摘要：基于互聯(lián)網(wǎng)的“空中課堂”在今年的寒假成為了教育的“新常態(tài)”，作為與時(shí)俱進(jìn)的一線教師應(yīng)該適應(yīng)并研究這種新常態(tài)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，借空中課堂的東風(fēng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：空中課堂；語(yǔ)文課堂；高效

2020年的四月，隨著我國(guó)疫情防控形勢(shì)的好轉(zhuǎn)，各省市許多學(xué)校重新按下了新學(xué)期的啟動(dòng)鍵。在這個(gè)漫長(zhǎng)的寒假，莘莘學(xué)子離校不離教，課程按時(shí)到，空中課堂得以大顯身手。在這個(gè)特殊的寒假，作為一線教師，我們深切感受到空中課堂給教學(xué)帶來(lái)的便利與挑戰(zhàn)，也清醒的認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)+對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)打破時(shí)空的束縛，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)化教學(xué)，并通過(guò)豐富的互動(dòng)工具、有效的激勵(lì)機(jī)制打造高效的空中課堂，成為現(xiàn)代教育工作者思考與研究的一項(xiàng)新課題。本文結(jié)合近期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)基于空中課堂的高效語(yǔ)文教學(xué)加以探究。

一、互聯(lián)網(wǎng)空中課堂的教學(xué)運(yùn)行模式

本文論述的空中課堂是指教師通過(guò)電腦登錄互聯(lián)網(wǎng)授課平臺(tái)授課，學(xué)生在家通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課堂搭建在互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間里，將傳統(tǒng)的教育教學(xué)轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的一種課堂模式。只要有網(wǎng)絡(luò)和終端，教師不僅隨時(shí)隨地就能上課，還能利用平臺(tái)提供的互動(dòng)工具使教學(xué)變得靈活自由。這些互動(dòng)工具主要有：①鎖屏：鎖屏后學(xué)生無(wú)法退出課堂，無(wú)法瀏覽其他網(wǎng)頁(yè)；②點(diǎn)名：課堂上可以隨時(shí)隨機(jī)點(diǎn)名，檢測(cè)學(xué)生是否在認(rèn)真聽(tīng)課；③上提問(wèn)席、講臺(tái)：課堂上可以隨時(shí)隨機(jī)提問(wèn)，與學(xué)生有效互動(dòng)，更能使師生角色互換，讓學(xué)生登上講臺(tái)、操作界面、主導(dǎo)課堂；④快捷筆記：學(xué)生可以一鍵拍照截屏，或直接在PPT上標(biāo)注重點(diǎn)，及時(shí)記錄筆記；⑤課堂場(chǎng)景錄像：課后可反復(fù)觀看，還原課堂，不遺漏每一個(gè)課堂重點(diǎn)；⑥答題卡：利用此功能可以完成選擇題的課堂訓(xùn)練并同步反饋學(xué)生個(gè)體與班級(jí)整體答題情況；⑦媒體共享：教師可以將自己電腦中的各類教學(xué)資源在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生同步分享；⑧作業(yè)提交、批改系統(tǒng)：教師可以通過(guò)該系統(tǒng)布置、批改作業(yè)，及時(shí)向?qū)W生反饋狀況。

二、互聯(lián)網(wǎng)空中課堂的語(yǔ)文教學(xué)低效原因分析

空中課堂開(kāi)課之初，許多教師慨嘆自己成了“十八線網(wǎng)紅主播”，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間迷失了角色定位。個(gè)別學(xué)生專門制作、上傳的“教師空課翻車現(xiàn)場(chǎng)”視頻，在網(wǎng)上引起一片嘩然。其實(shí)這些現(xiàn)象背后折射出的恰恰就是空中課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。我認(rèn)為，影響空中課堂教學(xué)效率，導(dǎo)致教學(xué)低效，除了教師對(duì)電腦功能、空中課堂教學(xué)運(yùn)行模式不熟悉等表層原因外，還有以下深層次原因：

第一，教師“目中無(wú)人”，以我為主。在空中課堂教學(xué)過(guò)程中，由于無(wú)法與學(xué)生面對(duì)面，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的掌握情況、現(xiàn)學(xué)知識(shí)的理解情況，都無(wú)法直觀、及時(shí)地反映出來(lái)，這極容易導(dǎo)致教師忽視學(xué)生的存在，漠視文本與學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，憑自己的主觀經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，脫離學(xué)生實(shí)際。“我教什么你學(xué)什么，反正傳統(tǒng)課堂教學(xué)就是這樣展開(kāi)的”成為一些教師的“碎碎念”。以不變應(yīng)萬(wàn)變成為一些教師應(yīng)對(duì)空中課堂教學(xué)的法寶。如此這般，空中課堂呈現(xiàn)的一定是這樣一番景象：屏幕的這邊教師侃侃而談、津津有味，而那邊學(xué)生卻神游八荒、百無(wú)聊賴。

第二，師生急于求“成”，變寶為廢。由于空中課堂基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)，教師、學(xué)生都能輕而易舉的搜集到海量的學(xué)習(xí)資源。尤其對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，這種情況尤為突出。如果教師不加選擇的將課前預(yù)設(shè)的東西一股腦兒倒給學(xué)生，不管學(xué)生接受與否，課中又不加引導(dǎo)，成了“甩手掌柜”，然后就期待著學(xué)生能按照自己的預(yù)設(shè)實(shí)現(xiàn)精彩的生成，那么課堂只能是“剃頭挑子一頭熱”。學(xué)生為了完成老師布置的合作探究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)老師所期盼的生成，紛紛求助于網(wǎng)絡(luò)，獨(dú)立思考的能力得不到培養(yǎng)，合作探究活動(dòng)變成了一場(chǎng)“鬧劇”?；ヂ?lián)網(wǎng)+為提高課堂效率帶來(lái)的諸多幫助，此時(shí)反而變成了阻礙。第三，濫用“高科技”，本末倒置?？罩姓n堂系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)就是媒體共享功能，教師能將各種各樣的資源在課堂與學(xué)生同步共享，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致課件、視頻你方唱罷我登場(chǎng)，尤其在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中甚至出現(xiàn)看視頻代替讀文本的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂看似精彩紛呈，實(shí)則是學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。課件、視頻成為了教師的替身，工具替代了主體，技術(shù)替代了藝術(shù)，語(yǔ)文課堂失去了語(yǔ)文味，教學(xué)的高效性也就無(wú)從談起了。

三、如何構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空中高效語(yǔ)文課堂

在建構(gòu)主義教學(xué)觀看來(lái)，學(xué)習(xí)者是具有主體地位的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者。學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體作用的意義建構(gòu)過(guò)程。而這一過(guò)程又是一個(gè)預(yù)設(shè)——生成的過(guò)程，其最大特點(diǎn)是教學(xué)在師生互動(dòng)中生成?；?dòng)情境下的師生關(guān)系是一種互相對(duì)話、包容和共享的互動(dòng)關(guān)系?？罩姓n堂所提供的教學(xué)虛擬空間，便利的教學(xué)互動(dòng)工具，“屏對(duì)屏”“鍵對(duì)鍵”的交流方式使這種關(guān)系變得更加融洽。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)一般是固定的、模式化的。而基于空中課堂平臺(tái)的語(yǔ)文教學(xué)則要求教師以建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，重視課前預(yù)設(shè)的針對(duì)性和高效性，這種“預(yù)設(shè)”一定是靈活的、多元的，需要教師緊扣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注文本特征，關(guān)注學(xué)情，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)精準(zhǔn)定位。

比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文教材必修五《滕王閣序》時(shí)，課前我會(huì)根據(jù)既定的課程目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分解成若干預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)設(shè)任務(wù)既有文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，也包括課上提出的合作探究問(wèn)題。任務(wù)之間有序銜接，互相關(guān)聯(lián)。然后利用平臺(tái)布置作業(yè)系統(tǒng)布置預(yù)習(xí)任務(wù)，并提供學(xué)習(xí)資源或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)鏈接。學(xué)習(xí)資源包括對(duì)文言文知識(shí)點(diǎn)的歸納、滕王閣的前世今生故事、王勃的生平創(chuàng)作、古今文人對(duì)《滕王閣序》的解讀與評(píng)價(jià)等等?？傊?，一切以學(xué)習(xí)資源服務(wù)于課程目標(biāo)為原則。

在導(dǎo)入新課后，結(jié)合課前我提供的學(xué)習(xí)資源，出示之前預(yù)習(xí)任務(wù)中的三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究、交流。此時(shí)我選擇讓出講臺(tái)，讓學(xué)生登陸操作界面，通過(guò)媒體共享功能把自己制作的文本探究PPT、Word版本的文本感悟、制作的以滕王閣景色為背景的影音視頻充實(shí)到課堂中來(lái)，學(xué)生就此展開(kāi)討論、欣賞、評(píng)價(jià)，發(fā)散性、拓展性課堂實(shí)踐活動(dòng)由此展開(kāi)，精彩的空中課堂生成由此產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者”。借助空中課堂創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生打破了傳統(tǒng)課堂中“面對(duì)面”的拘謹(jǐn)與束縛，“屏對(duì)屏”“鍵對(duì)鍵”的交流方式更易生成新的教學(xué)資源，體驗(yàn)互動(dòng)的喜悅。學(xué)生由原來(lái)的知識(shí)容器變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，成為知識(shí)的建構(gòu)者，課堂自然變得高效且不斷出現(xiàn)精彩生成。

在空中課堂教學(xué)過(guò)程中，作為課堂教學(xué)的組織者教師，應(yīng)盡最大努力發(fā)揮學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生的主體能力，但這并不意味著教師職能的“弱化”。在學(xué)生做成果展示的過(guò)程中，我適時(shí)的回歸操作界面，拿回“麥克風(fēng)”，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到引領(lǐng)和規(guī)范學(xué)生的課堂活動(dòng)上，并指導(dǎo)學(xué)生不斷反思和調(diào)整自己的思維生成的結(jié)果，優(yōu)化知識(shí)的掌握和價(jià)值觀念的形成。通過(guò)我的因勢(shì)利導(dǎo)，本節(jié)課學(xué)生既領(lǐng)略了王勃描摹滕王閣的美景的精妙，又感悟了“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志”的深邃思想內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義。文本內(nèi)容經(jīng)過(guò)學(xué)生的篩選、整合、歸納，逐步做到有序、定型、熟練，進(jìn)而內(nèi)化為自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)文本的有效解讀、以教與學(xué)之間對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)生主體的有效參與、教師主體的有效引導(dǎo)是建構(gòu)空中課堂語(yǔ)文教學(xué)高效性的三大要素，三者環(huán)環(huán)相扣、缺一不可。

總之，空中課堂不是教師的主播間，不能變成教師的直播秀，更不能淪為走馬觀花的PPT瀏覽和漫無(wú)目的的視頻觀看。不能與學(xué)生面對(duì)面，這不能成為空中課堂沒(méi)有精彩生成、虛空低效的借口。我們只有課前精心預(yù)設(shè)，課中積極引導(dǎo)，課后及時(shí)反饋，形成文本、教師、學(xué)生的三維有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，才能借空中課堂的東風(fēng)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

隨著各地學(xué)生的陸續(xù)返校，空中課堂教學(xué)的階段性任務(wù)已經(jīng)基本結(jié)束，但留給人們的思考并沒(méi)有結(jié)束?？罩姓n堂的進(jìn)一步發(fā)展，是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果，正在成為教育的“新常態(tài)”。作為新時(shí)代教育工作者，我們一定要與時(shí)俱進(jìn)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高空中課堂的教學(xué)效益，讓我們真正“成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的‘大先生”。

（作者：邱家誠(chéng)，安徽省淮南市壽縣第一中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]