張菊紅

【摘要】文章從陶行知思想的角度，通過教育案例“用愛心溫暖貧困學生”“ 用信心鼓勵自卑學生” “用耐心寬容問題學生” 詮釋了作者的教育格言——用愛與寬容塑造學生健康的人格。

【關鍵詞】愛心；寬容；信心；耐心

“用愛與寬容塑造學生健康善良的人格”是我的教育格言。陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。抱著這種精神去教導小朋友總不會錯?！睈凼且环N力量，寬容是一種氣度。當一個好老師，不但要有愛與寬容的情感，還要有愛與寬容的藝術，尤其是班主任。如果班主任對學生沒有“愛的情感和寬容的氣度”，就會直接影響到自己的工作態(tài)度和教育行為。

陶行知先生說：“所謂健全人格須包括：一、私德為立身之本，公德為服務社會國家之本；二、人生所必需之知識技能；三、強健活潑之體格；四、優(yōu)美和樂之感情?！苯】档娜烁瘢q如一盞明燈，由內(nèi)而外，散發(fā)出潔凈的光芒，讓我們獨具魅力、光彩照人。擁有健康人格的人善良、樂觀、自信，心態(tài)端正，笑容溫暖，對待他人寬容友愛，對待自己嚴格要求，學習主動，做事認真，有責任感，對生活充滿希望和進取心。健康的人格，會帶給每一個人鉆石般閃亮的人生。 我認為，培養(yǎng)學生的健康人格是教育的首要任務。

下面我結(jié)合一些教育案例談談我的體會。

一、用愛心溫暖貧困學生

在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學生，這是教育的關鍵，其余都是次要的。無論是優(yōu)生，還是差生，都是自己的學生，都應一視同仁。我們必須走進學生的心靈，了解學生，關愛學生，尤其是生活困難的學生。

2004年下半年，我第一次當班主任，并且是直接帶高三，我把所有的心思全花在學生身上。當時我班里的劉同學，經(jīng)常在吃飯時間還在教室里磨蹭，有時只是啃一些方便面或冷饅頭，身上的衣服寒酸又單薄。作為班主任，我看到后馬上向他了解情況，得知他的父親糖尿病晚期并伴有多種并發(fā)癥，母親是一位農(nóng)村婦女，就在家服侍病人，家中只有幾畝薄田，沒有任何其他收入。很多時候他甚至連最簡單的飯菜也吃不起，但上級和學校當時的補助對象是父母去世的學生或其他特殊條件的學生，他不在資助的行列。多次向校長反映，我為他爭取到了學校的特困生補助。當時我自己的女兒還小，就經(jīng)常給他帶一些女兒吃的牛奶、餅干之類的零食，有時偶爾做一兩個菜為他送去，寒冷的冬天，也為他送去嶄新的棉衣。后來這位學生以優(yōu)異的成績考上了大學。

2005年我?guī)赂咭?，班上的嚴同學，父親生病去世，母親幫人打短工，家里經(jīng)濟非常拮據(jù)。過冬時他沒有任何一件棉衣，每天在跟寒冷做斗爭。后來政教處在了解學生生活情況時我竭力向他們反映了這個學生的困難，政教處經(jīng)過多方打聽摸底，在學校發(fā)現(xiàn)了類似的學生有十來個，專門派人帶他們出去幫他們每人購買了一件羽絨服，解決了他們的寒冷。

我把班主任工作定位為一個母親的職責，一直以來，我把每一個學生都當成自己的孩子。尤其是像我們這樣的農(nóng)村學校，父母在外打工的或做生意的較多，留守學生占班級很大一部分。有些學生性格孤僻， 我就經(jīng)常找他們談心，關心他們的生活，生病了就帶他們?nèi)メt(yī)院。我經(jīng)常跟家長講，學生的成績固然重要，但更重要的是他們的身心健康，所以在教育學生的時候我非常注意方式方法，和風細雨多于疾風暴雨，讓離開父母的孩子在老師那里找到信任與溫暖。

二、用信心鼓勵自卑學生

陶行知說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處?！蔽蚁耄驗閷W生有困惑，他們才要來求學，他們在成長過程中特別渴求和珍惜老師的關愛，很希望有人理解他們心中的困惑與迷惘，希望有人幫助他們，給他們指點迷津。一個溫暖的眼神，一次不經(jīng)意的鼓勵，一個善意的微笑，一句發(fā)自內(nèi)心的贊美……都可以轉(zhuǎn)變一個學生，這是我的經(jīng)驗。

有一天晚上，班上一個內(nèi)向自卑的女孩子找我傾訴內(nèi)心的苦悶，說班上有幾個同學針對她，諷刺她，她實在苦悶極了，不知道怎么辦才好。她一把鼻涕一把眼淚，我認真傾聽，然后問她，需要老師做什么，她說不出所以然。我說，老師給你一個建議吧，你要自信一些，別怕人家。下次人家怎么對你，你也怎么對人家，以牙還牙，以眼還眼，你不要任人欺負，試著爆發(fā)一次。她聽了后說試試，然后笑著跟我告別說一下子輕松了。不過憑她的性格，估計要做到這些很難。

第二天下午的班會課，我正糾結(jié)要不要講一下這個問題。我怕我一講，會控制不住要批評那些同學，結(jié)果適得其反，對她造成更大的困擾。正好學校的值周講話講到“以誠待人，以禮待人”這個話題，我靈機一動，就從這個話題接下去。

我說，你們每個人做到以誠待人，以禮待人了嗎？你們女孩子之間關系很微妙，常常為雞毛蒜皮的事斤斤計較、耿耿于懷，弄得大家都不開心。性格開朗的，過兩天就好了，性格內(nèi)向的，就一直悶在心里，甚至影響了學習。有些同學拉幫結(jié)派孤立那些性格內(nèi)向的同學，捕風捉影說三道四，有些同學不分場合諷刺挖苦別人，有些同學甚至幼稚到把別人的試卷損毀一下，完全不顧別人的感受，不知道自己那些有意無意的行為給別人造成了多大的傷害。講到這里，有幾個學生低下了頭。

我說，每個同學反思一下自己，是不是有以上行為。這個社會本來就是由各種性格的人構(gòu)成的，你不可能要求別人和你一樣，或者你想要人怎樣就怎樣，集體場所也不可能像家里一樣隨心所欲，所以每個同學要學會接納每個性格不同的同學，要心胸寬廣，寬容善待他人。同學之間有了誤會要及時溝通，誰先低頭不是懦弱反而體現(xiàn)一種風度。同學們的學習本來就已經(jīng)很辛苦了，還要被同學間不和諧的小事影響心情，是不是很傻？再說了，同學一場，緣分不淺，希望大家多為將來留下一些美好的回憶。

我又結(jié)合讀到的文章《他也可以是我》教育學生學會設身處地替別人著想，又掏心掏肺地講了高中時自己做過的到現(xiàn)在內(nèi)心深處依然愧疚的往事，也講到了生活中溝通消除誤會的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理。我說，今天的班會課老師希望能夠讓你們學會寬容，學會溝通，能夠讓你們終身受用。

下課時，我看到幾個女孩子在擦眼淚。我想，如果我的真誠能夠打動孩子們的話，有時撕開傷口也是值得的，這就是以心換心吧。

三、用耐心寬容問題學生

教育學生要有耐心。當一個好老師，要有一種對教育事業(yè)高度負責的態(tài)度和不折不扣的信念，要把問題生的教育和優(yōu)秀生的教育放在同等的位置。“沒有教不好的學生，再差的學生我都要把他教好”，這是我的信念。當然這里所說的“差”不是學習成績的差，而是指品行頑劣，有種種不好的習慣。

陶行知先生認為，培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫因材施教。對任何學生的教育不要希望立竿見影，也不要希望終生免疫。特別是那些身上有種種問題的學生，當他一次次犯錯誤的時候，你的耐心就顯得尤為重要了。

高二分班時，來了一個上屆休學下來的學生，不是因為成績差，而是幾乎犯了中學生能犯的所有錯誤，已經(jīng)到了留校察看的程度，實在待不下去了所以才休學一年準備改過自新。當時是學校一個同事把他帶來的，說我可以“馴服”他。見面時，他表示了自己的悔改之意，并且承諾一定會好好學習不再犯錯。但是過了不久，就把真面目暴露無遺，一次次挑戰(zhàn)我的耐心。

我通過和他母親溝通，了解到了他復雜的家庭環(huán)境，原來他自小遭遇父親去世、母親改嫁的情況，家人以一種愧疚、寵愛的心態(tài)撫養(yǎng)他，才造成了他狂妄自大、為所欲為的性格。了解到這些后，我首先對他產(chǎn)生了一種同情，然后自然就對他多了一些寬容。但我知道，寬容不能等于縱容。我抓住一切教育的契機，因勢利導，耐心疏導，課上課下，我盡量找機會給他表現(xiàn)，讓他體驗成功的感覺，作業(yè)認真表揚、積極回答問題表揚、考試成績進步表揚等等，以這些閃光點為契機，耐心正確引導他。他也經(jīng)常犯一些小毛病，如作業(yè)沒做完就悄悄地去操場玩籃球，和同學為一些小事打架等。每當這個時候，我不是指責，而是積極地去跟他交流，了解其中的原因，再下結(jié)論，該批評就批評。事情過去后，我讓他冷靜思考，把當時事情的全過程再回憶一遍，自己找到出錯的緣由，讓他正確認識問題，直面問題，然后逐漸改正。在一次次的反復中，他逐漸變得懂事，變得謙虛，變得和同學易處了，尤其是經(jīng)過努力，他的成績一直保持在班級前幾名，甚至考過年級第一。這讓他嘗到了成功的喜悅，也讓他的家人看到了他的變化。

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑，你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！蔽覀兛梢栽囍托牡厝バ蕾p他們，用欣賞可以開啟他們智慧的源泉，用欣賞可以“馴服”桀驁不馴的“野馬”，可以讓他成為一個擁有健康人格的學生。

【參考文獻】

[1]陶行知.陶行知教育文集[M] .四川教育出版社，2008.

[2]劉瑜.觀念的水位[M]. 南京：江蘇文藝出版社，2013.