吳莉莉

【摘要】小學數(shù)學教學，重在激發(fā)學生的思維能力與素養(yǎng)，諸如空間想象能力、邏輯思維能力，這些能力與素養(yǎng)相對知識與概念本身來說，具有更高的教學價值與意義.關(guān)注學生的能力與素養(yǎng)本身，比關(guān)注學生知識的習得具有更大的作用和意義，提高學生思維能力，著力培養(yǎng)學生的直覺思維，也對進一步挖掘人的內(nèi)在潛力，創(chuàng)造活力和提升人格大有裨益.那么，如何來教會學生直覺思維呢？石本無光，相激而發(fā)亮麗.本文從“一堂青年教師展示課”引入思考和實踐研究，進而以“五大策略”來促成學生思維能力發(fā)展，來點亮學生創(chuàng)造直覺思維，使學生在快樂中思維，感悟中發(fā)展，體驗成功的喜悅，享受直覺思維的樂趣，迸發(fā)出嶄新的思維火花.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;思維能力;直覺思維;實踐研究

一、從“一堂青年教師展示課”引發(fā)的思考

現(xiàn)在的小學數(shù)學課堂是一個精彩紛呈的課堂，許多優(yōu)秀的課例、經(jīng)典的反思、成功的經(jīng)驗紛至沓來.筆者有幸參加了一次名師風采展示活動，會上王老師展示了“圓周長的練習課”.王老師簡單復(fù)習了圓周長的有關(guān)知識后，就直接出示了：有一個大圓的周長是31.4分米，在這個大圓里，分布著大小不一樣的10個小圓形，它們的圓心，都在這個大圓的同一條直徑上，同時，這10個小圓都與這條線相外切，這10個小圓的周長是多少？剛讀完題，就有一名男生說：“31.4分米.”學生們都懵了，都用疑惑的眼神看著他.王老師不慌不忙地對大家說：“我們來請這名同學說說看法.”這個時候，這名男同學緩緩起身，慢慢地說著：“我……我是感覺是31.4分米，因為，因為……”王老師說：“雖然你不知道原因，但你是一個直覺很強的孩子.”轉(zhuǎn)而面對全體學生說：“不管31.4分米是不是這10個小圓的周長和，我們都需要進行證明，你們覺得可以怎么來證明？”學生們七嘴八舌地討論開了.

王老師總是能夠運用教育智慧，機智巧妙地把課堂上突然發(fā)生的情況轉(zhuǎn)化為教育契機，形成可利用的教育資源.在感嘆教師的教學藝術(shù)之余，不禁也在反思自己的課堂，對學生在課堂上“突如其來”的想法總是那么害怕，害怕進一步深究時不知所云，害怕他們說：“我感覺是這樣的”“我猜得”，更害怕因?qū)W生的搗亂而打斷筆者的教學思路.漸漸地筆者對這種情況就產(chǎn)生了排斥，甚至覺得他是“故意搗亂”.所以，有時見學生想說，筆者就會有意地躲避.帶著這種與名師反差的疑惑，查詢了相關(guān)資料，一個數(shù)學名詞進入眼簾——“直覺思維”.因此，教師應(yīng)該意識到，對學生“突如其來”的想法，也是一種思維，我們應(yīng)該最大化地運用.

二、小學數(shù)學課堂“直覺思維”能力提升的策略

在課堂上，要給學生提供舒適的學習環(huán)境，但在心理上，要給學生一定的壓力，這樣學生的思維才會被充分激活.

（一）耐心傾聽，學會捕捉

營造輕松、自由的思考氛圍，建立平等、信任的課堂心理場域，構(gòu)建自由思考、交流的課堂環(huán)境，教師可以走進學生，了解學生，通過鼓勵與引導(dǎo)，讓學生釀造出簡潔而準確的直覺思維.

例如，在綜合復(fù)習時，筆者出示了：“我校舉行象棋個人冠軍賽，有128名運動員參加，共需安排多少場比賽？”筆者設(shè)計的意圖是想讓學生利用等差數(shù)列來解決問題，一般解題思路是：兩人賽一場，第一輪需賽128÷2=64（場），第二輪需賽64÷2=32（場），第三輪需賽32÷2=16（場）……最后決出冠軍需賽2÷2=1（場），故需要安排比賽128÷2+64÷2+32÷2+…+4÷2+2÷2=64+32+16+…+2+1=127（場）.題目出示不久，在大家還在思考的時候，坐在前排的蔣某在位置上嘀咕著：“應(yīng)該是127人吧！不是！好像是的！”見狀筆者就對他說：“你是怎么想的？”“我覺得應(yīng)該是127場.但不知道對不對？因為冠軍只有一個，那么……”雖然學生不能直接說出分析的原因，但是在全體同學的探討下，大家就理解了：每場比賽淘汰一名運動員，要決出冠軍就要淘汰127名運動員，所以需要安排比賽128-1=127（場）.

（二）課堂生成，激活思維

從當前的課堂來看，多以教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容為主，特別是公開課、展示課、示范課，基本內(nèi)容都是教師在課堂教學之前預(yù)設(shè)好的，而在課堂中學生生成性的內(nèi)容幾乎很少，這就失去了學生展示的平臺，也無法激活學生的能動性.這樣的課堂教學有價值嗎？這樣的數(shù)學課堂有生命嗎？

例如，有位教師在新授“6，7的加減法”后安排了：一只小老鼠背著一個袋子，里邊裝著7個土豆，可是袋子破了一個洞，小老鼠跑到半路就掉了4個土豆.要求學生完成□+□=7，7-□=□.教師先用講故事的口吻敘述了題意，然后讓學生觀察畫面想一想，并說說圖意再列式.大部分學生列出的算式是4+3=7，7-4=3.教師剛要出示下一題，有名男生站起來高舉著手喊道：“老師，老師，我還有！”教師見狀，并沒有按自己的預(yù)設(shè)進行，而是很高興地對這名男生說：“哦，那你說.”“小老鼠繼續(xù)往前走時，袋子里的土豆還會繼續(xù)往外掉，那就還有其他的算式.”此話一出，學生們就生成了許多很有價值的想法，算式五花八門：5+2=7，7-5=2，6+1=7，7-6=1，0+7=7，7-0=77-7=0，7+0=7，….教師雖然沒有按預(yù)設(shè)完成內(nèi)容，但在給“節(jié)外生枝”學生的機會后，學生生成的思維更精彩.

三、總 結(jié)

學生的主體性培養(yǎng)，是在教師運用適當?shù)姆椒ú拍鼙患ぐl(fā)出來的，學生的邏輯思維能力、判斷推理能力、空間想象能力，也是借助于教師的引導(dǎo)與激勵形成的，因此，教師在教育教學中促進學生能力的形成有著重要的作用，通過研究、分析、實驗、養(yǎng)育和鍛造，學生在課堂中積極參與直覺思維，特別是后30%學生的參與率更高，為學生打開了一道心窗，學生迫不及待地想展示自己的想法，促使學生成為學習活動的主體，讓課堂真正熱鬧起來.

【參考文獻】

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