和課外語(yǔ)文活動(dòng)形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，使之成為創(chuàng)新實(shí)踐的基地。

如：課文的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě);詩(shī)（文）配畫(huà);演課本劇……

再如：運(yùn)動(dòng)會(huì)的采訪、報(bào)道;文藝晚會(huì)當(dāng)主持人;編手抄報(bào)，做網(wǎng)頁(yè);舉行課外閱讀主題活動(dòng);辦文學(xué)社、記者團(tuán)……