摘要：近年來(lái)，家庭教育中的矛盾日益突出。父母與孩子之間缺乏深入的溝通交流，常常相互抱怨。新冠肺炎疫情期間，我們開展了以“父母與孩子之間的愛”為主題的文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)，組織學(xué)生及家長(zhǎng)通過(guò)在線云課堂等方式交流討論。UbD是一種評(píng)價(jià)優(yōu)先的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，本文是以UbD為指導(dǎo)，為主題寫作單元而做的教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)閱讀；逆向設(shè)計(jì)（UbD）；評(píng)論；創(chuàng)作

*本文為安徽省教育課題“基于理解的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號(hào)：JK1877）”暨馬鞍山市教育課題“基于人格目標(biāo)的高中語(yǔ)文寫作任務(wù)群教學(xué)研究（編號(hào)：MJG18002）”研究成果。

“神獸”是新冠肺炎期間的流行熱詞，它很大程度上反映家庭教育中父母與孩子之間的矛盾沖突。可憐天下父母心，父母給予我們無(wú)私的愛，但現(xiàn)實(shí)中很多孩子不能理解父母的愛，甚至表現(xiàn)出負(fù)面情緒。在日常教學(xué)中，尤其每年五六月份的母親節(jié)及父親節(jié)期間，教師常常會(huì)布置相關(guān)內(nèi)容的寫作，讓同學(xué)描述父母的愛，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。我們發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長(zhǎng)，很多同學(xué)反而不樂(lè)于去表達(dá)。學(xué)生文章對(duì)生活的描述折射出的情感認(rèn)知往往還停留在初小時(shí)期，沒有心靈顫音，自然很難感動(dòng)讀者。疫情期間，很多父母居家陪伴孩子學(xué)習(xí)，我們開展了以“父母與孩子之間的愛”為主題的文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)。父母與孩子共同閱讀寫作，這是難得的學(xué)習(xí)情境，從實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)效果很好。

本次任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)我們依據(jù)追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（Understanding by Design，縮寫為UbD）的模式，這是是美國(guó)當(dāng)代課改專家格蘭特·威金斯（Grant Wiggins）和杰·麥克泰（Jay McTighe）在對(duì)現(xiàn)代流行的教學(xué)理論繼承與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上開發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)設(shè)計(jì)框架。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)一般按照“確定目標(biāo)→組織教學(xué)→評(píng)價(jià)教學(xué)”的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，而基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即確定預(yù)期結(jié)果→確定合適的評(píng)估證據(jù)→設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，因此其又被稱為逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、確定教學(xué)資源和學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.基本篇目

以父愛母愛為主題選擇以下多樣化的作品：（1）《詩(shī)經(jīng)·陟岵》；（2）孟郊《游子吟》；（3）李密《陳情表》；（4）朱自清《背影》；（4）史鐵生《秋天的懷念》；（6）栗良平（日本）《一碗陽(yáng)春面》；（7）弗洛姆（美國(guó)）《父母與孩子之間的愛》；（8）電影（意大利）《美麗人生》。

2.選材依據(jù)

（1）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》提出，文學(xué)閱讀與寫作任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。課內(nèi)閱讀篇目中中國(guó)古代優(yōu)秀作品應(yīng)占1/2?！?/p>

（2）所選篇目，古代3篇，現(xiàn)當(dāng)代2篇，國(guó)外3篇；體材涉及詩(shī)歌、散文、小說(shuō)及影視。文章內(nèi)容既有表現(xiàn)父母之愛，又有單獨(dú)表現(xiàn)父愛或母愛；情感既有一般意義上的撫育、關(guān)愛及呵護(hù)，也有更高層次的理解、尊重及人生引導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)（預(yù)期結(jié)果）

“UbD”理論提出，要圍繞“大概念”“關(guān)鍵問(wèn)題”和“核心任務(wù)”來(lái)設(shè)定目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果?；谖谋举Y源和學(xué)情，我們確定了單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了便于深入理解和探究，我們?cè)侔褜W(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為若干基本問(wèn)題。作為單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，明確學(xué)生最終將會(huì)獲得哪些重要的知識(shí)和技能。設(shè)置目標(biāo)如下：

學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）感知形象，體會(huì)情感；

（2）構(gòu)思謀篇，揣摩語(yǔ)言；

（3）聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，評(píng)論寫作。

基本問(wèn)題

（1）父母形象是怎樣的，如何表現(xiàn)？

（2）文章構(gòu)思選材及語(yǔ)言有何特點(diǎn)？

（3）我們最深的感觸是什么？如何撰寫評(píng)論，開展文學(xué)創(chuàng)作。

知識(shí)技能

（1）知道父母之愛既平凡又偉大，生活中要理解尊重父母，培養(yǎng)獨(dú)立自強(qiáng)等優(yōu)秀品質(zhì)。

（2）能夠圍繞主題較好地鑒賞評(píng)論，選擇不同的方式開展文學(xué)創(chuàng)作。

二、創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)證據(jù)

教學(xué)設(shè)計(jì)的第二階段就是創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，進(jìn)而確定評(píng)價(jià)證據(jù)以保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)證據(jù)的搜集是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)形式多樣，可以根據(jù)實(shí)際情況確定具體的表現(xiàn)方式。如圖：

三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)

創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，組織家長(zhǎng)和學(xué)生共同閱讀學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)開展云課堂交流討論，分享學(xué)習(xí)成果。

四、教學(xué)反思

活動(dòng)開展將近三周時(shí)間，我們通過(guò)這種逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，取得較好的效果。教學(xué)中有兩點(diǎn)感受最為深刻：

1.創(chuàng)建真實(shí)教學(xué)情境，組織多方參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的深度融合

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)能力是在一定情境下，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)或方面。在本次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，針對(duì)課程內(nèi)容，我們積極創(chuàng)建多方參與的真實(shí)教學(xué)情境。

疫情影響，線上教學(xué)的推動(dòng)，很多父母都居家陪伴孩子學(xué)習(xí)。我們推出以“父母與孩子之間的愛”為主題的文學(xué)閱讀與寫作活動(dòng)，備受歡迎。不少父母坦言，在對(duì)照文本中的父母，再思考現(xiàn)實(shí)生活中的本人角色擔(dān)當(dāng)，在面對(duì)孩子對(duì)自己的描述時(shí)感到羞愧。很多家長(zhǎng)發(fā)出感慨，要更新觀念，重新做好家長(zhǎng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)促成父母和孩子傾心溝通交流，這是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的目的之一。

教師做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在必要時(shí)候提供學(xué)習(xí)支持。我們組織學(xué)生討論確立了學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)了活動(dòng)流程。教師提供了閱讀策略，各種寫作范本及評(píng)價(jià)量表，組織學(xué)生交流分享。教師尊重每位同學(xué)的感受認(rèn)知，求同存異。但當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良情緒時(shí)，教師既需要個(gè)別交流，又需要集體引導(dǎo)。比如，有同學(xué)認(rèn)為自己的父母很不負(fù)責(zé)，在討論及文本表述時(shí)表現(xiàn)出極不尊重的態(tài)度，老師要單獨(dú)與之溝通。不少同學(xué)都談到作品中的父母對(duì)孩子表現(xiàn)出寬容理解，懂得對(duì)孩子呵護(hù)尊重，而現(xiàn)實(shí)中的父母相差甚遠(yuǎn)。我們?cè)诰€組織了一堂集體參與的討論課，最后看了一段專家講座視頻，學(xué)生對(duì)父母的感受和認(rèn)識(shí)有了很大改變。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生要獨(dú)立思考和個(gè)性表達(dá)，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生交流合作，以參與探究及合作研討的方式開展學(xué)習(xí)。很多同學(xué)談到了開始閱讀文本或聯(lián)系現(xiàn)實(shí)時(shí)感觸不深，在交流寫作時(shí)仍然覺得生活很瑣屑，不值得去表達(dá)。但隨著相互探討，大家理解了平常日子里生活的不易，父母的不易。俗話說(shuō)的好，你之所以無(wú)憂無(wú)慮，定是有人為你負(fù)重前行。

2.確立目標(biāo)—任務(wù)—評(píng)價(jià)的一致性，建立適宜的評(píng)價(jià)體系，提高了學(xué)習(xí)效率

開展教學(xué)活動(dòng)，首先得依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的價(jià)值導(dǎo)向，作為有序列的單元教學(xué)，我們確定本次主題活動(dòng)的目標(biāo)就是感知形象、揣摩語(yǔ)言，最終聯(lián)系實(shí)際去表現(xiàn)父母的愛?；締?wèn)題是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明細(xì)化、細(xì)分化表述，這應(yīng)是根據(jù)目標(biāo)而提出的有價(jià)值、有方向、可探究的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終要體現(xiàn)在學(xué)生獲得的知識(shí)和能力上。以本主題單元教學(xué)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)最終目標(biāo)就是要獲得閱讀和寫作的知識(shí)能力，這其中就包括審美認(rèn)知和表達(dá)交流的知識(shí)能力。這種目標(biāo)的推演，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的目的性、指向性。

“任務(wù)”是為落實(shí)目標(biāo)而開展的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)，同一主題下，若干相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)就構(gòu)成了學(xué)習(xí)任務(wù)群。本次主題活動(dòng)中，我們圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，確立核心任務(wù)，并把核心任務(wù)逐步分解。每一個(gè)任務(wù)就是一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)活動(dòng)是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式開展，它要求學(xué)習(xí)者統(tǒng)籌規(guī)劃才能完成。以文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)為例，我們要求每個(gè)學(xué)生喚起閱讀體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上開展討論合作。學(xué)生要學(xué)習(xí)教師提供的各種文本要素、寫作量表及范本。寫作不是孤立的閉門造車，不是日復(fù)一日地簡(jiǎn)單操練，每一次寫作都是重新學(xué)習(xí)的過(guò)程，都是提升和創(chuàng)造的過(guò)程。

UbD理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主張學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)優(yōu)先于學(xué)習(xí)活動(dòng)并貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終。首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不是狹義的檢測(cè)考試，它是指學(xué)生能夠理解課程并最終落實(shí)目標(biāo)而應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)。以閱讀學(xué)習(xí)為例，它既指能夠直接反映學(xué)習(xí)成效的描述概括、隨筆札記、鑒賞評(píng)析等表現(xiàn)性證據(jù)；也指學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流反饋、習(xí)慣情感等學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生自我發(fā)展的過(guò)程。本次教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)論是閱讀還是寫作，我們都強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生首先要有自己的感受理解，而后在互評(píng)中加深理解和認(rèn)識(shí)，從而去修訂先前的認(rèn)識(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)有任務(wù)落實(shí)，每個(gè)任務(wù)有評(píng)價(jià)督導(dǎo)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們堅(jiān)持目標(biāo)、任務(wù)和評(píng)價(jià)的一致性，鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多方參與評(píng)價(jià)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)的共同體。這種基于UbD理論的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)開展，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著，閆寒冰等譯：《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》，華東師范大學(xué)出版社2017年。

[2]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年。

（作者：劉金玉，安徽省馬鞍山市第二中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]