丁敬敏

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州200013）

2015年6月《教育部辦公廳關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）指出，職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)是指職業(yè)院?！案鶕?jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專業(yè)設(shè)置與條件、教師隊伍與建設(shè)、課程體系與改革、課程教學(xué)與實踐、學(xué)校管理與制度、校企業(yè)合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足與完善提高的工作過程?！盵1]專業(yè)是學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體載體，專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作的重要任務(wù)。在學(xué)校辦學(xué)定位準(zhǔn)確確定前提下，專業(yè)要回答好專業(yè)設(shè)置是否合理，怎么保證合理設(shè)置專業(yè)；課程（課程體系）設(shè)置是否科學(xué)，怎么保證科學(xué)設(shè)置課程（課程體系）；課堂教學(xué)是否有效，怎么保證課堂高效教學(xué)三個問題[2]，變管理為治理、零散為系統(tǒng)、被動為主動、主觀為客觀、一時為常態(tài)，必須厘清主體與機(jī)構(gòu)間關(guān)系，明晰責(zé)任主體和職責(zé)；厘清專業(yè)教學(xué)與建設(shè)間關(guān)系，明晰目標(biāo)任務(wù)；建立“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋為基本單元、持續(xù)有效的專業(yè)診改運(yùn)行機(jī)制。

1 厘清主體與學(xué)校行政機(jī)構(gòu)關(guān)系明確職責(zé)

中國著名學(xué)者錢學(xué)森認(rèn)為：“系統(tǒng)是由相互作用相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體，而且這個有機(jī)整體又是它從屬的更大系統(tǒng)的組成部分。”[3]熱力學(xué)又把相互聯(lián)系的事物區(qū)分為系統(tǒng)與其環(huán)境兩部分，將所研究的對象稱為系統(tǒng)，和系統(tǒng)有關(guān)的以外的部分稱為環(huán)境。例如：當(dāng)我們將學(xué)?？醋饕粋€研究對象時，其內(nèi)部的學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面就構(gòu)成一個有機(jī)整體，上級教育行政管理部門則是其環(huán)境。由此可知，當(dāng)在學(xué)校、專業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個層面，選定專業(yè)層面作為研究對象時，專業(yè)及其與之相互作用相互依賴的課程、教師、學(xué)生按一定的結(jié)構(gòu)方式組成一個專業(yè)層面的有機(jī)整體，它是從屬學(xué)校層面的組成部分，而學(xué)校層面則是其外部環(huán)境，以此類推。

專業(yè)層面的質(zhì)量保證主體是由與專業(yè)相關(guān)教師組成的專業(yè)團(tuán)隊，以及與專業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)生個體，專業(yè)團(tuán)隊引導(dǎo)學(xué)生個體有效學(xué)習(xí)確保培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，專業(yè)團(tuán)隊為確保培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成承擔(dān)著專業(yè)建設(shè)重任，因此專業(yè)團(tuán)隊是專業(yè)診改的首要責(zé)任主體，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量在其生成的過程中首先得到保證，承擔(dān)著專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的編制與持續(xù)改進(jìn)，統(tǒng)籌專業(yè)課程體系中各課程標(biāo)準(zhǔn)制定與持續(xù)改進(jìn)；依據(jù)學(xué)院專業(yè)資源配置標(biāo)準(zhǔn)，明確保證專業(yè)與課程教學(xué)正常進(jìn)行所需的資源配置種類、規(guī)格與數(shù)量底線標(biāo)準(zhǔn)和向更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)之職責(zé)。而學(xué)校行政機(jī)構(gòu)（主要為教務(wù)處、二級教學(xué)單位）通過事前引領(lǐng)指導(dǎo)、事中事后監(jiān)管職責(zé)，建立督導(dǎo)專業(yè)團(tuán)隊是否具備履行首要主體責(zé)任的機(jī)制，形成專業(yè)共治機(jī)制，是專業(yè)層面的外部保障責(zé)任主體，承擔(dān)著支持服務(wù)專業(yè)建設(shè)的保障責(zé)任。教務(wù)處承擔(dān)著依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，代表學(xué)校制定指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的諸如專業(yè)設(shè)置與資源配置標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)編制規(guī)范等文件，實現(xiàn)學(xué)校專業(yè)建設(shè)目標(biāo)并引導(dǎo)與管理學(xué)校各專業(yè)的建設(shè)發(fā)展之職責(zé)；二級教學(xué)單位承擔(dān)著如何保證學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)貫徹執(zhí)行和向更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)專業(yè)，確保專業(yè)建設(shè)質(zhì)量在其生成過程中得到保證之職責(zé)。

2 厘清專業(yè)教學(xué)與建設(shè)關(guān)系明晰目標(biāo)任務(wù)

高職院校的使命所向與價值所在就是要關(guān)注專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的匹配度，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的契合度，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量既滿足國家社會及教育發(fā)展、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展及職場的外部需求，也滿足學(xué)校定位及發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生發(fā)展及教職員工期望的內(nèi)部需求[4]。匹配度與契合度決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，是專業(yè)存在前提，達(dá)成度決定了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，是專業(yè)內(nèi)在追求。要有效保證這三個度達(dá)成質(zhì)量，必須厘清專業(yè)層面中專業(yè)建設(shè)與專業(yè)教學(xué)兩大任務(wù)間關(guān)系（圖1）。

由圖1可知，在專業(yè)層面以專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為邏輯起點，有兩大目標(biāo)任務(wù)運(yùn)行線，一是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)起步建立起的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)-課程標(biāo)準(zhǔn)-教學(xué)實施之專業(yè)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)運(yùn)行線，另一是向更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)提升專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成質(zhì)量建立起的根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，確定以本專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)為起點的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計并制定專業(yè)建設(shè)方案，實施績效診斷之專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)運(yùn)行線。專業(yè)教學(xué)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)是專業(yè)教學(xué)的保障，它們相互作用相互依賴組成有機(jī)整體，要滿足專業(yè)教學(xué)按既定培養(yǎng)目標(biāo)所確定的各門課程教學(xué)條件、師資、管理能達(dá)到正常運(yùn)行標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)的基本任務(wù)。而由課堂教學(xué)實施觸發(fā)的課程建設(shè)需求，以及在學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略引導(dǎo)下，激發(fā)起專業(yè)教學(xué)條件、師資、管理軟硬件向更高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的核心任務(wù)。

圖1 專業(yè)教學(xué)與專業(yè)建設(shè)間關(guān)系邏輯圖

這個有機(jī)整體按專業(yè)建設(shè)-課程建設(shè)-課堂建設(shè)三級結(jié)構(gòu)方式組成，依此形成了專業(yè)團(tuán)隊-課程團(tuán)隊-教師個體三級結(jié)構(gòu)的質(zhì)量保證責(zé)任主體。教師是課堂建設(shè)的首要責(zé)任主體，通過教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源建設(shè)實施課堂教學(xué)，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；課程團(tuán)隊是課程建設(shè)首要責(zé)任主體，通過課程內(nèi)容選取與序化、資源使用與建設(shè)，保證學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，專業(yè)團(tuán)隊是專業(yè)建設(shè)首要責(zé)任主體，通過專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)完成學(xué)校發(fā)展目標(biāo)達(dá)成，保證專業(yè)持續(xù)有效發(fā)展。

3 “8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋運(yùn)行基本單元內(nèi)涵

人才培養(yǎng)各項工作運(yùn)行都遵循著事前設(shè)計建標(biāo)、事中實時監(jiān)控、事后診斷改進(jìn)三步驟，以信息化技術(shù)為支撐的將戴明循環(huán)與知識生命周期融合的“8字形”質(zhì)量螺旋（圖2）是質(zhì)量提升運(yùn)行的基本單元[5]。

圖2 “8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋是質(zhì)量保證體系的基本單元

由圖2可知，責(zé)任主體按“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋基本運(yùn)行單元經(jīng)歷三個過程，即事前經(jīng)歷著目標(biāo)-標(biāo)準(zhǔn)-計劃-組織的行動過程，在此行動過程中首先確立要達(dá)成的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，其次對目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成進(jìn)行決策研究，回答要做什么事？如何做這些事？做成這些事情的保障是什么？誰來做？何時何地能做成？等問題，最終形成實施計劃（或方案）。事中經(jīng)歷著實施-監(jiān)測-預(yù)警-改進(jìn)的行動過程，在此行動過程中最要解決的關(guān)鍵問題是如何能實時、即時采集實施過程中的事實和數(shù)據(jù)，動態(tài)反映實施過程狀態(tài)，應(yīng)用信息技術(shù)解決這些問題是極好的手段。通過實施信息化工作流程，實時、即時采集數(shù)據(jù)并呈現(xiàn)實施狀態(tài)，責(zé)任主體隨時監(jiān)測自身所確定的各項工作實施狀態(tài)與預(yù)先設(shè)計的差異，調(diào)整實施計劃（或方案）不足之處，發(fā)揮優(yōu)異之處，保證所確定的各項工作有質(zhì)量地完成。事后經(jīng)歷著診斷-激勵-學(xué)習(xí)-創(chuàng)新-改進(jìn)的行動過程，在此過程中主體依據(jù)由校本數(shù)據(jù)中心匯集的自身所確定的各項工作結(jié)果狀態(tài)，對照既定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面診斷分析，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)量提高和下降的要素是什么？分析為什么會這樣，原因是什么？通過深層次的挖掘、內(nèi)外部聯(lián)動分析，找出要解決的問題，找出隱藏于成功或問題背后的規(guī)律性的東西，激勵主體不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新方法，直至對目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)做出調(diào)整。促使工作常做常新，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新動力取之不盡、用之不竭，目標(biāo)導(dǎo)向和問題導(dǎo)向統(tǒng)一于工作全程，從而實現(xiàn)高質(zhì)量地全面達(dá)成計劃目標(biāo)并不斷創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)。運(yùn)行過程中校本數(shù)據(jù)中心將存儲的數(shù)據(jù)顯化，通過對數(shù)據(jù)的采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導(dǎo)航，上升為信息，成為診斷的依據(jù)，而從滿足對象需求，對信息內(nèi)容進(jìn)行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論等功能則尤為重要。

4 依據(jù)運(yùn)行三步驟建立專業(yè)診改運(yùn)行機(jī)制

前述已知，在專業(yè)層面有兩條運(yùn)行線，一條是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)運(yùn)行線，另一條是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)的專業(yè)建設(shè)運(yùn)行線，它們均遵循事前設(shè)計建標(biāo)、事中監(jiān)測預(yù)警、事后診斷改進(jìn)運(yùn)行三步驟，由此建立起以“8字形”質(zhì)量改進(jìn)螺旋為基本單元的診改運(yùn)行機(jī)制，專業(yè)團(tuán)隊是這兩條運(yùn)行線的首要責(zé)任主體。

4.1 專業(yè)教學(xué)診改運(yùn)行機(jī)制建立

⑴建立專業(yè)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)體系

“以生為本”的教育理念要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)聚焦于學(xué)生受教育后獲得能從事職業(yè)工作的能力，它是寄于政府、學(xué)校、用人單位、社會期望的學(xué)生經(jīng)培養(yǎng)取得成果的一般性描述，而這個一般性描述的實現(xiàn)則要在課堂陣地上得以實現(xiàn)，由培養(yǎng)目標(biāo)到課堂教學(xué)目標(biāo)，須對一般性描述的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體化，并進(jìn)行逐層分解建立起專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)-課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)-課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)間的邏輯關(guān)系，保證依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成設(shè)計的課堂教學(xué)活動與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立起關(guān)聯(lián)關(guān)系，才能充分證明專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)-課程目標(biāo)-課堂教學(xué)目標(biāo)三級結(jié)構(gòu)方式組合的專業(yè)教學(xué)運(yùn)行整體中，將一般性描述的培養(yǎng)目標(biāo)具體化成課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)而制定學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵點也是難點和痛點，筆者采用基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向（OBE）進(jìn)行專業(yè)教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（圖3），依據(jù)三級目標(biāo)結(jié)構(gòu)，分別建立畢業(yè)生畢業(yè)時達(dá)成的能力標(biāo)準(zhǔn)、課程學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)、課堂學(xué)習(xí)結(jié)束時學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)三級專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時依據(jù)三級標(biāo)準(zhǔn)建立課程體系、選取和序化課程內(nèi)容、設(shè)計課程教學(xué)，從而實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，這三級結(jié)構(gòu)的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)分別由專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具體體現(xiàn)。

圖3 專業(yè)培養(yǎng)-課程-課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)三級結(jié)構(gòu)設(shè)計框架示意圖

⑵建設(shè)專業(yè)教學(xué)信息化運(yùn)行系統(tǒng)

由于專業(yè)教學(xué)實施是在課堂，因此課堂教學(xué)的信息化建設(shè)是專業(yè)教學(xué)診改運(yùn)行的重要內(nèi)容，實時采集依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的課堂教學(xué)活動數(shù)據(jù)，最關(guān)鍵的是要將教師設(shè)計的課堂每一活動均要與課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)起來，才能有效支撐課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成監(jiān)測預(yù)警，改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計；以此推至課程目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成監(jiān)測預(yù)警，進(jìn)而推至畢業(yè)生畢業(yè)時標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成監(jiān)測預(yù)警。以信息化課堂為落腳點的專業(yè)教學(xué)信息化管理系統(tǒng)還須建有能獲取行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、同行、生源等外部信息數(shù)據(jù)（圖1）的信息化系統(tǒng)，來支撐專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)確定。含有信息化課堂教學(xué)、信息化外部信息獲取的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)與能支撐各級目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實施結(jié)果狀態(tài)畫像的校本數(shù)據(jù)中心組成一體，從而實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)結(jié)果狀態(tài)的診斷與改進(jìn)。

⑶建立符合教學(xué)規(guī)律的診改周期專業(yè)教學(xué)運(yùn)行中，按時間軸來分有課堂教學(xué)、學(xué)期課程教學(xué)、學(xué)年專業(yè)教學(xué)三個結(jié)束環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)結(jié)束時即事后都須對該環(huán)節(jié)的結(jié)果狀態(tài)進(jìn)行診斷改進(jìn)，由此建立起專業(yè)教學(xué)診改運(yùn)行周期，即教師個體依據(jù)課中采集的課堂教學(xué)活動數(shù)據(jù)，對課堂教學(xué)進(jìn)行實時診改，優(yōu)化完善教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成課堂學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；課程團(tuán)隊在學(xué)期結(jié)束時，依據(jù)團(tuán)隊教師課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)，實施課程教學(xué)學(xué)期診改，優(yōu)化完善課程內(nèi)容，修正學(xué)生課程學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，研究課堂教學(xué)設(shè)計，保證課程教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成；專業(yè)團(tuán)隊在學(xué)年結(jié)束時，依據(jù)各課程教學(xué)大數(shù)據(jù)，外部信息數(shù)據(jù)，優(yōu)化完善課程體系、畢業(yè)生畢業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。每三年依據(jù)三年專業(yè)教學(xué)大數(shù)據(jù)，結(jié)合外部需求信息和學(xué)校人才培養(yǎng)要求，修正專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生畢業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。通過三個循環(huán)有效保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量（圖4）。

4.2 專業(yè)建設(shè)診改運(yùn)行機(jī)制建立

⑴建立上下銜接的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

專業(yè)建設(shè)向上銜接二級學(xué)院規(guī)劃目標(biāo)，向下傳遞專業(yè)建設(shè)目標(biāo)至課程、教師、學(xué)生。依據(jù)二級學(xué)院發(fā)展目標(biāo)及專業(yè)自身基礎(chǔ)，通過SWOT分析、標(biāo)桿分析確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計專業(yè)建設(shè)任務(wù)、實施路徑，明確完成各項任務(wù)的時間、地點和責(zé)任人，形成3年為一建設(shè)周期的專業(yè)建設(shè)方案，作為專業(yè)建設(shè)的實施綱領(lǐng)。

專業(yè)建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)建設(shè)的魂，滿足內(nèi)外部需求，保證專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)和培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升是核心任務(wù)。以承接的二級學(xué)院規(guī)劃目標(biāo)為底線，科學(xué)確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)、條件建設(shè)、科研與社會服務(wù)、國內(nèi)外教學(xué)交流合作、人才培養(yǎng)質(zhì)量與評價七大建設(shè)要素，進(jìn)行SWOT分析，確定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。進(jìn)行標(biāo)桿分析，找出與標(biāo)桿之間的差距，結(jié)合現(xiàn)有基礎(chǔ)狀態(tài)和承接的二級學(xué)院目標(biāo)，確定本專業(yè)未來3年的建設(shè)目標(biāo)以及目標(biāo)達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)。

圖4 專業(yè)教學(xué)運(yùn)行三循環(huán)示意圖

代表學(xué)校的教務(wù)處要依據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革方向和內(nèi)涵要求，明確專業(yè)建設(shè)中的專業(yè)設(shè)置與建設(shè)管理、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)實施與社會服務(wù)等方面關(guān)于事的標(biāo)準(zhǔn)和做事的行動標(biāo)準(zhǔn)，作為指導(dǎo)二級學(xué)院制定規(guī)劃，編制專業(yè)建設(shè)方案的基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件，

⑵實施專業(yè)建設(shè)任務(wù)診改運(yùn)行

專業(yè)建設(shè)實施目標(biāo)管理，首先橫向上將3年專業(yè)建設(shè)目標(biāo)任務(wù)按時間軸分解成年度目標(biāo)任務(wù)，縱向上按責(zé)任主體將年度目標(biāo)任務(wù)分解到課程團(tuán)隊，課程團(tuán)隊細(xì)化分解至教師個體。其次建立目標(biāo)任務(wù)上下溝通機(jī)制，團(tuán)隊成員就共同協(xié)商確定目標(biāo)任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)，明確時限和成效，采用一頁紙項目管理法編制課程團(tuán)隊年度工作計劃報表[5]。第三實施目標(biāo)任務(wù)的課程團(tuán)隊周報告，專業(yè)團(tuán)隊、二級教學(xué)單位月報告反饋、學(xué)期報告反饋，二級教學(xué)單位協(xié)同學(xué)校年終考核的專業(yè)建設(shè)上下溝通機(jī)制，實現(xiàn)年度目標(biāo)任務(wù)的事中監(jiān)測預(yù)警、事后診斷改進(jìn)。建立利益相關(guān)者參與的每三年專業(yè)建設(shè)水平考核性診斷機(jī)制，保證高質(zhì)量地全面達(dá)成專業(yè)建設(shè)計劃目標(biāo)并創(chuàng)造性地超越原定目標(biāo)。

⑶建立專業(yè)建設(shè)信息化運(yùn)行系統(tǒng)

建設(shè)信息化的網(wǎng)上辦事大廳，以學(xué)校發(fā)展目標(biāo)任務(wù)建立為起點，頂層設(shè)計目標(biāo)任務(wù)傳遞至部門、專業(yè)、課程、教職工個體的運(yùn)行流程，建設(shè)學(xué)校目標(biāo)任務(wù)績效管理信息化系統(tǒng)實時采集數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)任務(wù)結(jié)果狀態(tài)，依據(jù)校本數(shù)據(jù)中心建立不同層面目標(biāo)任務(wù)完成情況畫像，支撐目標(biāo)任務(wù)實施的事中監(jiān)測預(yù)警、事后診斷改進(jìn)。

建立持續(xù)有效的專業(yè)診改運(yùn)行機(jī)制，是職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建立與運(yùn)行的中流砥柱，通過保證專業(yè)與學(xué)校整體戰(zhàn)略目標(biāo)相兼容，保證專業(yè)、課程與內(nèi)外部對學(xué)生的需求相關(guān)合理設(shè)置專業(yè)，保證科學(xué)設(shè)置課程(課程體系)并具備對學(xué)生的吸引力，保證課堂高效教學(xué)，使專業(yè)與課程能長期穩(wěn)定存在并有效的制度保障。