摘?要：在我國，隨著教育的改革，越來越多的家長以及教師認為情景故事化教學(xué)對少兒的美術(shù)教學(xué)起著很重要的引導(dǎo)作用。針對教育的方式，較傳統(tǒng)的美術(shù)課程有了很大的變化。情景故事化教學(xué)基本符合少兒美術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和智慧教育相結(jié)合，使得美術(shù)教學(xué)不僅僅涉及知識層面還順應(yīng)對學(xué)生技能的把控。在教學(xué)目標(biāo)上，把少兒的生活與學(xué)習(xí)過程更加貼近，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有韻味，尤其對課堂活動的開展和設(shè)計，都能很好地鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和激發(fā)學(xué)生的思維能力。本文主要探討情景故事化的教學(xué)理念，以及情景故事化教學(xué)運用于少兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢，最后要樹立正確的教育觀把情景故事化運用到教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：情景故事化;少兒美術(shù);課堂模式

一、 情景故事化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

在很多教育專家看來，針對兒童學(xué)習(xí)知識，只是單純地進行直接知識傳授是不可行的，應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的觀摩踐行，在實踐中獲取知識。少兒的認知程度和一些行為使得他們對外界有很強的好奇心和動手能力。這就為情景故事化教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)。

有一些學(xué)者對教育的觀念認為，少兒對知識的獲取不一定只是一味地依靠老師傳授，學(xué)生本來就是一個獨立的個體，他們的學(xué)習(xí)過程需要建立在興趣的基礎(chǔ)之上，而興趣的產(chǎn)生則需要老師通過側(cè)面的烘托激發(fā)學(xué)生對某件事物的好感度以及專注度。因此教師運用情景故事化教學(xué)是現(xiàn)代少兒美術(shù)課堂教學(xué)的精髓所在。

二、 情景故事化教學(xué)運用于少兒美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）結(jié)合情感認知，健全少兒人格

根據(jù)很多教學(xué)方式的對比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是以為的進行知識傳授，而不能結(jié)合學(xué)生本身的優(yōu)勢，很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。情景故事化教學(xué)把心理學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)甚至是行為學(xué)相結(jié)合，針對不同心理的少兒展開不一樣規(guī)模的教學(xué)。情景故事化教學(xué)不只是注重培養(yǎng)兒童了解美術(shù)知識，更是讓少兒能更好地融入課堂情景之上，強調(diào)學(xué)生對知識的獨立見解、身心健康以及健全的人格魅力。

在情景故事化的課堂之上，教師只是協(xié)助學(xué)生進行自由發(fā)揮的指路者，而學(xué)生卻是整節(jié)課的中心。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合自己的情感認知，發(fā)揮想象力，能逐漸的健全少兒的人格。

（二）保持兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，有效完成教學(xué)計劃

傳統(tǒng)的少兒美術(shù)教學(xué)模式，先把知識進行詳細的講解，學(xué)生只是一味地記憶，而對于年齡尚小的兒童，集中注意力是一項挑戰(zhàn)。但在情景故事化的教學(xué)模式下，能充分地調(diào)動學(xué)生對知識的積極性，兒童對未知事物的好奇心會隨著教師的講課慢慢延伸。

對很多的教師來說，少兒美術(shù)是比較難進行的一門課程，采用有效的情景互動，能讓學(xué)生配合得很完美，每一節(jié)課程的教學(xué)計劃也能很好地完成。

三、 少兒美術(shù)課堂情景故事化教學(xué)的實施

（一）充分運用生活，使課堂情景化

現(xiàn)階段，我國教育格外重視素質(zhì)教育，為了完成少兒美術(shù)的教課標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該運用更加切合實際的教育模式為學(xué)生提供更便捷的學(xué)習(xí)體驗。美術(shù)學(xué)科對少兒來說是能拓展思維的學(xué)科，因此充分把課堂進行情景故事化更利于教學(xué)的實施。例如：教師可以組織學(xué)生外出寫生，讓學(xué)生體驗生活，感受生活，最后根據(jù)自己的想象故事化生活。這種教育方式不僅開拓少兒的思維，還能很大程度上讓學(xué)生熱愛美術(shù)知識。情景故事化的教學(xué)模式更加注重少兒與生活相貼近，一般情況下，故事情景化能讓兒童把自己的所見所聞更完美地展現(xiàn)出來，充分地體驗生活。

（二）多媒體資源合理利用，與情景故事化教學(xué)相適應(yīng)

在很多的教學(xué)模式下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用更加廣泛，很多學(xué)校配有多媒體技術(shù)，而情景故事化教學(xué)模式的展開也離不開多媒體資源的利用。在課堂之上有很多的課題是可以接近生活，不用充分的描述就能讓學(xué)生自己發(fā)揮想象，但是對于不切合實際的、在生活中不常見的事物就需要借助于多媒體進行。

比如：在進行初步的講解“七星瓢蟲”時，只是單純的口述很難把它具體化，因此運用多媒體展現(xiàn)真實的形象，就可以讓學(xué)生簡單的故事化，情境與故事相結(jié)合，讓課堂的效果更加事半功倍。兒童對視覺和聽覺比較敏感，他們?nèi)菀妆粓D形和聲音所吸引，因此在多媒體資源的合理利用下，與情景故事化教學(xué)相適應(yīng)，更能展現(xiàn)美術(shù)的魅力。

四、 總結(jié)

綜上所述，本文以少兒美術(shù)課堂情境故事化教學(xué)作為主要的研究對象，主要先對其基本理念進行展開分析，發(fā)現(xiàn)該教育模式的基本優(yōu)勢，最后做出一定的教育建議。本文主要注重該教育模式下的理論和實踐，在理論中創(chuàng)新，在實踐下應(yīng)用，能更好地發(fā)揮教育優(yōu)勢，把現(xiàn)代化少兒美術(shù)課堂展現(xiàn)出最基本的特色。情景故事化教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在很多方面都有自己的特色，學(xué)校教師只有合理利用，把資源利用的到位才能保證教學(xué)計劃的開展。通過對情景故事化教學(xué)的研究運用可以發(fā)現(xiàn)，情景故事化更適用于少兒美術(shù)教學(xué)，在一定程度上也離不開學(xué)生老師和家長的努力，所以需要在以后的學(xué)習(xí)應(yīng)用上要持續(xù)不斷的進行探索和改進。

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作者簡介：

馬睿哲，廣東省深圳市，深圳明德實驗學(xué)校。