摘 ? ?要：為了檢測智能評分系統(tǒng)對高水平英語學習者寫作質(zhì)量的影響，文章通過對94名已通過大學英語四級測試的非英語專業(yè)大二學生進行基于批改網(wǎng)的寫作實驗調(diào)查發(fā)現(xiàn)，通過批改網(wǎng)的反饋，高水平學習者的寫作在分數(shù)、高頻詞匯、學術(shù)詞匯、從句的使用上有明顯改善;在篇章連詞的使用上有些許改善，但不具有顯著性差異。

關(guān)鍵詞：高水平英語學習者;批改網(wǎng);寫作質(zhì)量

中圖分類號：G642.3 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）05-0038-02

寫作是檢驗英語學習者綜合水平的重要手段，通過寫作可以檢測學習者的詞匯、語法、語篇構(gòu)建等方面的能力。但是，在大學英語教學中，由于諸多因素的影響，寫作也是最容易被師生忽視的環(huán)節(jié)。一方面，大學英語多是大班教學，面對繁重的教學工作，大學英語教師很難做到及時、仔細地對學生的作文進行批閱，通常只是給個分數(shù)或等級，對于寫作中出現(xiàn)的問題卻少有詳盡的反饋，這無疑會對學生的學習熱情和寫作水平的提高在一定程度上造成消極影響;另一方面，學習者認為寫作練習費時低效，興趣不大。同時，由于缺乏教師的細心指導，學生的寫作水平進步不明顯，所以，對寫作任務常常是敷衍了事。這種惡性循環(huán)最終導致非英語專業(yè)學生的寫作水平提高極為緩慢，成為高校大學英語寫作教學的一個瓶頸。

近年來，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，智能寫作評分系統(tǒng)也日益完善，許多高校在大學英語寫作教學中融入了智能寫作評分系統(tǒng)，以期緩解教師的評閱壓力，激發(fā)學生的寫作熱情，同時，越來越多的學者開始從事智能寫作評分系統(tǒng)的研究。從早期的對評分系統(tǒng)的介紹和述評[1-2]，到后來對評分系統(tǒng)信度和效度的關(guān)注[3]，再到現(xiàn)階段關(guān)于評分系統(tǒng)的實證研究[4-5]，該研究逐漸向縱深方向發(fā)展。以“句酷批改網(wǎng)”為例，楊曉瓊、蔣艷、何旭良等眾多學者對該系統(tǒng)進行了多方面的研究，取得多維度的研究成果[6-8]。雖然關(guān)于批改網(wǎng)的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是，關(guān)注批改網(wǎng)對高水平英語學習者寫作質(zhì)量影響的研究卻不多見。因此，本文以已經(jīng)通過大學英語四級考試的學生為研究對象，探究批改網(wǎng)對他們的寫作質(zhì)量的影響。

一、研究過程設計

（一）研究目的

本研究擬回答以下兩個問題。第一，批改網(wǎng)會對高水平學習者英語寫作成績造成怎樣的影響;第二，批改網(wǎng)對高水平學習者英語寫作的詞匯、句法及篇章連詞的使用會造成怎樣的影響。

（二）研究過程

本研究在四川省某省屬高校非英語專業(yè)學生中進行，隨機抽取100名已經(jīng)通過大學英語四級考試的學生參與本次研究。第三學期開學時，教師在批改網(wǎng)上布置寫作任務，要求學生在半個月的時間內(nèi)完成一篇150字以上的作文，一稿完成后學生不能立即對文章進行修改，待筆者收集完各種數(shù)據(jù)后，再通知學生完成對作文的多次修改，直至自己滿意為止。寫作任務結(jié)束后，筆者再次對數(shù)據(jù)進行收集和整理工作，之后利用SPSS19.0對數(shù)據(jù)進行分析。

（三）數(shù)據(jù)收集

本次參與調(diào)查的學生共有100名，但是，在筆者進行一稿數(shù)據(jù)的收集時發(fā)現(xiàn)，有6名學生已經(jīng)對初稿進行了多次修改，因此，他們的作文并未列入最后的實驗數(shù)據(jù)。故參與本次研究的學生人數(shù)是94人。結(jié)合自身的研究內(nèi)容，本研究收集了文本的以下數(shù)據(jù)：首末文本的分數(shù)、高頻詞匯、學術(shù)詞匯、篇章連詞、從句總數(shù)。

二、數(shù)據(jù)分析及討論

（一）首末作文分數(shù)對比

經(jīng)過多次修改，被試作文成績有了大幅度的提高，平均分從80.05提高到了84.07。而且，該差異具有顯著性（p<0.001）。這說明兩點，第一，通過批改網(wǎng)給出的修改意見，被試完全有能力進行自主修改，因此，在大學英語寫作教學中引入智能寫作評分系統(tǒng)是可行的;第二，批改網(wǎng)給出的修改意見是可取的。這與眾多研究者的研究結(jié)果相吻合，如張琪曾指出，將批改網(wǎng)應用于英語寫作教學可以提升學生的自主學習意識和寫作水平[9]。

（二）首末作文詞匯對比

詞匯是構(gòu)成文章的基本單位，是文章的基礎，詞匯的選擇直接影響著文章的質(zhì)量。經(jīng)過多次修改，被試作文的詞匯使用情況有所改善。如高頻詞匯從70.9%降到了70.26%，且該差異具有顯著性（p<0.001）。學術(shù)詞匯從20.48%提升到21.27%，該差異同樣具有顯著性（p<0.001）?？梢?，批改網(wǎng)給出的詞匯方面的修改建議是非常詳細而實用的，這與何旭良的研究發(fā)現(xiàn)一致[10]。被試根據(jù)修改建議會有意識地使用高級詞匯來替代高頻詞匯，這也從另一方面展示出已經(jīng)通過大學英語四級測試的學生具有較強的自主學習能力，能主動使用寫作監(jiān)控策略。同時，也展示了批改網(wǎng)在詞匯反饋方面的強大優(yōu)勢。

（三）首末作文篇章連詞對比

篇章連詞的恰當使用可以使文章更加連貫、得體。在各類各級英語考試的作文評分中，文章連貫性一直都是評分的重要依據(jù)。但是很可惜，在本次研究中我們發(fā)現(xiàn)，即使是通過了大學英語四級考試的高水平學習者，他們對篇章連詞的重視都不夠。無論是首次作文還是末次作文，篇章連詞的使用都較少。被試末次作文中篇章連詞的使用雖然有所增加，從1.05增加到1.06，但該差異不具有顯著性（p>0.05）。這說明在多次修改中，被試都忽略了篇章連詞的使用。這是由兩方面的原因?qū)е碌?。一方面，由于批改網(wǎng)對篇章結(jié)構(gòu)方面給予的指導不足，所以，被試未能及時對這方面的錯誤進行修改;另一方面，被試對篇章結(jié)構(gòu)把控的意識和能力有待提高，所以，在對文本的多次修改中，他們都忽略了篇章連詞的使用。這與部分研究結(jié)果相吻合，如何旭良在研究中指出，批改網(wǎng)多是從詞匯和語法等方面進行詳細的分析，而在篇章結(jié)構(gòu)、文體修辭、內(nèi)容的邏輯性和連貫性方面未能給予充分的反饋[11]。筆者曾經(jīng)調(diào)查過批改網(wǎng)對不同英語水平學習者寫作質(zhì)量的影響，在研究中也有類似的發(fā)現(xiàn)：批改網(wǎng)在文章篇章結(jié)構(gòu)方面的指導不足[12]。這一現(xiàn)象應該引起廣大英語教師的重視，在教學中，英語教師不能只是注重語法、詞匯方面的講解，還應該加強對文章篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的整體講解，提高大學生對文章整體的理解和把控能力?？梢?，在使用批改網(wǎng)等智能寫作評分系統(tǒng)進行寫作教學的同時，教師的指導不可或缺。

（四）首末作文從句對比

句子結(jié)構(gòu)對于文章內(nèi)容的表達起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過多次修改后，被試作文中使用的從句總數(shù)的平均數(shù)從修改前的9.40增加到了9.78，該差異具有顯著性（p<0.01）。這說明，借助批改網(wǎng)的反饋，高水平學習者在修改文章時注意到了從句的重要性，因此，有意識地增加了從句的使用。有研究指出，批改網(wǎng)對文章語法錯誤給出了詳盡的修改建議[13]。這在一定程度上可以促進從句使用情況的改善。由于批改網(wǎng)給出了較為仔細的語法修改建議，所以被試才有可能更加關(guān)注從句的使用。當然，被試自身的英語水平也是一個重要的因素。在教學中，教師應該加強有關(guān)從句方面的指導和訓練，不斷提升學生使用從句的能力，提高句子的復雜度，從而使文章質(zhì)量更上一個臺階。

本研究以已經(jīng)通過大學英語四級測試的非英語專業(yè)大二學生為研究對象，檢測句酷批改網(wǎng)這一智能寫作評分系統(tǒng)對高水平英語學習者寫作質(zhì)量的影響。我們發(fā)現(xiàn)，高水平學習者普遍都具有較高的自主學習能力和寫作監(jiān)控意識。他們清晰地意識到詞匯、句法等對寫作質(zhì)量的影響，所以，借助批改網(wǎng)的反饋，他們對這部分內(nèi)容的修改效果是顯著的。另一方面，由于學習者對文章結(jié)構(gòu)的整體把控能力和意識均不強，加之批改網(wǎng)在文章內(nèi)容及整體結(jié)構(gòu)方面給予的指導不足，他們對文章篇章連詞的使用還未給予應有的重視。因此，將批改網(wǎng)等智能評閱系統(tǒng)引入大學英語寫作課堂的同時，廣大英語教師的指導和監(jiān)督作用不容忽視。只有將智能寫作評分系統(tǒng)和教師指導有機地結(jié)合起來，才能促進大學生英語寫作水平的有效提高。

參考文獻：

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[8][10][11]何旭良.句酷批改網(wǎng)英語作文評分的信度和效度研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（5）.

[9]張琪.基于句酷批改網(wǎng)的“英語基礎寫作”教學模式改革研究[J].當代教育理論及實踐，2015，（12）.

[12]張敏.“互聯(lián)網(wǎng)+”交互式寫作教學對不同英語水平學習者寫作質(zhì)量的影響[J].宜賓學院學報，2017，（7）.