湯菊香 代海芳 張志勇

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;教育實(shí)踐;評價體系;專業(yè)特色

黨的十九大明確提出要“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”。教育部于2017年10月26日印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》。標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想是全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，構(gòu)建中國特色、世界水平的教師教育質(zhì)量監(jiān)測認(rèn)證體系，分級分類開展師范類專業(yè)認(rèn)證，以評促建，以評促改，以評促強(qiáng)，全面保障和提升師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍提供有力支撐。在師范生培養(yǎng)過程中不僅重視教育理論課程的教學(xué)，更需加強(qiáng)教育實(shí)踐教學(xué)，減少師范畢業(yè)生的從業(yè)適應(yīng)期。生物科學(xué)專業(yè)的師范生還需要加強(qiáng)本專業(yè)的教育實(shí)踐訓(xùn)練，因此，對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)直接影響其就業(yè)能力和職業(yè)能力。雖然大部分生物科學(xué)專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的教育實(shí)踐課程，對學(xué)生的實(shí)際操作能力提升起到了一定作用，但仍存在一系列問題，如教師基本功不扎實(shí);指導(dǎo)教師人手不足;教育實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)不明確;考核走過場;不注重學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)等。一些師范院校老師指出這些問題最終都可以歸結(jié)為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價的缺失。關(guān)于師范生教育實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注得并不多。因此，師范專業(yè)認(rèn)證背景下生物師范生教育實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是提升師范生教育實(shí)踐質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

在師范專業(yè)認(rèn)證過程中，質(zhì)量評價包括過程評價與終結(jié)性評價（課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)教學(xué)）;認(rèn)知性評價與表現(xiàn)性評價（如師德師風(fēng)、教育情懷）;定性評價與定量評價（課程目標(biāo)達(dá)成情況評價、師德養(yǎng)成與合作意識評價）：直接評價與間接評價（客觀檢測與學(xué)生自我評價）。生物科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐應(yīng)根據(jù)專業(yè)認(rèn)證的要求，科學(xué)合理地設(shè)置具有專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)，同時，由于生物科學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)性與師范性。但不難發(fā)現(xiàn)，目前，有生物科學(xué)專業(yè)的師范院校對學(xué)術(shù)性和師范性哪方面應(yīng)更強(qiáng)一些還有爭論，哪方面更強(qiáng)體現(xiàn)在教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)上，就是時間和內(nèi)容安排以及考核標(biāo)準(zhǔn)等。因此，可以在師范生教育實(shí)踐過程中突出專業(yè)特色。國內(nèi)學(xué)者關(guān)于師范生教育實(shí)踐能力方面的研究主要集中在以下幾個方面。從培養(yǎng)模式構(gòu)建的角度對師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)行研究;從教師教育課程設(shè)置、教學(xué)模式改革等角度結(jié)合師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出相關(guān)的培養(yǎng)策略。因此，可結(jié)合師范專業(yè)認(rèn)證要求和高師院校實(shí)際需求，建立相應(yīng)的教育實(shí)踐評價體系。

二、生物師范生教育實(shí)踐評價體系構(gòu)建

（一） 明確教育實(shí)踐理念

由于師范類專業(yè)的教育實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有明顯區(qū)別，如授課方式、評價方式等，故教育實(shí)踐應(yīng)充分體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學(xué)理念。產(chǎn)出導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以師范生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，對照師范畢業(yè)生核心能力素質(zhì)要求，評價師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。生物科學(xué)專業(yè)是以培養(yǎng)合格生物學(xué)教師為目標(biāo)，為使生物師范生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位，應(yīng)在教育實(shí)踐中充分體現(xiàn)這一理念。

（二） 構(gòu)建教育實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)

通過設(shè)立具體而明確的實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)，引導(dǎo)實(shí)踐者將教育實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)應(yīng)用。

1、實(shí)施多元化的教育實(shí)踐評價。首先，教育實(shí)踐評價主體多元化。教育實(shí)踐質(zhì)量的評價需要教學(xué)活動的相關(guān)者都參與進(jìn)來，其評價主體應(yīng)包括實(shí)踐基地、高校、教師、實(shí)踐者及實(shí)踐對象等，因此，應(yīng)加強(qiáng)高校與實(shí)踐基地、當(dāng)?shù)貙W(xué)校、地方政府的聯(lián)系，多方面了解需求。其次，是教育實(shí)踐評價方式多元化。評價是多方面的，為保證實(shí)踐質(zhì)量，防止流于形式的實(shí)踐，可采用多種評價相結(jié)合的方法。認(rèn)知性評價與表現(xiàn)性評價相結(jié)合，很多生物師范生不愿從事生物學(xué)教學(xué)活動，在教育實(shí)踐中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知教育，并注重學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)。定性評價與定量評價相結(jié)合，定量評價是采用數(shù)學(xué)的方法，收集和處理數(shù)據(jù)資料，對評價對象做出定量結(jié)果的價值判斷;定性評價是利用有關(guān)人員已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和判斷進(jìn)行評審和比較的評標(biāo)方法[1]。因此，在實(shí)踐教學(xué)中既要求學(xué)生完成一定的工作量，如每天練多少字，實(shí)踐期間做多少份PPT，錄幾節(jié)課等，也需要對其質(zhì)量進(jìn)行評價。直接評價與間接評價相結(jié)合，直接評價是根據(jù)評價的直接感受進(jìn)行，評價主體可以是學(xué)生或指導(dǎo)教師，間接評價是指通過調(diào)查的方法進(jìn)行評價，評價的主體也可以是同伴、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)對象等。定向評價與非定向評價相結(jié)合。定向評價是指帶有明顯的方向性、目的性的評價。非定向評價，即隨機(jī)性的教育實(shí)踐評價。

2、建立具有專業(yè)特色的教育實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)榻逃龑?shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)不僅要讓實(shí)踐者在實(shí)踐中運(yùn)用理論知識，而且要使他們在教育教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、實(shí)踐，養(yǎng)成批判性思考的能力和進(jìn)行專業(yè)判斷的能力?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教育實(shí)踐目標(biāo)及體驗(yàn)分為具有觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)、具有參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)及具有研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)?？傮w看來，教育實(shí)踐目標(biāo)較為籠統(tǒng)，且不具有學(xué)科特點(diǎn)。如可以細(xì)分為教學(xué)技能訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)、教育見習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)、教育實(shí)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。觀摩教育實(shí)踐評價標(biāo)準(zhǔn)，可以細(xì)化為學(xué)科教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等多個方面。研究教育實(shí)踐可以細(xì)化為教育研究、專業(yè)研究等。只有合理科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)才能反映實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)情況，因此，各專業(yè)應(yīng)制定適合本專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)專業(yè)特色。生物科學(xué)專業(yè)具有顯著的學(xué)科特點(diǎn)，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)突出學(xué)科性和專業(yè)性，從多方面突出專業(yè)特色，注重學(xué)生專業(yè)情感教育。

3、建立多渠道的教育實(shí)踐評價反饋機(jī)制。反饋是評價方與被評價方之間的信息通道[2]，如果沒有有效的反饋，評價就失去其原有的價值，通過反饋的信息，使評價成為一個持續(xù)改進(jìn)的過程。而在生物師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，有效的反饋能夠真實(shí)反映教育實(shí)踐活動中影響實(shí)踐質(zhì)量的因素，因此，建立科學(xué)合理的反饋機(jī)制是提升教育實(shí)踐質(zhì)量的保障，同時，也能提高實(shí)踐效果。通過包括師范院校、實(shí)踐基地、畢業(yè)生就業(yè)學(xué)校等三方的反饋，充分體現(xiàn)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，同時反饋的三方可進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、同行等多個渠道的反饋，特別要注重畢業(yè)生就業(yè)學(xué)校的全方位反饋。通過多方反饋，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量反饋全員參與、全程監(jiān)控、全方位反饋、全力整改的動態(tài)閉環(huán)評價模式，確保教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升[3]。

（三） 完善教育實(shí)踐管理制度

建立每一個環(huán)節(jié)教育實(shí)踐過程的制度，是保證教育實(shí)踐順利進(jìn)行的保障，因此，在實(shí)踐前，應(yīng)提出明確要求，制訂出較具體、且具操作性的實(shí)踐計(jì)劃。實(shí)踐計(jì)劃要經(jīng)過組內(nèi)討論其可行性和有效性，同時，需通過院系及學(xué)校的嚴(yán)格審核。設(shè)定計(jì)劃要詳細(xì)，如一周進(jìn)行的實(shí)踐，應(yīng)將計(jì)劃具體到每天，3周以上的實(shí)踐，應(yīng)將計(jì)劃具體到每一周。實(shí)踐中設(shè)置嚴(yán)格監(jiān)督管理制度，監(jiān)督可以分為指導(dǎo)教師、班級、組內(nèi)等不同層面的監(jiān)督，以監(jiān)督計(jì)劃執(zhí)行情況。

（四） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于生物科學(xué)專業(yè)的教育實(shí)踐是由一系列的實(shí)踐活動組成的，如師范生技能訓(xùn)練系列、微格教學(xué)、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教育見習(xí)及教育實(shí)習(xí)等。因此，要求形成指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，對指導(dǎo)教師的資格要嚴(yán)格考察。每個實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)行專人負(fù)責(zé)制度，每個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)教師要熟悉實(shí)踐環(huán)節(jié)計(jì)劃、評價標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)特色等。

三、生物師范生教育實(shí)踐評價體系構(gòu)建的意義

（一） 提高生物師范生的專業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感

從近幾年的招生情況來看，生物師范生招生困難，主要原因是很多學(xué)生不愿意從事教學(xué)工作，而且我國大部分地區(qū)，生物學(xué)不是中考必考課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教師的教學(xué)興趣也隨之降低，因此，在教育實(shí)踐中應(yīng)增強(qiáng)師范生的專業(yè)榮譽(yù)感和認(rèn)同感。如，進(jìn)行教學(xué)論學(xué)習(xí)時，通過師德教育的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)榮譽(yù)感;進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時，通過先人的研究成果，特別是我國先人的主要貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

（二） 加強(qiáng)生物師范生教育實(shí)踐

現(xiàn)在許多師范院校的教育實(shí)踐流于形式，如教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，允許學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)單位，學(xué)生由于考研、找工作等壓力可能會存在流于形式的現(xiàn)象。但如果形成評價體系，就形成了督導(dǎo)、實(shí)習(xí)基地、學(xué)校、同伴等多方評價主體，也就加強(qiáng)了教育實(shí)踐的約束力度，從而規(guī)范了師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。規(guī)范的評價體系對指導(dǎo)教師也提出了更高的要求，在教育實(shí)踐的每個環(huán)節(jié)都配有專門的指導(dǎo)教師，就可以有針對性地對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，如在三筆字訓(xùn)練由書法老師指導(dǎo)、普通話訓(xùn)練由口語老師指導(dǎo)、教育見習(xí)及實(shí)習(xí)由師范院校和實(shí)踐基地的指導(dǎo)教師共同承擔(dān)等，這樣既可以減輕指導(dǎo)教師的工作量，也可以提高指導(dǎo)的專業(yè)性。

（三） 持續(xù)改進(jìn)生物師范生的教育實(shí)踐

規(guī)范的評價體系，要求教育實(shí)踐環(huán)節(jié)要做到持續(xù)改進(jìn)，如新的實(shí)踐理念的形成，實(shí)踐制度的完善，在評價標(biāo)準(zhǔn)中突出專業(yè)特色，師資隊(duì)伍的建設(shè)等多方進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而推動師范生培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)對國家、社會有用的專一性人才。

（四） 體現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向”

師范生專業(yè)認(rèn)證明確提出“產(chǎn)出導(dǎo)向”，規(guī)范化的評價體系，符合以產(chǎn)出為導(dǎo)向的理念，如設(shè)置的評價主體體現(xiàn)社會的需求、評價反饋機(jī)制由師范院校、實(shí)踐基地、畢業(yè)生就業(yè)學(xué)校三方面的反饋等均以社會需求為導(dǎo)向，更好地體現(xiàn)了師范院校的產(chǎn)出導(dǎo)向。

四、結(jié)論

隨著社會的發(fā)展，社會對教師提出了新的要求，同時，為滿足社會對師范生的需求，縮短師范生的就業(yè)適應(yīng)期，在師范生培養(yǎng)過程中應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)踐訓(xùn)練，保障實(shí)踐效果，需構(gòu)建生物師范生教育實(shí)踐評價體系，突出專業(yè)特色，體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，以適應(yīng)師范生專業(yè)認(rèn)證的需求。