程東珍

【摘要】隨著國家對中小學(xué)教育越來越重視，越來越多的學(xué)校提出了“向45分鐘要效益”，而有效的課堂提問在提高課堂效率中起到了關(guān)鍵的作用.所謂有效課堂提問就是經(jīng)過教師精心設(shè)計將教材上的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠在問題中尋求解題的真理.優(yōu)質(zhì)課堂提問，可以吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識積極性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.本文主要分析了初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及反思，然后談一談有效數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧.

【關(guān)鍵詞】有效課堂提問;初中數(shù)學(xué);基本技巧

數(shù)學(xué)本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)是由很多數(shù)學(xué)符號和大量的公式組成的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對很多學(xué)生來說是個難題，如何讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂提問是解決這一難題的關(guān)鍵.

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀及反思

（一）提問過多，只重數(shù)量忽視質(zhì)量

在初中數(shù)學(xué)課堂上普遍存在教師濫用課堂提問.一節(jié)課下來提出的問題有四五十個，學(xué)生若正確回答一個問題，需要思考1～2分鐘，這些問題學(xué)生若要想真正思考后再回答，需要90分鐘左右，而一節(jié)課只有45分鐘，教師想要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生回答的問題只能草草了事，問題的質(zhì)量就可想而知了.

（二）提問過難，脫離學(xué)生實際認(rèn)知水平

由于有的教師對提問數(shù)學(xué)問題的難易程度把握不好，學(xué)生不能及時正確回答問題，導(dǎo)致課堂氛圍相對沉重.而在教師再三引導(dǎo)下，學(xué)生還是無法回答.

案例1：“正比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”.

師：當(dāng)我們對正比例函數(shù)的概念學(xué)習(xí)告一段落之后，下面我們會學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

生：（學(xué)生一臉茫然地看著教師）

師：通過對已學(xué)知識的回憶，對今天我們要學(xué)的內(nèi)容你們能猜到嗎？

生1：運用正比例函數(shù)解決實際問題.

師：不對，開動腦筋再想想.

生：（有的學(xué)生選擇沉默，而有的學(xué)生則翻開書本，思考今天會學(xué)生什么內(nèi)容）.

師：（眼看課堂陷入僵局）還是讓老師為大家揭開謎底吧，我們今天主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是正比例函數(shù)的圖像與性質(zhì)！

（下面聽課的老師開始議論紛紛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也不高）.

反思：導(dǎo)致上面這種情況出現(xiàn)的主要原因是教師提出的問題并未結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，這樣的提問不僅無法起到引導(dǎo)作用，甚至還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

（三）問題缺乏思維空間，學(xué)生沒有自由思考的余地

案例2：“平行四邊形的性質(zhì)”第一課時.

在探索平行四邊形性質(zhì)的證明過程中，教師問：“如何通過證明得出平行四邊形的對邊相等，對角相等呢？”還沒等學(xué)生思考，教師突然又問：“能否利用三角形全等來證明平行四邊形的對邊相等，對角相等呢？”這時學(xué)生就會回答：“能！”

反思：證明平行四邊形性質(zhì)的方法是什么，目的是使學(xué)生明白證明思路的分析方法和把四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題的基本想法.初步提高學(xué)生轉(zhuǎn)化問題的能力.然而，教師直接告訴了學(xué)生解決問題的方法，然后只是問“能不能”，“行不行”.這樣提問的方式，教師沒有給予學(xué)生思考問題的時間，學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力的發(fā)展受到的限制，只能夠機(jī)械地回答教師的問題.

二、數(shù)學(xué)課堂提問的基本技巧

（一）一石激起千層浪——發(fā)問于學(xué)生的興趣

好奇心重是初中學(xué)生共有的特性，將這種好奇心引入教學(xué)中，能夠有效增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在提問過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣點出發(fā)，刺激學(xué)生對知識獲取的敏感性，激發(fā)自主思維，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī).

案例3：“平方差公式”的新課導(dǎo)入.

教師：我們都知道智力搶答比賽，在一次比賽中，主持人剛剛問出“31×29等于多少？104×96等于多少？”的問題，就有選手馬上搶答“899，9 984”，速度非?？欤梢哉f是脫口而出.那么，同學(xué)們知道他是怎樣計算出結(jié)果的嗎？你想不想跟他一樣可以快速、準(zhǔn)確地得到答案呢？

反思：在本次課堂提問案例中，教師利用“速算王”的高速算速度、高準(zhǔn)確率的優(yōu)勢，讓學(xué)生對“速算王”的具體速算方式產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生對“平方差公式”的學(xué)習(xí)興趣.

（二）鄰家老枝發(fā)新芽——發(fā)問于知識的生長點

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程，就是在不斷夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的過程.學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)是在原有知識的基礎(chǔ)上將知識進(jìn)行鞏固和延伸.學(xué)生對新知識的了解都是由淺顯到深層、由模糊到清晰，從開始的零碎知識直至整合成知識架構(gòu).在課堂教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用教學(xué)提問，能夠讓學(xué)生通過調(diào)動已學(xué)的知識進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率.

（三）余音繞梁未絕——發(fā)問課堂的結(jié)尾點

在課堂結(jié)尾處對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，能夠幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，良好的課堂提問還能延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下節(jié)課數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).

三、結(jié) 語

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問就是這門藝術(shù)里的一朵奇葩.因此，教師要不斷優(yōu)化課堂提問，做到心中有學(xué)生、問題有目標(biāo)、提問有策略.利用課堂提問教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張迎春，牛文苗，沈善良.教學(xué)有效提問：從理解到行動[J].當(dāng)代教師教育，2011（1）：71-75.