顧晶晶

【摘要】英語學(xué)科的思維品質(zhì)是與英語學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的思維品質(zhì)，研究發(fā)現(xiàn)，閱讀對思維品質(zhì)的影響很大。文章主要從讀前、讀中和讀后三個階段的閱讀教學(xué)進(jìn)行舉例和分析，針對不同年齡的學(xué)生和不同的話題，設(shè)計適合的任務(wù)來發(fā)展學(xué)生的英語思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)，閱讀，活動設(shè)計與分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。中小學(xué)的英語課程教學(xué)，除了要讓學(xué)生把英語作為交流工具來學(xué)習(xí)，也要讓他們把英語變成一種思維的工具。在學(xué)習(xí)英語的過程中，特別是閱讀課中，教師要進(jìn)一步的提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)

1.思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，它是人的思維個性特征。英語課程的思維品質(zhì)是指辨析語言和文化表現(xiàn)的各種現(xiàn)象；分類、概括信息，建構(gòu)新的概念；分析、推斷信息的邏輯關(guān)系；正確評判各種思想觀點，理性表達(dá)自己的觀點。（魯子問，2018）。英語學(xué)科的思維品質(zhì)，其主要特征體現(xiàn)在發(fā)散性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、邏輯性、敏捷性和系統(tǒng)性等方面。

2.思維品質(zhì)與閱讀教學(xué)的關(guān)系

閱讀對思維品質(zhì)的影響很大。程曉堂認(rèn)為，核心素養(yǎng)是具有可教性的，那么，作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)也是具有可教性的。在英語教育界，大多數(shù)人認(rèn)為，英語課堂教學(xué)中的很多活動能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思維能力的發(fā)展。所以，閱讀對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著很重要的作用。

二、閱讀教學(xué)課中，如何促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展

在我們小學(xué)英語閱讀課中，教師應(yīng)該怎樣設(shè)計課堂教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)呢？

下面將從閱讀教學(xué)的三個階段：讀前、讀中和讀后進(jìn)行舉例和分析。

1.巧設(shè)讀前情境導(dǎo)入，激發(fā)思維靈感

讀前活動是語篇閱讀的前奏，豐富、趣味、直觀的讀前活動能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生在腦海中搭建與語篇內(nèi)容相關(guān)的知識，從而激活學(xué)生的思維靈感。

【課例片段1】譯林版小學(xué)英語三年級下冊 Unit 5 How old are you？（Story time）

讀前活動設(shè)計：

（1） Enjoy a song. （關(guān)于數(shù)字1～10）

（2） Play a game.

What number can you see？ （由各個數(shù)字組成的一位Mr. Number）

（3） Q：What numbers do you like？

What numbers do western people like？

What numbers dont western people like？

（4）Numbers are everywhere. Welcome to the toy museum.

分析：根據(jù)三年級學(xué)生的年齡和心理特點，利用歌曲進(jìn)入熱身環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師出示數(shù)字組成的一位Mr. Number，讓學(xué)生快速找出數(shù)字并說出來，提高了學(xué)生對數(shù)字的反應(yīng)速度，激活了思維的靈活性。接著詢問學(xué)生自己喜歡的數(shù)字，再詢問西方人喜歡和不喜歡的數(shù)字，激活了學(xué)生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的文化品質(zhì)。

2.強化讀中活動，訓(xùn)練思維深度

（1）設(shè)計適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，訓(xùn)練邏輯性思維

當(dāng)讀中活動剛開始時，教師可以根據(jù)主題設(shè)計一些由淺入深、邏輯連貫的閱讀任務(wù)。在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的過程中，通過梳理信息、分析、推理等活動，逐步訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。通過閱讀讓學(xué)生順利地獲取文本信息，理清信息之間的邏輯關(guān)系。

【課例片段2】譯林版小學(xué)英語六年級下冊 Unit 3 A healthy diet①Do you have a healthy diet？ What do you have every day？

② What does Mike like eating？

He likes eating sweets， cakes and ice cream.

出示五年級下冊Unit 4 Seeing a doctor中Mike 去看牙醫(yī)的圖片。

Why does Mike go to see the dentist？ （Because he likes sweet food. He eats too much.）

分析：這一問題的提出就是由淺入深，對Mike喜歡甜食導(dǎo)致的結(jié)果的深層次理解，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維。

（2）創(chuàng)設(shè)合理的圖示，訓(xùn)練系統(tǒng)性思維

對于語篇內(nèi)容和信息量大的文本，教師可創(chuàng)設(shè)合理的圖示，化繁為簡，如表格、流程圖或思維導(dǎo)圖等，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、綜合、概括等思維活動，創(chuàng)建合理的圖示，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化和條理化的思維習(xí)慣。

【課例片段3】譯林版小學(xué)英語五年級下冊 Unit 7 Chinese festivals（Story time）

Watch and tick： What festivals are mentioned in the story？

The Spring Festival

①Guess what festival do I like？

引出春節(jié)Chinese New Year，即the Spring Festival。

②Why？ （學(xué)生先猜測原因，再讀課文，在文中找出答案）

分析： 閱讀中的語言和思維是密不可分的，讓學(xué)生猜測教師喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個， 緊接著追問原因，讓學(xué)生根據(jù)某個特定的節(jié)日去猜測理由，目的不在于判斷學(xué)生的猜測是否準(zhǔn)確，而是教師想讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下識別有效信息，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，不斷地修正自己的觀點，做到對該段的閱讀是有效閱讀。

③ When is the Spring Festival？學(xué)生快速找出了日期，同時學(xué)習(xí)相關(guān)日期。

What do people do at the Spring Festival？

What do people eat at the Spring Festival？

學(xué)生通過閱讀分別找出春節(jié)人們做的事情和吃的食物。

④教師用思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)the Spring Festival語段中所描述的內(nèi)容。

分析：學(xué)生閱讀課文后，教師提出三個問題，帶著學(xué)生從三個方面來分析the Spring Festival，通過分析、概括的思維活動來培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化和條理化的思維習(xí)慣，并用思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)出來，在解讀文本的同時，促進(jìn)了學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

⑤小結(jié)：If we want to know a festival， we should know... （學(xué)生觀察“春節(jié)”的思維導(dǎo)圖，嘗試概括）

When is the festival？

What do people do at this festival？

What do people eat at this festival？

分析：這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行觀察，鍛煉他們準(zhǔn)確捕捉有效信息的能力，激活他們的靈活性思維，也訓(xùn)練了他們的系統(tǒng)性思維。

（3）深挖閱讀文本內(nèi)容，訓(xùn)練批判性思維

理解文本信息之后，教師可以通過設(shè)計挑戰(zhàn)性問題，深層次挖掘文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生對文本主題、內(nèi)容或觀點等做出合理的評價和質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者的寫作意圖，探究文本的賞讀價值，以培養(yǎng)其批判性思維能力。批判性思維是一種積極的、創(chuàng)造性的思考，而不是簡單地服從權(quán)威。

【課例片段4】譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 2 Good habits

①快速閃現(xiàn)活動類的詞組，由學(xué)生快速反應(yīng)。

Get up early， brush teeth in the morning and before bedtime， make the bed， wash clothes， go to bed early， listen to parents， put things in order，finish homework early...

②請學(xué)生說一說，哪些事情是自己能堅持長期做到的，哪些事情是無法堅持長期做到的。

③ 閱讀課文第一部分，找一找，你和王兵有相同的好習(xí)慣嗎？有哪些？

教師板書（制表）

④對比你和劉濤，找找他和你有相類似的習(xí)慣嗎？

在表格中列出他的好習(xí)慣和壞習(xí)慣。

分析：以上四步是從學(xué)生的角度出發(fā)，分層次地慢慢帶著學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。讓學(xué)生從自身的習(xí)慣說起，再和王兵對比，學(xué)生的英語思維也會從自身轉(zhuǎn)移到文本中的人物身上，從而產(chǎn)生共鳴，加深印象。

⑤劉濤有一些壞習(xí)慣，有哪些？

從閱讀文本的內(nèi)容上看，大家已經(jīng)理解文本了。但是，此處教師卻提出一個問題。

Why does Liu Tao do his homework late？

分析：此問題的提出，能幫助學(xué)生體會文章隱含的意思，形成自己的評價與判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓學(xué)生切身感受到閱讀該文本不僅是讓我們養(yǎng)成好習(xí)慣，還要我們?nèi)ニ伎級牧?xí)慣為何會出現(xiàn)，尋找根本原因，讓學(xué)生在閱讀的過程中形成批判性的思維，說出自己的觀點，同時，針對自己的壞習(xí)慣找出原因和改正措施，從而讓開放性的思維也得到了鍛煉。

3.注重讀后活動，提升思維品質(zhì)

讀后環(huán)節(jié)的教學(xué)活動有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力以及創(chuàng)造性和開放性思維能力。讀后活動是語言輸出和反饋的過程，是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

小學(xué)生天性活潑，教師可以根據(jù)不同的文本特點進(jìn)行讀后活動的設(shè)計，可以是讀后改寫、讀后寫作或讀后制作等。不但具有知識性，而且趣味性十足，學(xué)生的思維能力也能得到進(jìn)一步的提升。

三、結(jié)語

英語閱讀不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、培養(yǎng)語言能力的過程，更是一個提高學(xué)生思維能力、培養(yǎng)文化品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的過程。在小學(xué)英語課堂中，我們應(yīng)該設(shè)計出適合不同話題的任務(wù)來激活學(xué)生的思維，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]魯子問.小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.