楊艷春 田曉 李衛(wèi)

摘 ? ?要：文章從嵌入式教學(xué)模式對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，以材料物理專業(yè)“薄膜材料與技術(shù)”課程為例，基于當(dāng)前“薄膜材料與技術(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，提出理工科專業(yè)課科研嵌入式教學(xué)實(shí)踐策略。科研嵌入式教學(xué)模式綜合理論、實(shí)踐與科研的優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)和科研相結(jié)合，通過實(shí)踐應(yīng)用鞏固理論知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生成為具備創(chuàng)新型素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：理工科專業(yè)課;材料物理;教學(xué)模式;薄膜材料與技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2020）05-0032-03

一、科研嵌入式教學(xué)模式應(yīng)用的意義

“嵌入式”這一概念最初來源于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域里，嵌入式系統(tǒng)是將軟件與硬件結(jié)合起來，進(jìn)行綜合性開發(fā)的系統(tǒng)，用于滿足不同行業(yè)的人們對(duì)計(jì)算機(jī)的專業(yè)需求[1]。借鑒其綜合性的特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)代教育理念，教學(xué)工作者們提出了嵌入式教學(xué)模式這一概念，即在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)不同學(xué)科及不同年齡段學(xué)生的需求，適度地嵌入一些國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式變得多元化[2]。多元化教學(xué)模式會(huì)讓課堂教學(xué)變得多姿多彩，不同學(xué)科的課堂需求也會(huì)促使教師對(duì)多元化教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。對(duì)于理工科專業(yè)課來說，課程之間都存在著緊密的關(guān)聯(lián)性，且內(nèi)容學(xué)習(xí)都需要較強(qiáng)的邏輯性。任一理工專業(yè)課的主要知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生都要對(duì)其有深刻的記憶，由此及彼，延伸到其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)。如若所有的專業(yè)課教師都采取傳統(tǒng)的灌輸式授課方式，長(zhǎng)期以往就會(huì)削弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣及求知的欲望，甚至還會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為了避免這樣的情況發(fā)生，高校的理工科專業(yè)課課堂需要采用多元化的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課知識(shí)的興趣以及課堂的教學(xué)質(zhì)量。而且，授課教師通過采用多元化的教學(xué)模式，還可以實(shí)時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，及時(shí)得到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)的反饋，有效改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式。最重要的是，多元化教學(xué)可以促使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行多方面的課外拓展，這對(duì)課程建設(shè)及培養(yǎng)新型人才都具有重要的意義。

本文中所指的多元化教學(xué)模式為科研嵌入式教學(xué)模式，即在科研課題實(shí)踐的前提下，開展基礎(chǔ)理論教學(xué)。在前期的科研課題實(shí)踐過程中，學(xué)生通過操作實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在此過程中，學(xué)生也勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問題，這包括與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)原理理解、實(shí)驗(yàn)步驟操作、實(shí)驗(yàn)儀器使用、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果異常等。如何解決這些問題，就為后期理論教學(xué)提供了索引條件。在后期課堂教學(xué)中，圍繞課題實(shí)施過程中所遇到的問題，教師講授與之相關(guān)的專業(yè)課知識(shí)，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)課知識(shí)自主解決前期遇到的問題和難題。通過這樣的方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，由之前的“被動(dòng)”學(xué)習(xí)模式變?yōu)椤爸鲃?dòng)”學(xué)習(xí)模式，還可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理工科大學(xué)生應(yīng)具有的基本的專業(yè)技能。

二、“薄膜材料與技術(shù)”課程現(xiàn)狀

“薄膜材料與技術(shù)”是材料物理專業(yè)中極具代表性的一門專業(yè)課，其所涉及的知識(shí)面較廣，且學(xué)科交叉性較強(qiáng)，課程內(nèi)容基本包括了物理、化學(xué)、材料、機(jī)械、電子等多學(xué)科領(lǐng)域。而內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)當(dāng)前開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課主要以材料學(xué)科和物理學(xué)科為主，知識(shí)點(diǎn)分布的領(lǐng)域較窄。顯然，學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課的知識(shí)儲(chǔ)備量不能滿足該課程的需求。因此，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的講授型教學(xué)模式不能完全適合“薄膜材料與技術(shù)”這門課程，教學(xué)方式需要進(jìn)行有效的改革探索。當(dāng)前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)“薄膜材料與技術(shù)”課程存在的問題如下。

（一）課程內(nèi)容體系不合理

“薄膜材料與技術(shù)”這門課程主要由真空技術(shù)基礎(chǔ)、薄膜的制備方法、薄膜微觀結(jié)構(gòu)、薄膜材料及應(yīng)用等4大部分組成。其中，薄膜的制備及其微觀結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐中應(yīng)用范圍最為廣泛，是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中多個(gè)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，也是本門課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而理解和掌握好這兩部分內(nèi)容需要應(yīng)用到物理、化學(xué)、機(jī)械等多門學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)的課程開設(shè)現(xiàn)狀為：（1）現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)課未開設(shè)有關(guān)化學(xué)、機(jī)械、電子等學(xué)科的課程;（2）“薄膜材料與技術(shù)”是一門專業(yè)選修課，其總課時(shí)為36課時(shí)，包括32課時(shí)的課堂教學(xué)和4課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，且主要以課堂講授為主。由此可以看出，“薄膜材料與技術(shù)”這門課程所面臨的困境——基礎(chǔ)理論知識(shí)的缺失和總的課時(shí)數(shù)的不足。在這種情況下，任課教師僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，使學(xué)生能領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，其面臨的教學(xué)難度可想而知?；谝陨蠁栴}，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)當(dāng)前課程設(shè)置現(xiàn)狀，有必要對(duì)本課程的教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）教學(xué)設(shè)施相對(duì)匱乏

“薄膜的制備方法”這一部分內(nèi)容為“薄膜材料與技術(shù)”課程的重難點(diǎn)。其中的“薄膜的物理制備方法”的講授與學(xué)習(xí)，更是需要基于大型真空設(shè)備的工作原理基礎(chǔ)上進(jìn)行，因此，對(duì)相關(guān)大型真空設(shè)備的詳細(xì)結(jié)構(gòu)以及工作原理的了解程度，也將決定著學(xué)生接受該內(nèi)容的難易程度。由于當(dāng)前缺乏這些設(shè)備，學(xué)生不能直觀地觀察設(shè)備的構(gòu)造，學(xué)習(xí)其工作原理，不能通過切身體會(huì)來獲得有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，只能通過書本對(duì)其簡(jiǎn)單了解，甚至是依靠空間想象力去學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)組成。與親身體會(huì)得到的知識(shí)框架相比，這種虛構(gòu)式的基礎(chǔ)知識(shí)構(gòu)架勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的難度，甚至影響到整門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。以“真空蒸發(fā)法制備薄膜材料”這一節(jié)內(nèi)容為例，該節(jié)內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)包括真空蒸發(fā)法的基礎(chǔ)概念和真空蒸發(fā)法沉積薄膜原理。依據(jù)“真空蒸發(fā)法沉積薄膜原理”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置，學(xué)生要想理解和掌握沉積薄膜的原理，就需要對(duì)其所用儀器設(shè)備進(jìn)行基本了解，明確其詳細(xì)的結(jié)構(gòu)構(gòu)造及工作原理。理解掌握了這方面的知識(shí)，學(xué)生就能較容易地理解固體三維材料由固態(tài)變成氣態(tài)，再由氣態(tài)變成薄膜的微觀過程。這個(gè)實(shí)例也間接地表明了基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施在實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)中起著舉足輕重的作用。往往大多數(shù)理工科專業(yè)課也都有一定的實(shí)踐意義，都需要一些基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的輔助，因此，這方面的不足應(yīng)該也是大多數(shù)理工科專業(yè)課教學(xué)所面臨的困境，是亟待解決的問題。

（三）學(xué)生的實(shí)踐能力欠缺

內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)屬于工科專業(yè)，工科學(xué)科都是應(yīng)用一些基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)而發(fā)展起來的。工科專業(yè)一般都需要學(xué)生通過自己動(dòng)手實(shí)施項(xiàng)目，以對(duì)其實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行基礎(chǔ)性了解。如若工科學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力不足，不僅會(huì)影響其對(duì)項(xiàng)目涉及的設(shè)備、軟件等掌控，也將限制其在實(shí)踐中解決問題的能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力在工科學(xué)科尤其顯得重要。然而，當(dāng)前理工科大學(xué)生的自主動(dòng)手能力普遍比較薄弱，迫切需要加強(qiáng)訓(xùn)練。內(nèi)蒙古師范大學(xué)是一所具有民族特色的綜合性師范院校，在學(xué)生動(dòng)手能力這一方面更為不足，尤其需要加強(qiáng)鍛煉。由于“薄膜材料與技術(shù)”這門課程具有應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因而學(xué)生動(dòng)手能力不足的缺點(diǎn)在這門課程會(huì)尤其突出?？梢?，本門課程的重難點(diǎn)都是集中在薄膜的微觀形成過程，而薄膜的形成過程又是依附于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。如若學(xué)生無力掌控儀器設(shè)備，甚至對(duì)某些設(shè)備的構(gòu)造、工作原理以及注意事項(xiàng)等內(nèi)容的無知，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“薄膜的形成過程”等內(nèi)容上感到吃力、無法掌握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以至于消極應(yīng)對(duì)課堂學(xué)習(xí)。而理工科學(xué)科間具有橫向密切關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，這些束縛因素也可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，最后使其學(xué)習(xí)狀態(tài)陷入惡性循環(huán)。為了避免此類事件的發(fā)生，我們需要對(duì)學(xué)生這方面能力進(jìn)行深化培養(yǎng)，從而利于眾多專業(yè)課的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

三、“薄膜材料與技術(shù)”科研嵌入式教學(xué)實(shí)踐

結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)的特色、新能源方向的發(fā)展需求及科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，按照內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求[3]，針對(duì)“薄膜材料與技術(shù)”課程存在的問題，我們從課程設(shè)置、設(shè)置科研課題、完善教學(xué)設(shè)備、教學(xué)模式等幾個(gè)方面來分析與探討“薄膜材料與技術(shù)”課程教學(xué)改革的有效措施。

（一）重構(gòu)課程體系

為了使任課教師能在有限的課時(shí)內(nèi)高效地完成該課程的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本課程具有的特殊性，結(jié)合內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)當(dāng)前專業(yè)課程的設(shè)置安排，我們對(duì)本課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)置。初步計(jì)劃是將課程教學(xué)模式設(shè)置為：以科研課題實(shí)踐為前提，再結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行講授。首先，科研實(shí)踐部分的課時(shí)量可設(shè)置為總課時(shí)量的40%。在這40%的課時(shí)中，學(xué)生以小組為單位，動(dòng)手參與特定的科研課題。在具體實(shí)施的過程中，學(xué)生可以實(shí)地觀察實(shí)驗(yàn)詳情以及得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，小組間也可以就實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題進(jìn)行討論分析。這樣的課前實(shí)踐經(jīng)歷不僅能對(duì)隨后所學(xué)的課程內(nèi)容起到一個(gè)鋪墊的作用，還能幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到與課程內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)。其次，在余下的60%課時(shí)里，教師通過課堂教授相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解力和記憶力。重新規(guī)劃后的課程模式，不僅能使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速地獲取與課程內(nèi)容相關(guān)的課外知識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也能使授課教師高效地完成該課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化科研課題內(nèi)容

科研課題的設(shè)置將決定科研嵌入式教學(xué)模式能否順利實(shí)施，當(dāng)屬該教學(xué)模式最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)[4]。因此，合適的科研課題也將影響整個(gè)理論課程的教學(xué)質(zhì)量。“薄膜材料與技術(shù)”是內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理的專業(yè)選修課，眾所周知，專業(yè)選修課的設(shè)置意義就是為了拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面與深化學(xué)生的專業(yè)技能，并且本科教育更注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。因此，制定的科研課題內(nèi)容既要包括專業(yè)課程所涉及的重要基礎(chǔ)內(nèi)容又要訓(xùn)練學(xué)生判斷和解決問題能力?；谶@兩點(diǎn)要求，考慮到內(nèi)蒙古師范大學(xué)材料物理專業(yè)新能源材料與器件團(tuán)隊(duì)的研究方向與“薄膜材料與技術(shù)”這門課程有高度的契合性，就團(tuán)隊(duì)教師現(xiàn)有的研究方向，制定出多個(gè)符合要求的科研課題。例如關(guān)于“真空蒸發(fā)法制備薄膜”這一節(jié)內(nèi)容，最后確定的科研課題是“熱蒸發(fā)法制備氧化物薄膜”。選擇這一課題的原因有三點(diǎn)：（1）熱蒸發(fā)法是真空蒸發(fā)法的典型代表之一;（2）選擇氧化物材料是便于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能直觀地觀察實(shí)驗(yàn)過程;（3）該課題在具體的實(shí)施過程中，蒸發(fā)所用電流對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有較大的影響，高要求的電流設(shè)置也能讓學(xué)生對(duì)電流的作用有深入的思考。時(shí)效性與延續(xù)性并存的課題當(dāng)屬最適宜。實(shí)踐經(jīng)歷，既可以服務(wù)于本門專業(yè)課程的課堂講授，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能鍛煉并提升學(xué)生的科學(xué)思維能力，從而更好地完成本科生教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施

基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的完善是實(shí)施科研課題的必要條件。依據(jù)設(shè)置的科研課題，購置必需的基礎(chǔ)設(shè)備，對(duì)科研課題的順利實(shí)施起著決定性作用。所謂的合適設(shè)備是指設(shè)備的技術(shù)參數(shù)要求應(yīng)該是介于科研和教學(xué)之間，既不能像專用科研設(shè)備那樣精密，也不能像普通教學(xué)設(shè)備那樣簡(jiǎn)化。如學(xué)生在完成“熱蒸發(fā)法制備氧化物薄膜”課題過程中采購的設(shè)備是高真空電阻蒸發(fā)鍍膜機(jī)，與專用科研蒸發(fā)鍍膜機(jī)相比，該鍍膜機(jī)的特點(diǎn)是設(shè)備一體化設(shè)計(jì)，操作流程簡(jiǎn)單方便，而且它的腔體是由透明玻璃鐘罩和不銹鋼底座組成。透明玻璃鐘罩的設(shè)置能方便學(xué)生實(shí)時(shí)觀察實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而玻璃鐘罩和不銹鋼底座的組合也能使設(shè)備達(dá)到較高真空度，這也是一般基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)備無法滿足的。盡管許多課題是依據(jù)內(nèi)蒙古師范大學(xué)新能源材料與器件團(tuán)隊(duì)中的教師的研究方向設(shè)置，但是科研目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的不一致導(dǎo)致現(xiàn)有的科研條件還不能完全滿足教學(xué)科研課題的設(shè)置要求，仍需要繼續(xù)完善基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，以便該教學(xué)改革方案的順利實(shí)施。

（四）采取討論式教學(xué)

討論式教學(xué)模式是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的作用是指導(dǎo)性的，主要是學(xué)生的自我學(xué)習(xí)過程。課堂上，首先，任課教師講授相關(guān)的理論知識(shí);其次，以科研過程中遇到的問題為例，采取師生互動(dòng)討論的教學(xué)方式，教師與學(xué)生就問題一起討論、分析;最后，學(xué)生對(duì)問題的解決方案進(jìn)行總結(jié)。這樣的教學(xué)模式不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使其融入到科研課題的實(shí)踐情景中，還可以將課堂所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到科研實(shí)踐中，做到學(xué)以致用。此外，學(xué)生就前期問題也可進(jìn)行小組交流與討論，一方面促進(jìn)其對(duì)課程內(nèi)容的深化理解，另一方面也能受到他人良性學(xué)習(xí)方式方法的啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。

但也需要注意以下幾個(gè)問題：（1）教師需要把握好課堂上的所授知識(shí)點(diǎn)的側(cè)重性。由于學(xué)生已經(jīng)有初步的實(shí)踐經(jīng)歷，如教師在課堂上仍舊講解一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)重復(fù)性太多，從而失去課堂學(xué)習(xí)的積極性。（2）教師要把握好講授與討論分析的主次。討論占用太多課時(shí)的話，會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，容易使課程的教學(xué)質(zhì)量下降;分析太多問題的話，又會(huì)使課程的側(cè)重點(diǎn)偏離，甚至課程的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生改變[5]。（3）在教學(xué)過程中，盡可能采取以學(xué)生獨(dú)立思考問題、相互討論為主的教學(xué)方式。這樣教師不僅能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)程度，而且也可以鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

將科研課題恰當(dāng)?shù)厍度氲嚼砉た茖I(yè)課教學(xué)中，既突出了教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，又增進(jìn)了專業(yè)知識(shí)的科學(xué)感。重要的是，這種教學(xué)模式可以借助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的好奇心，激發(fā)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行自我拓展，拓寬學(xué)生對(duì)材料領(lǐng)域的知識(shí)面。科研課題的設(shè)置也可以提升理工科大學(xué)生動(dòng)手操作的能力，鍛煉學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生成為合格的21世紀(jì)復(fù)合型人才。學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升也將為他們今后的繼續(xù)深造、就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定了有力的基礎(chǔ)。當(dāng)然，在推動(dòng)“科研課題嵌入專業(yè)課教學(xué)模式”教學(xué)改革實(shí)施的過程中也出現(xiàn)了教學(xué)資源占用較多、教學(xué)成本較高等問題，因此還需要不斷探索和進(jìn)一步完善。

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