蘭葉芳

摘? 要：《普通地質(zhì)學(xué)》是地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，其教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣、地學(xué)思維的培養(yǎng)和后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)。文章從課程標(biāo)準(zhǔn)的建立、模塊化的教學(xué)課程設(shè)計(jì)、加大實(shí)踐教學(xué)力度、改革教學(xué)方法和考核方式幾方面探討了地方應(yīng)用型本科院校《普通地質(zhì)學(xué)》理論和實(shí)踐教學(xué)改革舉措，適應(yīng)地方應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

關(guān)鍵詞：普通地質(zhì)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;改革實(shí)踐;應(yīng)用型人才

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）10-0105-04

Abstract： "General geology" is an introductory course for geosciences majors. Its teaching quality directly influences students' interest in professional study， cultivation of geosciences thinking and subsequent professional courses.This paper discusses the theoretical and practical teaching reform measures of general geology in local application-oriented universities from the aspects of the establishment of curriculum standards， modular teaching curriculum design， strengthening of practical teaching， reform of teaching methods and assessment methods， so as to meet the needs of training local applied talents.

Keywords： general geology; teaching quality; reform practice; applied talents

引言

我校（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，原畢節(jié)學(xué)院）地處貴州省畢節(jié)市，學(xué)校定位為地方應(yīng)用型本科高校，以培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。地方應(yīng)用型本科院校致力于探索應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的新模式，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握并把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中，突出與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，更加注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1]。抓住主干課程， 特別是基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的課程建設(shè)，是目前我校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！镀胀ǖ刭|(zhì)學(xué)》是我校地質(zhì)工程及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。作為一門(mén)綜合性的地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，解決的是專(zhuān)業(yè)入門(mén)教育[2]。該課程的基本任務(wù)是說(shuō)明地質(zhì)學(xué)的基本內(nèi)容，闡述地球科學(xué)的基本理論，基本知識(shí)和基本技能;培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力和時(shí)空觀念;介紹地質(zhì)學(xué)的一般工作方法，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)鉆研地質(zhì)科學(xué)的精神，使學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)有較為全面和系統(tǒng)的了解，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的地質(zhì)思維能力和時(shí)空觀念，激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)能力，為后繼學(xué)好結(jié)晶礦物學(xué)、火成巖巖石學(xué)、沉積巖巖石學(xué)、變質(zhì)巖巖石學(xué)、地層古生物學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、礦床學(xué)、資源勘查學(xué)、勘探地球物理等地質(zhì)學(xué)相關(guān)課程打下牢固的基礎(chǔ)。

《普通地質(zhì)學(xué)》這門(mén)課程具有知識(shí)更新快、覆蓋面廣，課時(shí)相對(duì)較少，以及抽象性、實(shí)踐性、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)， 是目前教學(xué)領(lǐng)域中較具代表性的“難教”課程[3]。該課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)可度，同時(shí)也會(huì)影響后續(xù)的課程學(xué)習(xí)，因而如何上好《普通地質(zhì)學(xué)》這門(mén)課程一直是科任老師及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷探索的問(wèn)題。為了適應(yīng)地方應(yīng)用型本科高校地礦類(lèi)專(zhuān)業(yè)綜合改革和工程教育發(fā)展的要求，筆者及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)我校的地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，在構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《普通地質(zhì)學(xué)》課程標(biāo)準(zhǔn)、革新教學(xué)內(nèi)容、探索多元化的教學(xué)方法并完善成績(jī)考核方式等方面進(jìn)行改革和實(shí)踐。

一、構(gòu)建基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)

作為預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，課程標(biāo)準(zhǔn)是治理教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)工具，它用清晰的行為動(dòng)詞表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，使得教學(xué)質(zhì)量具有可評(píng)價(jià)性[4]。為了提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，結(jié)合學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際，突出課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、應(yīng)用性和開(kāi)放性，在規(guī)范課程教學(xué)的基本要求的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式，順應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)教學(xué)改革發(fā)展要求，根據(jù)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)意見(jiàn)（第二版），構(gòu)建了基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《普通地質(zhì)學(xué)》理論課程及其對(duì)應(yīng)的《地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)》課程標(biāo)準(zhǔn)。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)在課程定位、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)（知識(shí)教學(xué)目標(biāo)、能力培養(yǎng)目標(biāo)、素質(zhì)鍛煉目標(biāo)）、課程內(nèi)容及要求、課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議（教材教參選用或教材編寫(xiě)建議、教學(xué)方式方法建議、實(shí)踐教學(xué)建議、教學(xué)組織及師資配備建議等）、考核評(píng)價(jià)等方面均給予了非常詳細(xì)的闡述和明確的要求。

二、模塊化的理論課程教學(xué)設(shè)計(jì)

在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，本課程選用教材是由南京大學(xué)舒良樹(shù)教授主編的《普通地質(zhì)學(xué)》（第三版·彩色版）[5]，全書(shū)共二十章，理論課和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)總計(jì)64學(xué)時(shí)。為了高效地利用十分有限的學(xué)時(shí)數(shù)，在教學(xué)改革過(guò)程中優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)施模塊化課程設(shè)計(jì)，將《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容分為三大知識(shí)模塊（表1）：第一知識(shí)模塊為地球的基本特征及其歷史演化（包括地球的基本特征（結(jié)構(gòu)、構(gòu)造）、地球的歷史及其演化、地質(zhì)年代、地球的物質(zhì)組成（元素-礦物-巖石），具體涵蓋了教材的第一章至第七章、第十八章和第十九章共八個(gè)章節(jié)），主要的教學(xué)內(nèi)容包括地球的結(jié)構(gòu)構(gòu)造、地球的物質(zhì)組成以及地球的歷史及其演化（地質(zhì)年代和生物演化包含其中）、礦物和巖石作為后面課程內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)詳細(xì)講解;第二知識(shí)模塊為地質(zhì)作用（包括內(nèi)力、外力地質(zhì)作用）及其產(chǎn)物（主要涉及第三章、第五章、第七章-第十六章的內(nèi)容）。該知識(shí)模塊作為課程的主體，應(yīng)作為重點(diǎn)剖析和講解。第三知識(shí)模塊為人類(lèi)社會(huì)與地質(zhì)環(huán)境，根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，圍繞目前普遍關(guān)心的城市地質(zhì)、環(huán)境地質(zhì)、災(zāi)害地質(zhì)、人體健康與地質(zhì)環(huán)境、資源的利用和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行講解。

具體的教學(xué)過(guò)程中，由于同知識(shí)模塊的往往有著許多共同特征或者幾個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間為并列平行關(guān)系或總分關(guān)系等，授課時(shí)首先要厘清脈絡(luò)關(guān)系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后對(duì)于可平行比較的授課內(nèi)容，選取其中一到兩個(gè)典型教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幻燈片、視頻、模型以及標(biāo)本等進(jìn)行詳細(xì)講解，其余知識(shí)則只需進(jìn)行對(duì)比講解和學(xué)習(xí)或者要求學(xué)生自主比較學(xué)習(xí)，分析其異同，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生們?nèi)菀捉邮芎驼莆铡＠缭谥R(shí)模塊一中，將地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其圈層構(gòu)造與其元素、礦物和巖石等不同級(jí)別的物質(zhì)組成聯(lián)系起來(lái)，建立起相應(yīng)的空間分布關(guān)系，同時(shí)結(jié)合各個(gè)地質(zhì)歷史時(shí)期的演化，建立時(shí)間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，形成知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。此外，三大類(lèi)巖石（火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖）的學(xué)習(xí)則可采納類(lèi)比的方式進(jìn)行，從其定義、物質(zhì)來(lái)源、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、分類(lèi)、成因等各個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析和學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生弄清楚知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別。類(lèi)似地，在模塊二-地質(zhì)作用及其產(chǎn)物知識(shí)模塊中，在講授每種地質(zhì)作用過(guò)程中應(yīng)重點(diǎn)圍繞“成因、特點(diǎn)和產(chǎn)物”這條主線[6]，將地質(zhì)作用的物質(zhì)基礎(chǔ)、地質(zhì)作用的具體方式和過(guò)程、地質(zhì)作用的時(shí)空變化以及地質(zhì)作用的產(chǎn)物和分布規(guī)律等問(wèn)題聯(lián)結(jié)在一起，構(gòu)成一個(gè)完成的科學(xué)體系。將貫穿始終的地質(zhì)作用的物質(zhì)基礎(chǔ)-作用過(guò)程-作用產(chǎn)物這條主線和關(guān)鍵闡述清楚，講授幾種具體的地質(zhì)作用類(lèi)型、講解內(nèi)容的難易程度則可根據(jù)課時(shí)數(shù)的多少以及學(xué)生的接受度等靈活調(diào)整，并不影響整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也可以利用如此的內(nèi)在知識(shí)聯(lián)系訓(xùn)練學(xué)生地質(zhì)科學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和對(duì)比分析的能力。

精煉教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和本質(zhì)聯(lián)系，注重思維過(guò)程，鼓勵(lì)自主類(lèi)比學(xué)習(xí)，實(shí)施模塊化的課程教學(xué)，使得《普通地質(zhì)學(xué)》 這門(mén)課程具有鮮明的時(shí)代感和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)結(jié)構(gòu)體系，教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)和完整的同時(shí)具有先進(jìn)性，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才更能適應(yīng)社會(huì)的需求發(fā)展。

三、加大實(shí)踐教學(xué)力度

突出專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才的本質(zhì)區(qū)別，而實(shí)踐教學(xué)是“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。

1. 室內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)：（1）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，對(duì)

現(xiàn)有的巖石、礦物以及古生物化石標(biāo)本進(jìn)行編號(hào)、分類(lèi)、整理，增補(bǔ)和更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巖石和礦物標(biāo)本，編寫(xiě)《普通地質(zhì)學(xué)室內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》，在原有的礦物和巖石鑒定項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，增加未知礦物和巖石的手標(biāo)本鑒定以及讀圖分析，并且在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)和目的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，觀察實(shí)物標(biāo)本，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，自主撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，充分考查學(xué)生基本技能的掌握和應(yīng)用情況，培養(yǎng)其思維能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及一定的創(chuàng)新能力;（2）巖礦實(shí)驗(yàn)室實(shí)行開(kāi)放管理，除上課時(shí)間，學(xué)生可以選取實(shí)驗(yàn)課題，在課外根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行自由實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課程老師參與指導(dǎo)和討論。

2. 充分利用學(xué)校內(nèi)部和周邊的野外教學(xué)資源：除了在理論課程結(jié)束之后安排2周的地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)之外，充分利用學(xué)校周邊豐富的地質(zhì)現(xiàn)象作為教學(xué)資源。我們校園里面出露三疊系下統(tǒng)永寧鎮(zhèn)組地層，發(fā)育灰?guī)r、泥質(zhì)灰?guī)r、泥灰?guī)r、泥巖、白云巖、泥質(zhì)白云巖、白云質(zhì)泥巖、白云質(zhì)灰?guī)r、灰質(zhì)白云巖等巖性組合，同時(shí)發(fā)育特征明顯的小型斷層、褶皺和節(jié)理構(gòu)造，而學(xué)校附近的流倉(cāng)河沿線則是觀察河流地質(zhì)作用的良好場(chǎng)所。此外，學(xué)校地處滇黔桂喀斯特地區(qū)，發(fā)育有世界上極其完備且典型的巖溶地貌。以上這些均是身邊觸手可及的非常鮮活而又極其寶貴的野外實(shí)踐教學(xué)資源，在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，利用課間和課余時(shí)間，有計(jì)劃地組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以及室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室中理想化的標(biāo)本和模型同現(xiàn)實(shí)世界中更為直觀而又錯(cuò)綜復(fù)雜的地質(zhì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，從地質(zhì)的角度重新解讀了校園的地學(xué)奧秘，根據(jù)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)換個(gè)角度認(rèn)知身邊的世界，校園在大家的眼中變得更加具體而生動(dòng)。理論聯(lián)系實(shí)際，地質(zhì)學(xué)習(xí)不僅是枯燥的名詞術(shù)語(yǔ)、概念和理論，更加形象化、具體化的實(shí)地教學(xué)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)的興趣，在理性和感性認(rèn)識(shí)升華的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和認(rèn)識(shí)分析身邊地質(zhì)現(xiàn)象的能力。

四、探索多元化的教學(xué)方法

《普通地質(zhì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)就是“啟蒙”， 就是要對(duì)剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)普及”，講解要求“深入淺出”，要通過(guò)入門(mén)課程使學(xué)生對(duì)于地球科學(xué)有一個(gè)大概的、全面的了解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而，在教學(xué)過(guò)程中采用現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用投影幻燈、視頻資料、動(dòng)畫(huà)展示、學(xué)習(xí)APP以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行形象化教學(xué)是《普通地質(zhì)學(xué)》課堂教學(xué)的特色。例如，采用講授法講解“V字形法則”對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)不太容易理解和接受，但采用三維模型和動(dòng)畫(huà)視頻來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，則更加的形象直觀和易于掌握。教學(xué)過(guò)程中，合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、研究和勘探開(kāi)發(fā)實(shí)例教學(xué)、引導(dǎo)討論式、啟發(fā)式和形象化教學(xué)等多元化的方法[7-8]，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而嘗試適當(dāng)?shù)闹?、英文結(jié)合課堂教學(xué)，例如加入一定量的英文圖解、部分內(nèi)容（章節(jié)標(biāo)題、重要的名詞、術(shù)語(yǔ)以及定義等）雙語(yǔ)授課，無(wú)形中使學(xué)生專(zhuān)業(yè)詞匯增加很多，又增強(qiáng)了閱讀英文圖片的能力。在老師的講解下，一些看似抽象孤立的術(shù)語(yǔ)、單詞被形象化地組合起來(lái)，看后印象深，利于學(xué)生理解和吸收。

五、完善成績(jī)考核方法

考試是教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)， 要以有利于學(xué)生掌握知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)來(lái)命題、評(píng)分。目前我們主要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：1. 建立試題庫(kù)。在試題組成中，記憶性的試題要少而精;適當(dāng)增加讀圖題、案例分析題等注重能力考查的題目;從學(xué)生自主出題的試題中選取部分題目進(jìn)入試題庫(kù)中;試卷組成中可以允許學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣、特長(zhǎng)等來(lái)選做部分試題，這樣既考查了學(xué)生的知識(shí)，又考查了學(xué)生的能力和素質(zhì)，既促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)， 又對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行了全面考核;2. 考試內(nèi)容和重點(diǎn)提前明確。在課程授課之前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)課老師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行集體討論，對(duì)考試命題進(jìn)行仔細(xì)斟酌和討論，甚至對(duì)試題的難易程度、題量多少、考點(diǎn)和分值分布等進(jìn)行反復(fù)論證。3. 加大實(shí)踐能力考核的力度，提高實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)?cè)趯W(xué)生綜合成績(jī)中的比例，由原來(lái)的10%提高到25%。

雖然在考試內(nèi)容和考核方式等方面進(jìn)行了一些改革和嘗試，但是效果并不是特別理想，筆者認(rèn)為其中最為重要的是該課程缺少科學(xué)合理的過(guò)程性考核和監(jiān)督，學(xué)生大多還是采用突擊的方法尋求考試過(guò)關(guān)。要想真正地通過(guò)考核來(lái)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，借鑒國(guó)外加強(qiáng)過(guò)程性考核是比較好的途徑[9]，周測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、探究式作業(yè)、期中和期末測(cè)驗(yàn)等綜合考核方式的結(jié)合，更有利于督促學(xué)生學(xué)習(xí)，也有助于過(guò)程性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

六、結(jié)束語(yǔ)

作為地學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的入門(mén)課程，《普通地質(zhì)學(xué)》對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和地學(xué)思維以及對(duì)于后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用。與研究型或綜合性大學(xué)的學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，作為地方性的應(yīng)用型本科院校，專(zhuān)業(yè)課程的教育應(yīng)突出學(xué)生技能的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實(shí)用為先的理念貫穿始終，因而《普通地質(zhì)學(xué)》課程據(jù)此建立了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊化的課程設(shè)計(jì)，加大實(shí)踐教學(xué)力度，探索多元化的教學(xué)方法，改進(jìn)課程考核辦法，避免課程教學(xué)中“重知識(shí)概念的掌握而輕應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生逐步熟悉和掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。

參考文獻(xiàn)：

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