朱士軍

【摘要】隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)也隨之產(chǎn)生了新的變化.教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中，因違反教學(xué)原則出現(xiàn)了無(wú)效提問(wèn)，降低了教學(xué)效果，影響了教學(xué)質(zhì)量.本文剖析了數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)，提出了數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行有效提問(wèn)的策略.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn);誤區(qū);教師;學(xué)生

提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題要有自己創(chuàng)造性的想象，而問(wèn)題的解決是在學(xué)生的思維中挖掘出來(lái)的，因此，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新思維.課堂提問(wèn)是師生之間交流的最重要的體現(xiàn)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是思維的碰撞，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量.因此，深入研究提問(wèn)應(yīng)該作為數(shù)學(xué)學(xué)科研究的一個(gè)重要課題.

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的誤區(qū)

（一）教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”

沒(méi)有設(shè)置問(wèn)題的課堂提問(wèn)只是將提問(wèn)式課堂教學(xué)和啟發(fā)式課堂教學(xué)兩者累加，認(rèn)為“提問(wèn)”是為了提高課堂的氣氛，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題許多學(xué)生都很容易答出來(lái)，這樣就造成學(xué)生根本不需要思考就直接回答“對(duì)與不對(duì)”，如果這樣一直下去，影響了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.

（二）問(wèn)題缺少“導(dǎo)向性”

有個(gè)別教師在課堂上講到哪，就問(wèn)到哪，提出的問(wèn)題不明確、不清晰，使得學(xué)生思維混亂.由于缺少明確的“導(dǎo)向性”的問(wèn)題，或因教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生的積極思考和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)就不會(huì)強(qiáng)烈.

（三）忽略教師的重要性

學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)是新課程改革重要體現(xiàn)之一，在部分教師的眼里認(rèn)為根本顯示不出學(xué)生的主體地位，所以，數(shù)學(xué)課堂中很多的提問(wèn)方式，教師為了營(yíng)造一種“熱烈、活躍”的課堂氣氛，向?qū)W生拋出不少需要討論的問(wèn)題，然后學(xué)生極不情愿地回答問(wèn)題，這種提問(wèn)片面夸大了學(xué)生的自主性，實(shí)際上新課程改革是要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)，善于學(xué)習(xí)知識(shí)并且應(yīng)用于實(shí)際，產(chǎn)生良好的效果，這就是自己的能力體現(xiàn)，而不是整節(jié)課去讓學(xué)生回答問(wèn)題，于是，教師的引導(dǎo)作用是新課程改革當(dāng)務(wù)之急.

（四）忽略學(xué)生個(gè)體差異

問(wèn)題的提出沒(méi)有對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行考慮，教師的課堂提問(wèn)中的問(wèn)題設(shè)置比較難，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，還對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響.因此，教師要全面考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維能力設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)有目標(biāo)地進(jìn)行有效的學(xué)習(xí).

二、高效性的課堂提問(wèn)

（一）目標(biāo)明確

課堂教學(xué)要有完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù).課堂提問(wèn)要設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力的考查，也要關(guān)注過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān).在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)不僅是知識(shí)提問(wèn)，還要引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體有意識(shí)地去解決問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的欲望.只有這樣，才會(huì)有生動(dòng)活潑的課堂氛圍.在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)時(shí)，教師以問(wèn)題串的形式提出需要解決的問(wèn)題，這樣一來(lái)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成一種良性循環(huán)的教學(xué)策略.

（二）問(wèn)題要有有效性

1.問(wèn)題要承上啟下.學(xué)習(xí)新知識(shí)都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的探討研究，所以提問(wèn)的數(shù)學(xué)知識(shí)務(wù)必為學(xué)生掌握、理解新知識(shí)起到關(guān)鍵作用.

對(duì)比較抽象和有難度的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)一些鋪墊性的知識(shí)，幫助學(xué)生思考解決.提問(wèn)之前教師引導(dǎo)學(xué)生要先看書(shū)再思考，然后經(jīng)過(guò)很多的鋪墊讓學(xué)生仔細(xì)思考，耐心傾聽(tīng)，并給予激勵(lì)性評(píng)價(jià).要鼓勵(lì)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提問(wèn)要找出知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，延伸的問(wèn)題要具有挑戰(zhàn)性和拓展性.

2.問(wèn)題要有懸念.教師在教學(xué)過(guò)程中，有必要設(shè)計(jì)一些引入教學(xué)情境的事例，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.教師的提問(wèn)一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)和對(duì)象，問(wèn)題情境起到促進(jìn)作用，能夠讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程.學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認(rèn)知碰撞.

3.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.教師要考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的思維水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，預(yù)設(shè)學(xué)生僅靠已有的知識(shí)又不能完全解決此問(wèn)題，這樣學(xué)生之間可以進(jìn)行深入的討論、交流，從而學(xué)生就會(huì)又生成一些自己不能解決的新問(wèn)題.這樣一來(lái)就很好地培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力.于是學(xué)生的智力得到了空前的發(fā)展.

4.體現(xiàn)個(gè)體差異.教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間客觀(guān)上存在的差異因材施教，分層教學(xué).要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，有針對(duì)性地教學(xué)，盡可能地讓每一名學(xué)生都具有不相同的智慧、情感、性格特點(diǎn)都表現(xiàn)出來(lái).而教師提出問(wèn)題就是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握和理解的基礎(chǔ)上的體現(xiàn)，因此，設(shè)置不同難易程度的題目讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生回答，這樣每名學(xué)生都能掌握自己應(yīng)該掌握的那部分知識(shí)，從而都獲得了成功的喜悅.

總之，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)愉快的問(wèn)題情境，找準(zhǔn)知識(shí)的接觸點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)在問(wèn)題中得以延伸，促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)和善學(xué).

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