錢嘉煦

【摘?要】新課改的指導(dǎo)文件中指出，對(duì)于幼兒科學(xué)教育而言，其教學(xué)應(yīng)該密切聯(lián)系幼兒自身生活的實(shí)際情況開(kāi)展，指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)利用身邊的事物和生活中出現(xiàn)的情境作為幼兒科學(xué)探究的對(duì)象，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要盡量使得幼兒能夠自身實(shí)際參與科學(xué)探究活動(dòng)，在幼兒自身進(jìn)行實(shí)踐的過(guò)程中，促進(jìn)幼兒發(fā)展，本文正是基于這樣的背景下進(jìn)行討論、寫作。

【關(guān)鍵詞】陶行知生活教育理論;幼兒教學(xué);科學(xué)教育

一、前言

在中國(guó)長(zhǎng)久的教學(xué)歷史發(fā)展的過(guò)程中，陶行知先生的“生活教育”理論因其觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生教育而言符合度極高，因此一直被人們所沿用，并在時(shí)代發(fā)展的過(guò)程中不斷注入新的生命力，為現(xiàn)代教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于幼兒科學(xué)教學(xué)自身而言，其教學(xué)目的的根本在于促進(jìn)幼兒對(duì)自己周圍所處世界的認(rèn)知，并通過(guò)實(shí)踐行為，更好的認(rèn)知世界、發(fā)展自身。

二、陶行知“生活教育”理論的內(nèi)容及現(xiàn)階段幼兒科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

陶行知先生作為中國(guó)教育史上一位偉大的教育家，在其自身的教學(xué)過(guò)程中，一直秉持著一種“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的教學(xué)態(tài)度，進(jìn)而創(chuàng)造出來(lái)其自身的教學(xué)理論，即“生活教育”理論。這種理論從廣義上而言一共包括了三個(gè)方面，首先是“生活即教育”、其次是“社會(huì)即學(xué)?！?、最后是“教學(xué)做合一”。其推崇在教育中充分使學(xué)生發(fā)揮自身的實(shí)踐能力，因此對(duì)于幼兒科學(xué)教學(xué)而言，要讓幼兒自己成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體，在課堂上充分發(fā)揮自身的主體能動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)與生活相融合，達(dá)到一個(gè)完美契合的點(diǎn)，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。但是對(duì)于目前幼兒科學(xué)教學(xué)而言，首先由于教師過(guò)分追求課本知識(shí)的講述，因此使得教學(xué)在很大程度上脫離了生活實(shí)際，教學(xué)顯得空洞沒(méi)有落腳點(diǎn)。其次由于幼兒自身思維能力和實(shí)踐行為能力的發(fā)展不完善，因此教師在一定程度上代替了幼兒在科學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)踐的行為，從而使得幼兒很難自己親自動(dòng)手去實(shí)踐，從而對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不足，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知也就更加的不充分。最后由于幼兒自身的年齡的限制，難以理解很多抽象化的邏輯，因此對(duì)科學(xué)與生活的關(guān)系認(rèn)知不夠，從而很難從生活中聯(lián)想到科學(xué)，并運(yùn)用科學(xué)知識(shí)去客觀的解釋生活中的現(xiàn)象，促使生活與科學(xué)相分離，學(xué)科實(shí)踐性不強(qiáng)。

三、如何在幼兒科學(xué)教學(xué)中滲透陶行知“生活教育”理論

（一）完善生活化教學(xué)方法，教學(xué)以幼兒自身出發(fā)

由于幼兒階段的科學(xué)教學(xué)存在很多問(wèn)題，因此教師教學(xué)首先要從幼兒自身出發(fā)，幼兒在生活中所經(jīng)歷過(guò)的事件是教學(xué)進(jìn)行科學(xué)最好的切入點(diǎn)，從幼兒自身所經(jīng)歷過(guò)的事物出發(fā)，首先對(duì)于幼兒而言會(huì)感到很強(qiáng)的親切感，其次由于是幼兒自己所經(jīng)歷過(guò)的事物，幼兒能夠更好地掌握教師所講述的知識(shí)，通過(guò)這樣的教學(xué)方式，不僅使得教學(xué)生活化，同時(shí)也使得教師自身的教學(xué)效果和幼兒的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。例如教師在講解關(guān)于溫度這一生活中經(jīng)?？梢钥匆?jiàn)的事物時(shí)，教師首先可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“孩子們，當(dāng)陽(yáng)光照射在你們身上時(shí)，你們是不是都會(huì)覺(jué)得溫暖呢？那么你們知道為什么會(huì)感到溫暖嗎？”通過(guò)這樣提問(wèn)的方式，首先吸引起幼兒的好奇心，然后通過(guò)模仿太陽(yáng)光照的實(shí)驗(yàn)，即教師通過(guò)燈光的變幻讓幼兒去感受不同燈光下溫度的變化，讓幼兒更好的去認(rèn)知到“溫度”這一概念。由于幼兒自身的理解力不強(qiáng)，因此教師要采用幼兒能聽(tīng)懂的話語(yǔ)進(jìn)行講述。然后在幼兒大致理解到關(guān)于陽(yáng)光的相關(guān)概念之后，教師可以給幼兒留下一個(gè)課后思考，即讓幼兒去觀察不同時(shí)間段自己的影子在陽(yáng)光下的變化，并去思考為什么會(huì)產(chǎn)生影子，進(jìn)而為引出“光線照射”這一較為困難的概念做鋪墊，讓幼兒通過(guò)自己的觀察，從而更好的去認(rèn)知這些概念。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建師生關(guān)系融洽、和諧教學(xué)氛圍

陶行知先生的教育理念中除了三大基本概念，此外還包括了六個(gè)解放，這六個(gè)解放分別是指“解放頭腦、解放雙手、解放眼睛、解放嘴巴、解放空間、解放時(shí)間”。因此對(duì)于幼兒科學(xué)教育而言，這六個(gè)解放在一定程度上促進(jìn)了教師教學(xué)方法的改變。由于長(zhǎng)期以來(lái)中國(guó)教育發(fā)展的影響，教師與幼兒之間形成了一種固化的模板，即教師是教師、幼兒是幼兒，兩者之間有著不可跨越的鴻溝，幼兒要對(duì)教師有著極強(qiáng)的尊重，而教師對(duì)幼兒則要保持嚴(yán)苛謹(jǐn)慎的態(tài)度，不可與幼兒進(jìn)行過(guò)多的閑談。但是伴隨著新課改的推動(dòng)下，教師對(duì)于幼兒而言，不僅僅承擔(dān)的只是教授知識(shí)的角色，更是幼兒前進(jìn)道路上的引路人，孩子述說(shuō)心事的朋友，尤其是對(duì)于學(xué)前階段的孩子而言，由于其自身年齡小，因此對(duì)于教師的依賴在一定程度上而言會(huì)更加的重。因此教師要通過(guò)多種方式拉近與幼兒之間的關(guān)系，在幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中幫助其更好的成長(zhǎng)。例如教師在向幼兒講述關(guān)于“水”這一概念的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以從幼兒愛(ài)玩的天性出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒走出教室，在戶外進(jìn)行感知、認(rèn)知。教師首先可以向幼兒展示水的各種形態(tài)，并讓幼兒自己去觸碰這些形態(tài)，然后教師可以讓幼兒在水中加入沙子和油進(jìn)行對(duì)比，看會(huì)產(chǎn)生什么變化，并讓幼兒自己記錄下這種變化，同時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒試著將自己觀察到結(jié)果說(shuō)出來(lái)，在幼兒闡述的過(guò)程中，教師可以加以引導(dǎo)，對(duì)幼兒講述不當(dāng)?shù)牡胤接枰灾笇?dǎo)，使得其向著正確的科學(xué)認(rèn)知方向成長(zhǎng)。

（三）教師自身教學(xué)設(shè)計(jì)注入生活化，促使教學(xué)活動(dòng)生活氣息濃重

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，多媒體設(shè)施的發(fā)展也越來(lái)越好，因此對(duì)于教師的教育而言，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體不僅能使得自身教學(xué)方式有所轉(zhuǎn)變、教學(xué)能力也能進(jìn)一步提升。基于此背景下，對(duì)于幼兒科學(xué)教育而言，運(yùn)用多媒體設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，可以使得教師在講解抽象化的科學(xué)理論知識(shí)時(shí)變得好似幼兒可以看見(jiàn)真的科學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)在眼前，而不是單單依靠自身的想象進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)也能使幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣變得更為濃厚。在幼兒科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用幼兒對(duì)動(dòng)畫片的喜愛(ài)進(jìn)而引入自己的教學(xué)。例如教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先了解現(xiàn)階段幼兒最喜歡的動(dòng)畫片是什么，然后自己對(duì)動(dòng)畫片中的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)大概的了解，從而篩選出其中能促進(jìn)自身教學(xué)的內(nèi)容，然后并將其真正運(yùn)用到教學(xué)之中。例如教師在講解關(guān)于食物這一相關(guān)章節(jié)時(shí)，可以先在活動(dòng)前為幼兒播放“小豬佩奇”這一動(dòng)畫片中佩奇吃東西的視頻，從而引起幼兒的興趣。然后教師可以通過(guò)動(dòng)畫片的基礎(chǔ)詢問(wèn)幼兒，“孩子們，你們看清楚了剛才小豬佩奇在吃什么嗎？你們可以告訴老師，你們最喜歡的食物是什么，又為什么喜歡這種食物嗎？”，通過(guò)教師的提問(wèn)，幼兒會(huì)七嘴八舌的進(jìn)行討論，教師可以接著說(shuō)“看來(lái)每個(gè)小朋友都有很多話想說(shuō)啊，那么我們首先講給自己的同桌聽(tīng)好不好，然后老師再來(lái)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的投票好不好？”在幼兒自行進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師可以將幼兒喜歡的按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，并使得幼兒樹(shù)立對(duì)食物的健康指數(shù)的正確認(rèn)知。教師在講解完成后，還可以要求幼兒回家向父母講解這種食物的健康指數(shù)，從而使得幼兒對(duì)關(guān)于食物這一章節(jié)的相關(guān)內(nèi)容了解更為深刻，記性也更加深刻。

四、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生的教育理論內(nèi)核豐富，對(duì)于當(dāng)前幼兒階段的科學(xué)教學(xué)有著極其重大的影響，因此在幼兒階段的科學(xué)教育中，教師要充分發(fā)揮陶行知先生“生活教育”理論的積極影響，在促進(jìn)自身的教學(xué)水平提升，教學(xué)效率提升的同時(shí)，幫助帶動(dòng)幼兒思維的成長(zhǎng)，為幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒自己的動(dòng)手實(shí)踐能力與動(dòng)腦思考能力相互影響，互相帶動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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