馬亞星

摘要：地方普通本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)對大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，而現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)評價還存在諸多問題與不足，有必要在對大學(xué)英語教學(xué)評價現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，從評價理論、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、主體、內(nèi)容、方式等方面系統(tǒng)構(gòu)建符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，為學(xué)生適應(yīng)社會需要、終身發(fā)展服務(wù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué)評價;體系;多元化;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

中國分類號：G642?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快步伐、社會文化建設(shè)不斷推進(jìn)特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，地方普通本科院校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)日益成為高等教育改革的焦點(diǎn)與突破口。作為一門兼有工具性和人文性雙重性質(zhì)的高校公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語涉及學(xué)生數(shù)量最多，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系著學(xué)生的未來發(fā)展，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)有重要的影響。作為大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)評價在教學(xué)質(zhì)量管理中扮演著非常重要的角色，具有診斷、導(dǎo)向、發(fā)展、調(diào)節(jié)等多重作用。因此有必要建立一套基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系，滿足大學(xué)英語改革與發(fā)展的需要。

一、應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)指能幫助應(yīng)用型人才成功適應(yīng)未來社會，在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展所必須的知識、能力與必備品格。當(dāng)前，我國高等教育正逐漸建立研究性高校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、地方普通本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才、高等職業(yè)院校培養(yǎng)技能型人才的分類辦學(xué)體制，但對應(yīng)用型人才應(yīng)該具備怎樣的核心素養(yǎng)，目前學(xué)界尚無權(quán)威界定。

由于應(yīng)用型人才主要承擔(dān)著轉(zhuǎn)化應(yīng)用、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)操作、協(xié)調(diào)管理和創(chuàng)造價值的任務(wù)，工作面向的是某個職業(yè)或行業(yè)而不是具體崗位，所以應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)應(yīng)該由以下幾個方面構(gòu)成。

1.知識：系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐知識、較廣的跨學(xué)科知識

知識是能力、品格形成與發(fā)展的源泉。扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐知識是應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu)的核心，而系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是有效掌握專業(yè)實(shí)踐知識的前提，較廣的跨學(xué)科知識構(gòu)成專業(yè)實(shí)踐知識補(bǔ)充完善的基礎(chǔ)。

2.品格：優(yōu)秀的職業(yè)道德、良好的團(tuán)隊(duì)合作精神、勇于開拓的個人品質(zhì)

品格是能力應(yīng)用、知識掌握的推動力量。優(yōu)秀的職業(yè)道德是應(yīng)用型人才適應(yīng)社會環(huán)境，以積極的心態(tài)勝任崗位工作的心理保障;良好的團(tuán)隊(duì)合作精神是建立必須的人際關(guān)系，協(xié)作完成工作的心理前提;勇于開拓的個人品質(zhì)是應(yīng)對困難和挫折，以良好的應(yīng)變和創(chuàng)新思維去解決問題的心理基礎(chǔ)。

3.能力：出色地運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力、較強(qiáng)的實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力、不斷完善的自主學(xué)習(xí)能力、良好的語言與交際能力、必要的管理協(xié)調(diào)能力

能力的形成與發(fā)展依賴于知識、品格的獲得，能力的高低又會影響到掌握知識、發(fā)展品格的水平。出色地運(yùn)用知識解決問題的實(shí)踐能力包括敏銳發(fā)現(xiàn)問題、深刻分析問題，熟練地運(yùn)用專業(yè)知識去解決實(shí)際問題的能力;較強(qiáng)的實(shí)踐研究與創(chuàng)新能力源于實(shí)踐能力，又高于實(shí)踐能力，是應(yīng)用知識進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)的二次開發(fā)，創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的集中體現(xiàn)，突出的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力共同構(gòu)成了應(yīng)用型人才的基本特征。不斷完善的自主學(xué)習(xí)能力是應(yīng)用型人才與時俱進(jìn)、不斷滿足社會新需求的動力;良好的語言與交際能力與必要的管理協(xié)調(diào)能力是應(yīng)用型人才適應(yīng)現(xiàn)代社會工作特征，發(fā)揮個人能力的重要保障。

綜上可知，“來則能用，持續(xù)發(fā)展”是應(yīng)用型人才的突出特點(diǎn)，比之學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用知識和方法解決問題的實(shí)踐能力;比之技能型人才，應(yīng)用型人才更凸顯系統(tǒng)、扎實(shí)的理論知識和應(yīng)用科學(xué)方法開展研究的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)對大學(xué)英語課程的要求

作為高等教育的重要組成部分，高校學(xué)生的重要必修課，大學(xué)英語課程對應(yīng)用型人才培養(yǎng)對有著不可替代的重要作用。但現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題，亟需進(jìn)行改革，以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。

1.強(qiáng)化大學(xué)英語的工具屬性與價值

大學(xué)英語的工具性一方面體現(xiàn)在學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯水平的提高，可以幫助學(xué)生能夠在英語語言環(huán)境下完成口頭和筆頭任務(wù)，為未來的日常工作溝通、社會交往打下基礎(chǔ);另一方面體現(xiàn)在非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)科專業(yè)知識的獲得和實(shí)踐能力的提升，學(xué)生可以通過大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)，掌握與工作領(lǐng)域相關(guān)的職業(yè)英語，獲得在工作領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)與交流的能力，為解決工作實(shí)際問題提供方便。因此強(qiáng)化大學(xué)英語的工具屬性對增強(qiáng)應(yīng)用型人才的就業(yè)競爭力和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。而要強(qiáng)化大學(xué)英語的工具性，就需要從以下幾個方面加以改進(jìn)：首先改變傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)重視語言知識傳授，忽視語言技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀，語言知識的傳授以滿足實(shí)踐需求為導(dǎo)向，“夠用”即可，不追求“高”“深”“專”，將更多時間和精力投入強(qiáng)化語言技能特別是聽說技能訓(xùn)練中，提升學(xué)生的英語表達(dá)和溝通能力;其次根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)需求開設(shè)ESP課程，幫助學(xué)生掌握與特定工作相關(guān)的語言知識和技能，需求驅(qū)動，以用促學(xué)，擴(kuò)充和延伸英語教學(xué)的維度和廣度;最后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)條件，在認(rèn)真做好常規(guī)英語課堂教學(xué)的同時，提供豐富的語言實(shí)踐平臺，強(qiáng)化學(xué)生的英語語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，營造英語學(xué)習(xí)的濃厚氣氛，使學(xué)生切實(shí)提高英語語言應(yīng)用能力。

2.以大學(xué)英語課程為載體提升人文素養(yǎng)

個人的全面發(fā)展，不僅需要具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還需要對世界與時代發(fā)展潮流的深刻認(rèn)識。語言是文化的載體，也是文化的組成部分，學(xué)習(xí)一種語言，就是學(xué)習(xí)一種文化，學(xué)習(xí)一種思維。學(xué)生通過對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，可以拓展對世界的認(rèn)識，增進(jìn)對不同文化的理解，尊重文化進(jìn)而尊重人，尊重文化差異進(jìn)而尊重人的不同，更好地認(rèn)識自己，形成跨文化交際能力。為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮、全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。以大學(xué)英語課程為載體提升人文素養(yǎng)，一方面要注重對教學(xué)內(nèi)容的拓展，將語言知識、語法與英語國家文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、發(fā)展特點(diǎn)融合起來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面要在教學(xué)中逐漸滲透各美其美、美美與共的國際理解意識，吸取精華，擇優(yōu)而從。

3.注重大學(xué)英語教學(xué)過程對學(xué)生個人品格的塑造

學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的過程，是與同學(xué)合作交流、切磋琢磨的過程，也是個人成長的過程。對于大部分學(xué)生來說，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是需要投入大量的時間與心力的。學(xué)好大學(xué)英語，不僅需要掌握有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，還要有堅(jiān)忍不拔的毅力，和越挫越勇的志氣。學(xué)習(xí)大學(xué)英語對學(xué)生個人品格、合作意識的養(yǎng)成有重要的推動作用，對學(xué)生走入社會后個人的持續(xù)發(fā)展意義重大。因此，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師一方面要尊重學(xué)生差異，不以分?jǐn)?shù)高低論英雄，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐語言的機(jī)會，幫助學(xué)生釋放學(xué)習(xí)潛能;另一方面要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過教學(xué)模式、方法的改進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)評價存在的問題

應(yīng)用型人才培養(yǎng)對大學(xué)英語課程提出了更高的教學(xué)質(zhì)量要求，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開教學(xué)評價的設(shè)計(jì)與支持，教育部2016年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》著重指出“評價與測試是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的重要手段”，然而長期以來，大學(xué)英語教學(xué)評價卻未得到應(yīng)有的重視，相關(guān)的研究與實(shí)踐嚴(yán)重滯后，主要存在以下幾方面的問題。

1.評價目的混亂

教學(xué)評價的根本目的是通過提高教學(xué)質(zhì)量來促進(jìn)學(xué)生的成長，教學(xué)評價的焦點(diǎn)不是教師教得怎么樣，而是學(xué)生學(xué)得怎樣。對教學(xué)評價目的的認(rèn)識混亂，直接導(dǎo)致三種現(xiàn)象：一是相當(dāng)多的大學(xué)英語教學(xué)評價只關(guān)注大學(xué)英語教師的教學(xué)活動，而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用語言的過程與結(jié)果，促使部分大學(xué)英語教師把課堂變成個人專業(yè)素養(yǎng)展示的平臺。二是部分大學(xué)英語教學(xué)評價雖然同時關(guān)注了教師的教和學(xué)生的學(xué)，但沒有意識到對教師的教學(xué)工作評價應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)生與習(xí)得為準(zhǔn)繩，分析教師的教學(xué)行為對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，兩者間沒有建立正確的關(guān)系，降低了大學(xué)英語教學(xué)評價的效果，使評價難以轉(zhuǎn)化為提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的方法與策略。三是過分突出大學(xué)英語教學(xué)評價的甄別、選拔功能，“以考代評”、“一考定終身”，重視結(jié)果忽略過程，重量化輕質(zhì)性，使評價游離于教學(xué)過程之外，難以發(fā)揮改進(jìn)與激勵功能。

2.評價內(nèi)涵狹小

在教育學(xué)研究中，測量（Measurement）、考試（Examination）與評價（Evaluation）是嚴(yán)格區(qū)分的不同概念，考試時評價的一種方法，而測量是考試的量化呈現(xiàn)，然而在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)數(shù)量的教師由于缺乏教育學(xué)背景而將教學(xué)評價狹義地理解為考試，進(jìn)而被限定為測量，于是單元、期中、期末考試和四、六級考試等不同系列的考試成為大學(xué)英語教學(xué)評價的普遍形式。這種以測試為主的終結(jié)性評價雖然容易量化，但只能評估學(xué)習(xí)結(jié)果的一個方面，無法對學(xué)生語言能力、非語言能力及學(xué)習(xí)能力的發(fā)展真正起到促進(jìn)作用。最終導(dǎo)致學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)流于形式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)常常流于形式，不合時宜，主要存在三方面的問題：一是最了解教學(xué)的教師與學(xué)生不能參與標(biāo)準(zhǔn)制定，直接影響了評價的客觀性和可操作性，不能滿足真實(shí)教學(xué)情境的要求;二是一套標(biāo)準(zhǔn)評價所有學(xué)科教學(xué)，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定主要參考教育學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有考慮大學(xué)英語教學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)與要求，缺少彈性，不能根據(jù)課堂實(shí)踐的需求而做出相應(yīng)的改變;三是標(biāo)準(zhǔn)多采用絕對評價類型，所有學(xué)生按預(yù)定標(biāo)準(zhǔn)評價排序，忽略了個體發(fā)展的差異和不平衡，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的自尊心和自我效能感。

4. 評價內(nèi)容片面

由于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識的理解與掌握，使得教學(xué)評價集中在對大學(xué)英語基礎(chǔ)知識及基本技能的考察上，既缺乏對非智力因素如情感、意志、興趣、需要、動機(jī)、信念等方面的考核，也缺乏對深層次思維能力如學(xué)科思維、審辯性思維、創(chuàng)造性思維等方面的評價，這使得大部分學(xué)生滿足于對語言知識的記憶，忽視其產(chǎn)生和運(yùn)用，高分低能現(xiàn)象嚴(yán)重，創(chuàng)新能力不足。

5.評價主體被動

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價中，雖然強(qiáng)調(diào)評價主體多元，既有課堂教學(xué)之外的研究者和教育管理者，也有課堂教學(xué)內(nèi)的教師或?qū)W生，但在具體評價時，評價方式基本都采用單一的他評，缺乏自評和同伴互評。無論是教師還是學(xué)生在被評價時都被排斥在評價主體之外，只能被動的接受評價，能動性非常有限，不僅打擊教師和學(xué)生參與評價的積極性，影響評價的準(zhǔn)確度，而且容易造成主客體對立的局面，使得評價難以充分發(fā)揮對教學(xué)改進(jìn)的推動作用。

6.評價方法單一

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價以量表或者紙筆測驗(yàn)等量化評價方法為主，具有客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、精確化、簡便化等優(yōu)點(diǎn)，但這種評價方法無法評定學(xué)生的情感因素，也無法評定學(xué)生的知識應(yīng)用能力、問題解決能力，同時由于把復(fù)雜的教學(xué)過程簡單化了，無法幫助教學(xué)實(shí)施者對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)控，被評價者的努力與成長被忽視，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題也無法獲得有針對性的指導(dǎo)。

7.評價結(jié)果缺少反饋

要想成為教學(xué)質(zhì)量提升的推動力量，教學(xué)評價必須在評價者和被評價者間建立反饋機(jī)制。當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)評價，無論是量化結(jié)果還是質(zhì)性結(jié)論都只是簡單地告知學(xué)生，學(xué)生既不知結(jié)果是如何得到的，也不知道結(jié)果代表著什么問題，評價的作用也就無從發(fā)揮了。

綜上，大學(xué)英語教學(xué)評價的缺陷已經(jīng)阻礙了大學(xué)英語的改革與發(fā)展，不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，亟需構(gòu)建一個能“涵蓋課程體系的各個環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用各種評價方法與手段”的新的大學(xué)英語教學(xué)評價體系。

四、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系構(gòu)建

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系將整個教學(xué)過程作為具體情境，正視學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生非智力因素，通過多種途徑全面真實(shí)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與成果，促進(jìn)學(xué)生將英語作為工具有效進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)以及跨文化交際，同時幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)能力，也為教師的教學(xué)改進(jìn)提供信息。

新的評價體系將原來的終結(jié)性評價100 分調(diào)整為四個模塊：30%的學(xué)習(xí)過程評價、55%的語言綜合測試、10%的個人成長檔案、5%語言實(shí)踐應(yīng)用，四模塊綜合為總的學(xué)生學(xué)期學(xué)業(yè)成績。

1.學(xué)習(xí)過程評價。貫穿于整個學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程，重點(diǎn)對學(xué)生行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整、個性化學(xué)習(xí)與階段性語言知識與技能等方面進(jìn)行評價，幫助教師隨時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予個性化指導(dǎo)與鼓勵，主要包括課堂出勤5%、課堂表現(xiàn)5%（回答問題、參與活動、小組合作、作業(yè)展示等）、學(xué)習(xí)態(tài)度5%（學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)等）、作業(yè)練習(xí)5%（作文、讀書筆記等）、階段測試10%（單元測驗(yàn)、隨堂測驗(yàn)等，包含聽讀寫譯各個項(xiàng)目）。

2.語言綜合測試。是完成一個大階段后進(jìn)行的綜合測試，既是終結(jié)性評價也是下一階段學(xué)習(xí)的診斷性評價，重點(diǎn)考察學(xué)生的基本語言知識和語言綜合應(yīng)用能力，特別是交流與表達(dá)能力，主要包括：聽力與口語測試20%（對話、聽寫、短文朗誦、專題演講等）、語法與閱讀測試25%（基本語法、閱讀理解、專業(yè)閱讀、選詞填空和完型填空等）、翻譯與寫作測試10%（應(yīng)用文寫作）。

3.個人成長檔案。個人成長檔案是形成性評價的重要方法，是教師和學(xué)生共同收集的資料，能清楚地表明學(xué)生在一段時間的進(jìn)步和收獲，是評估學(xué)生努力程度、進(jìn)步程度及學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的重要依據(jù)。主要包括：學(xué)習(xí)規(guī)劃2%（學(xué)生在認(rèn)真分析個人性格與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)不同階段能力增長所做的預(yù)期設(shè)計(jì)）、自我評價3%（完成階段學(xué)習(xí)后，對比學(xué)習(xí)規(guī)劃對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲的評價）、同學(xué)評價3%（完成階段學(xué)習(xí)后，合作學(xué)習(xí)的同伴對個人學(xué)習(xí)狀態(tài)與收獲的評價）、特長成就2%（各種探究、實(shí)踐活動中所獲得的成果）。

4.語言實(shí)踐應(yīng)用。用于鼓勵學(xué)生在日常社會活動或工作實(shí)踐中主動應(yīng)用英語交流與解決實(shí)際問題。主要包括主動應(yīng)用3%、實(shí)踐創(chuàng)新2%。

對比現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)評價體系，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系主要有以下幾方面優(yōu)勢。其一，評價目標(biāo)明確。以學(xué)生成長為目標(biāo)，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的有效開展進(jìn)行評價，尊重學(xué)生差異，強(qiáng)化評價的診斷、激勵功能。其二，評價主體多元。教師評價、學(xué)生自評與同伴互評相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)評價主體和被評價者之間進(jìn)行互動與合作。其三，評價標(biāo)準(zhǔn)多角度。主、客觀評價相結(jié)合，既有量化的分?jǐn)?shù)，也有描述的文字。其四，評價內(nèi)容多層次。不僅注重知識層面的評價，更注重能力及品格等方面綜合評價。其五，評價過程化。不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更將整個學(xué)習(xí)過程納入評價，注重即時評價、短時評價與長期評價的結(jié)合。其六，評價形式多樣。診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。其七，評價方法多元。除標(biāo)準(zhǔn)化英語測試（紙筆測試）外，大量應(yīng)用觀察法、訪談/座談法、學(xué)生檔案法等主觀的、開放的、靈活的評價方式，保證評價公平客觀。

五、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的大學(xué)英語教學(xué)評價體系實(shí)施建議

1.評價觀念的轉(zhuǎn)變

用好新的評價體系，需要評價主體更新評價觀念，認(rèn)清評價在提升教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。對于教育管理者，需要認(rèn)識到評價的根本目的是通過提高教學(xué)質(zhì)量來促進(jìn)學(xué)生的成長，評價的焦點(diǎn)要從教師教的怎么樣轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)的怎么樣。對于教師，需要認(rèn)識到評價是教學(xué)的一個重要組成部分，一方面要關(guān)注對結(jié)果的評價，還要關(guān)注對過程的評價;另一方面要重視學(xué)生的個體差異，評價功能從重視鑒定質(zhì)量、區(qū)別優(yōu)劣、選拔淘汰轉(zhuǎn)向重視診斷、反饋、激勵、改進(jìn)。對于學(xué)生，要認(rèn)識到評價不僅是單純的考試，自己也不是單純的被評價者，學(xué)生要通過自評、他評、互評來查找自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不斷地反思，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.教師知識結(jié)構(gòu)的完善

用好新的評價體系，需要教師具備相應(yīng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)背景，在教學(xué)思想、教學(xué)策略、教學(xué)評價、教學(xué)方法等諸多方面有深刻認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，還需要教師掌握各種評價方式，學(xué)會使用各種不同的評價工具。

3.評價的監(jiān)督和管理問題

用好新的評價體系，還需要在評價的監(jiān)督和管理上更加規(guī)范化、條例化。使主觀性較強(qiáng)的過程性評價內(nèi)容有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范，避免評價主體的主觀影響，以保證評價的客觀公正。

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The Construction and Thoughts on Evaluation System of College English Teaching Based on the Cultivation of Application-Oriented Talents

【Abstract】The cultivation of application-oriented talents in local ordinary universities?calls for higher quality of college English teaching. Meanwhile， the present evaluation system of college English teaching needs to be substantially improved. Based on the analysis of present evaluation system of college English teaching， this paper aims at discussing how to， in the?aspect of theories， targets， standards， main body， contents and modes， build a comprehensive evaluation system of college English teaching， thus helping undergraduates adapt to the society and develop themselves all their life.

【Key words】college English， teaching evaluation， system， pluralism， the cultivation of application-oriented talents