唐麗芳

摘要 猜詞是集詞匯和語(yǔ)境為一體的閱讀微技能之一，課堂教學(xué)可把文本解讀的層次和猜詞的思維分類結(jié)合起來(lái)，基于語(yǔ)篇信息、作者意圖、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)三個(gè)層次，訓(xùn)練學(xué)生猜詞悟義的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)核心素養(yǎng);思維品質(zhì);文本解讀;猜詞微技能

思維品質(zhì)是一個(gè)人的思維在邏輯性、批判性、創(chuàng) 造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平，初中是學(xué)生發(fā)展思 維品質(zhì)的重要階段，而閱讀教學(xué)是培養(yǎng)初中生思維品 質(zhì)的重要途徑^[1]，猜詞則是提高學(xué)生閱讀能力的微技 能之一。猜詞題既考查學(xué)生的詞匯量和詞匯能力，又 考查從不同思維層次解讀文本的技能。但目前的猜 詞微技能教學(xué)還停留在簡(jiǎn)單化層面，不注重和閱讀理 解的思維層次結(jié)合起來(lái)。為此，必須深刻理解閱讀的 思維層次和猜詞的思維層次之間的聯(lián)系，基于文本解 讀層次，加強(qiáng)猜詞微技能教學(xué)，提高學(xué)生的猜詞解題 技巧。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維發(fā)展的高度取決于教師對(duì) 文本解讀的深度。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是平面的，而是立 體的。文本解讀有五個(gè)層次，其中前三個(gè)層次是：一 是獲取語(yǔ)篇信息，即作者寫了什么;二是理解和推斷 作者的寫作意圖和觀點(diǎn)態(tài)度，即作者為什么寫;三是 分析文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和修辭手法，即作者是如何寫 的。^[2]這三個(gè)層次構(gòu)成了語(yǔ)境，語(yǔ)境是理解詞匯的關(guān) 鍵。很多教師知道語(yǔ)境及其對(duì)猜詞的重要性，但對(duì)猜 詞的思維層次缺乏了解，所以不能立足思維的高度， 把文本解讀和猜詞教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

微技能（micro-skills ）是1978年英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家約 翰·芒比提出來(lái)的，他首先把聽(tīng)說(shuō)讀寫看成語(yǔ)言交際 活動(dòng)，然后把進(jìn)行這些活動(dòng)所需要的各種各樣的能力 叫做微技能。猜詞是最基本的閱讀微技能之一，涉及 下定義、構(gòu)詞法、因果關(guān)系、上下文、常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等技 巧。依據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》把思 維品質(zhì)劃分為觀察與比較、分析與推斷、歸納與建構(gòu) 和批判與創(chuàng)新四個(gè)層面，本文把猜詞技巧分為四類：1. 觀察。觀察是獲取信息的一種知覺(jué)活動(dòng)。屬于觀察 的猜詞微技能有：①根據(jù)單詞的發(fā)音②構(gòu)詞法和③定

義進(jìn)行猜詞。2.比較。比較是判斷兩種事物之間共 同點(diǎn)與不同點(diǎn)的方法。屬于比較的猜詞微技能有： ① 通過(guò)同義詞/關(guān)系和②通過(guò)反義詞/關(guān)系。3.推斷。推 斷是根據(jù)事實(shí)或前提進(jìn)行推理、判斷事實(shí)的因果關(guān)系 的心智活動(dòng)。屬于推斷的猜詞微技能有：①根據(jù)關(guān)聯(lián) 詞和②根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和普通常識(shí)進(jìn)行猜測(cè)。 4.分析。 分析就是將研究對(duì)象的整體分為各個(gè)部分，并分別加 以考察的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。屬于分析的猜詞微技能是根據(jù) 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義。

猜詞微技能教學(xué)不能脫離文本解讀的層次，首先 要判斷設(shè)題詞匯是否是課標(biāo)詞匯。如果是黑體詞，答 案肯定不是其原有的字面意思，學(xué)生要根據(jù)上下文猜 測(cè)其另外的延伸涵義;如果是白體詞，學(xué)生就要把握 語(yǔ)境猜詞。不管是白體詞還是黑體詞，都離不開(kāi)對(duì)文 本不同層次的解讀。猜詞一般以語(yǔ)篇信息（寫什么）、 作者意圖（為什么寫）和文章結(jié)構(gòu)（怎么寫）三個(gè)層次 為基礎(chǔ)。

一、基于語(yǔ)篇信息的層次善于觀察和比較 閱讀最基本的層次是知道作者寫了什么。很多 猜詞題的內(nèi)容就是最基本的語(yǔ)篇信息，通過(guò)觀察或比 較就能知道文章寫了什么，也就知道了這個(gè)詞的意 思。因此在語(yǔ)篇信息的層次上，猜詞要注重觀察或 比較。

（一）觀察

1.?單詞發(fā)音 英語(yǔ)中有些單詞來(lái)自漢語(yǔ)，與漢語(yǔ)發(fā)音有些相 似，另外也有一些單詞譯成漢語(yǔ)時(shí)采用音譯，比如 sofa， coffee， typhoon， aspirin， nylon 等。這種單詞出現(xiàn)在 文中，很容易通過(guò)觀察單詞拼讀情況就猜出意思。

• 構(gòu)詞法

構(gòu)詞法在猜詞題中比較常見(jiàn)，遇到白體詞或完全 超綱的詞，學(xué)生首先觀察該詞拼寫是否滿足構(gòu)詞法， 然后基于文章基本信息能很快猜出詞義。

比如，仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Topic 3 Section C 課文的基本信息是哈佛女孩Liz的勵(lì)志故事，文中出 現(xiàn)了電影的名字“Homeless to Harvard"， -less這個(gè)詞 綴是“缺乏”的意思，通過(guò)觀察能看出homeless字面意 思是“沒(méi)有家的、無(wú)家可歸”的意思。

• 上下文定義

通常下定義的時(shí)候會(huì)有一些明顯的標(biāo)志，比如常 用定于從句、同位語(yǔ)從句等句型，或是破折號(hào)、冒號(hào)等 符號(hào)加以引出，還有經(jīng)常出現(xiàn)的標(biāo)志詞有：be， be called， mean， that is （to say）， in other words， refer to ， be known as， define 等。

比如仁愛(ài)版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè) Unit 4 Topic 2 Section C 課文主題是“如何在地震中保護(hù)自己” ，課后 習(xí)題有 一道猜詞 題 ， What does the word“aftershocks” mean？觀察 aftershocks 的上下文語(yǔ)境是"There will be some shocks after most earthquakes. We call them aftershocks…”，根據(jù)這個(gè)定義能猜出aftershock是"余 震”的意思。

（二）比較 比較就是通過(guò)同/反義詞猜測(cè)。如果是同義詞，一 是要看由and或or連接的同義詞詞組;二是看進(jìn)一步 解釋所使用的同義詞。如果是反義詞猜測(cè)，一是看表 轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞或副詞，如but， while， however等;二 是看含not的習(xí)語(yǔ)或表示否定意義的詞語(yǔ)。

比如，2019年省中考英語(yǔ)閱讀理解D篇第61題， 題 干 是 What does the underlined word “react” in Paragraph 1 probably mean in Chinese？ A. 回 應(yīng) B. 道 歉C.報(bào)告D.建議。觀察第一段發(fā)現(xiàn)react的上文出 現(xiàn)了 or連接的同義詞關(guān)系，"how that person treats you or reacts to you in the future”， 根 據(jù) 同 義 關(guān) 系 得 出 react 的意思和treat差不多。除了同義關(guān)系，基于語(yǔ)篇信息 進(jìn)行判斷也必不可少。 第一段關(guān)鍵詞 first impression 表明這篇文章的內(nèi)容是，和別人第一次見(jiàn)面關(guān)系到以 后他們用什么方式來(lái)對(duì)待或回應(yīng)，因此react就是四個(gè) 選項(xiàng)中的“回應(yīng)”項(xiàng)。

二、基于作者觀點(diǎn)和意圖的層次善于推斷

知道作者寫了什么，還要理解作者為什么寫。推 想作者的意圖，是推斷這一思維品質(zhì)在閱讀活動(dòng)中的 體現(xiàn)。通常作者的觀點(diǎn)意圖會(huì)通過(guò)一些關(guān)鍵的名詞、 形容詞或關(guān)聯(lián)詞來(lái)表達(dá)，把握了作者意圖也就能推斷 出這些關(guān)鍵詞的意思。

（一）根據(jù)關(guān)聯(lián)詞 關(guān)聯(lián)詞分為因果、轉(zhuǎn)折、假設(shè)、條件等，初中階段 在猜詞題中出現(xiàn)較多的關(guān)聯(lián)詞一般是表示因果關(guān)系， 這樣的關(guān)聯(lián)詞有 because， as， since， for， so， thus， as a result， of course， therefore 等。

比如，八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Topic2 Section C課文講音 樂(lè)神童莫扎特，第五段寫道， Because Mozart learned so quickly that his father was very happy. 如 果 把 quickly 或 者h(yuǎn)appy換成別的生詞，就需要猜詞。除了聯(lián)系上下 文猜詞之外，還有必要考慮作者的寫作意圖。這篇文 章要表達(dá)的是贊美莫扎特是個(gè)音樂(lè)神童，所以猜的詞 肯定是表?yè)P(yáng)莫扎特的意思。在把握作者意圖的基礎(chǔ) 上，更準(zhǔn)確定位生詞的上下文語(yǔ)境，猜詞成功率更高。

（二）根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和普通常識(shí) 猜詞題經(jīng)常設(shè)置黑體詞，要猜的一定不是字面意 思，而是要聯(lián)系整體語(yǔ)境，越簡(jiǎn)單的詞指代的意思越 考查學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度的理解。除了語(yǔ)言層面 的猜詞技巧外，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生理解和分析事 實(shí)與作者觀點(diǎn)之間的關(guān)系。

比如2019年省中考英語(yǔ)閱讀理解C篇第57題： The underlined words “such places” refers to the place for . A. foreign travelers B. sick elephants C.

wildlife protection D. animal tourism 題 干 提 問(wèn) 的 是 地 點(diǎn)，A和B兩個(gè)選項(xiàng)直接排除。文章寫的是保護(hù)野生 動(dòng)物，雖然用表格列出了正方和反方的觀點(diǎn)，沒(méi)有明 確支持哪一方，但通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)可以想到正常人都 會(huì)支持保護(hù)野生動(dòng)物，作為考題就更不例外了。原文 的 表 述是 they will no longer open up such places， 把 選 項(xiàng)搭配進(jìn)去看，要關(guān)閉的應(yīng)該是animal tourism，而不 是 wildlife protection. 文 章 第 一 句 All over the world， thousands of animals are used for wildlife tourism 出 現(xiàn)了 wildlife tourism，但是被拆成了 C和D兩個(gè)選項(xiàng)，有一 定的迷惑性，這時(shí)候就要通過(guò)經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，然后聯(lián)系作 者的態(tài)度觀點(diǎn)，這樣猜出來(lái)的詞義才會(huì)準(zhǔn)確。

三、基于文本結(jié)構(gòu)的層次善于分析 知道作者寫了什么、為什么寫，還要知道怎么寫。 有的猜詞題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)需要考慮到整篇文章的結(jié) 構(gòu)，很考驗(yàn)學(xué)生從整體到部分的分析文本結(jié)構(gòu)的 能力。

比如2018年省中考英語(yǔ)閱讀理解C篇第58題： What does the underlined word “short-changed” in

paragraph 4 probably mean in Chinese？ A. 受 虧 待 的 B. 受控制的C.受寵愛(ài)的D.受歡迎的。Short-changed 比較不常見(jiàn)，應(yīng)該聯(lián)系上下文猜它的字面意思。但是 如果語(yǔ)境只停留在這個(gè)詞出現(xiàn)的第三段，容易受選項(xiàng) 干擾選錯(cuò)答案。這時(shí)候要盡量擴(kuò)大語(yǔ)境范圍，關(guān)注文 章的結(jié)構(gòu)。文章寫出生順序?qū)σ粋€(gè)人的影響，結(jié)構(gòu)也 是分三部分，最先寫排行老大的人比較有領(lǐng)導(dǎo)力，然 后寫排行最小的人最受歡迎，最后寫中間出生的人最 容易缺少和父母單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)，會(huì)覺(jué)得父母不夠重 視自己，就比較吃虧，這樣就能確定答案是“受虧待 的”。

總之，應(yīng)把文本解讀的層次和猜詞的思維分類結(jié) 合起來(lái)，基于語(yǔ)篇信息的層次，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞發(fā) 音、構(gòu)詞法、上下文定義、比較同/反義詞關(guān)系猜詞的 技能;基于作者觀點(diǎn)意圖的層次，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)關(guān)聯(lián) 詞和經(jīng)驗(yàn)常識(shí)猜詞的能力;基于文本結(jié)構(gòu)的層次，培 養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系猜詞悟義的能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：周大明）