佟艷梅

摘 要：閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)模塊，有著培養(yǎng)學(xué)生語文積累素養(yǎng)與語言技能素養(yǎng)的重要作用。群文閱讀方法作為教師在閱讀教學(xué)中較為常用的教學(xué)方式，往往能夠使學(xué)生在教師所收集的群文閱讀材料中得到閱讀水平與閱讀效率的提高。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的開展過程中，教師首先應(yīng)該對(duì)群文閱讀的實(shí)踐應(yīng)用意義進(jìn)行總結(jié)與分析，將意義分析作為教學(xué)實(shí)踐策略的制定基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)造良好的群文閱讀環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 群文閱讀 應(yīng)用意義

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.002

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師想要提高教學(xué)的有效性，往往需要制定符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)策略以輔助學(xué)生的閱讀與學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文水平與綜合素養(yǎng)得到高效的提升。群文閱讀即是一種符合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)方式，其主要依靠教師對(duì)閱讀材料的整理與歸類在小學(xué)閱讀課堂中實(shí)現(xiàn)多材料的閱讀模式，使學(xué)生在多材料閱讀過程中通過對(duì)比、整理、分析等學(xué)習(xí)活動(dòng)深化對(duì)閱讀文章的理解，提高學(xué)生的語文水平。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該首先從群文閱讀的應(yīng)用意義分析做起，以此為基礎(chǔ)有的放矢將其落實(shí)在語文教學(xué)實(shí)踐之中。

一、群文閱讀對(duì)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.提升閱讀教學(xué)的趣味性

在以往的閱讀教學(xué)中，閱讀材料往往較為單一且固定，閱讀教學(xué)的方式也呈現(xiàn)出一定的單調(diào)性，缺乏新意的教學(xué)方式與單一化的教學(xué)材料往往容易導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中喪失對(duì)語文閱讀的興趣，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。所以在小學(xué)語文教學(xué)中利用群文閱讀的教學(xué)方法，首先要對(duì)閱讀教學(xué)的趣味性進(jìn)行增益，一方面通過閱讀素材的豐富，在一定程度上提升閱讀內(nèi)容的豐富性;另一方面通過多樣性的閱讀材料使教師的教學(xué)方式亦呈現(xiàn)出一定的多樣性，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端，提升閱讀教學(xué)的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如在《陶罐和鐵罐》這一寓言故事的閱讀教學(xué)中，筆者在課前準(zhǔn)備了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的如《龜兔賽跑》《農(nóng)夫與蛇》的寓言故事組成了群文閱讀教學(xué)體系開展了課堂實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中筆者看到，群文閱讀體系中由教師收集的閱讀材料即實(shí)現(xiàn)了對(duì)寓言故事這一類型文章的擴(kuò)充，讓學(xué)生更加深刻地了解了寓言故事的形式含義，又通過多元化的寓言故事閱讀材料使學(xué)生在課堂中的閱讀興趣被明顯激發(fā)了出來。在多篇語言閱讀故事對(duì)《陶罐與鐵罐》閱讀文章進(jìn)行了豐富后，學(xué)生不僅能夠更加快速的理解寓言故事表達(dá)內(nèi)容的方式，還在興趣的驅(qū)動(dòng)下很快進(jìn)入到閱讀環(huán)節(jié)中來。

2.提升閱讀教學(xué)的高效性

利用群文閱讀教學(xué)方法對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，還能夠通過群文閱讀中豐富性較強(qiáng)的閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀實(shí)踐提供相應(yīng)的輔助作用，使學(xué)生的閱讀效率得到提高，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的高效性提升?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中落實(shí)教學(xué)模式，首先應(yīng)該保證群文閱讀材料與閱讀內(nèi)容形成特定的相互作用，使學(xué)生能夠通過對(duì)群文內(nèi)容層層遞進(jìn)的閱讀深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，提高學(xué)生閱讀理解的效率。

例如在閱讀詩詞《望洞庭》的課堂教學(xué)中，為了學(xué)生能夠更加深刻的理解詩詞中所描寫的洞庭湖的美麗景觀，輔助學(xué)生真正掌握詩詞中所描寫的具體景色，筆者在課堂中為學(xué)生展示了《文化苦旅》中余秋雨先生描寫洞庭湖的《洞庭一角》，構(gòu)成了課堂群文閱讀的教學(xué)體系。在群文閱讀的組織過程中，學(xué)生通過對(duì)《洞庭一角》中描寫洞庭湖的畫面進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，比之閱讀詩詞內(nèi)容更加直觀且簡(jiǎn)單地從文章中感受到了洞庭湖景色的魅力所在。通過在群文閱讀體系中閱讀材料對(duì)詩詞閱讀內(nèi)容所進(jìn)行的鋪墊，學(xué)生在詩詞閱讀的過程中能夠更好地感受到詩詞語言中所描寫的洞庭美景，感受詩詞所承載的感情，提高學(xué)生的閱讀效率。

3.提升閱讀教學(xué)的積累性

通過閱讀，學(xué)生往往能夠從文章中積累下大量的文學(xué)素材與詞匯素材，以此使學(xué)生在小學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的過程中得到自身語文積累素養(yǎng)的提高，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)閱讀材料進(jìn)行適量的豐富，無疑能夠?qū)μ嵘龑W(xué)生語文積累素養(yǎng)的教學(xué)意義進(jìn)行增幅。學(xué)生能夠在更加豐富的閱讀材料中接觸到更加豐富的文學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的閱讀視野得以在群文中得到開闊，讓學(xué)生的積累量在群文閱讀中最大程度地提高。

例如在《燕子》一課的閱讀教學(xué)中，筆者在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備了與這一文章意境相似的描寫動(dòng)物的文章組成了課堂中的群文閱讀體系。在這一節(jié)閱讀課堂中，學(xué)生在筆者的組織下接觸到了大量描寫動(dòng)物的文章，從中不僅學(xué)習(xí)到了描寫動(dòng)物所常用的詞匯，還積累了大量作者在文章中所運(yùn)用的優(yōu)美的修辭描寫手法。在群文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生從文章中積累語文詞匯與修辭句式，能夠使學(xué)生在未來的語文學(xué)習(xí)中或是寫作活動(dòng)中調(diào)動(dòng)起自己的語文積累內(nèi)容，將從群文閱讀中積累起的內(nèi)容真正應(yīng)用到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的語文水平。

4.提升閱讀教學(xué)的延伸性

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)模式，還能使學(xué)生通過對(duì)閱讀文章中共性的整理，深化學(xué)生對(duì)閱讀文章中的主旨思想或是寫作手法的理解，使學(xué)生在延伸性較強(qiáng)的多篇文章中實(shí)現(xiàn)語文水平的發(fā)展與提高。為此小學(xué)教師在群文閱讀體系的構(gòu)建過程中，應(yīng)該以閱讀文章的縱深性為方向，有意識(shí)地從教學(xué)重點(diǎn)出發(fā)選擇群文閱讀的文章構(gòu)成，通過教師有選擇性地提供文章助力學(xué)生語文能力的發(fā)展。

例如在《我們奇妙的世界》這一文章的閱讀學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生掌握作者在文章描寫事物的方法，筆者在課前為學(xué)生收集了與文章內(nèi)容類型相同的文章，建立了課堂群文閱讀體系。在課堂中，筆者結(jié)合群文閱讀中的閱讀材料引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)性的針對(duì)文章中的事物描寫部分進(jìn)行集中閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生能夠?qū)γ鑼懯挛锏姆椒óa(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，更加深入地了解其描寫事物的方法，提高學(xué)生的語文語言技巧素養(yǎng)。

二、群文閱讀模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的增益

1.提高學(xué)生的語言技能素養(yǎng)

在群文閱讀模式下的閱讀課堂參與過程中，學(xué)生將接觸到更多的課外閱讀資源，并且能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容，不同作者的不同寫作手法產(chǎn)生更加直觀的感受。通過多次群文閱讀結(jié)構(gòu)中的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生將能夠在開拓閱讀視野的過程中，汲取到文章內(nèi)容中的語言技能，促成學(xué)生語言技能素養(yǎng)的提高。

例如在《大青樹下的學(xué)?！芬徽n中，筆者根據(jù)文章中描述小學(xué)主題在課堂中進(jìn)行了閱讀資源的拓展，構(gòu)建了群文閱讀體系。在群文閱讀框架中，學(xué)生能夠接觸到除教材中的閱讀課文以外更多元的閱讀資源，并對(duì)多篇描寫小學(xué)但寫作手法不同的寫作資源進(jìn)行閱讀。之后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)閱讀資源的寫作手法進(jìn)行了總結(jié)，并且對(duì)不同文章的寫作手法進(jìn)行了對(duì)比，豐富學(xué)生對(duì)多種寫作手法的認(rèn)知，進(jìn)而使學(xué)生的語言運(yùn)用技能素養(yǎng)得到極大的提高。通過群文閱讀模式下教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生更直觀地整理并了解多篇閱讀文章中的語言技能運(yùn)用方式，能夠使學(xué)生在閱讀與整理的過程中深化自身對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高語言技能素養(yǎng)。

2.提高學(xué)生的深厚文化素養(yǎng)

在語文教學(xué)中蘊(yùn)藏著許許多多的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，這正是培養(yǎng)學(xué)生深厚文化素養(yǎng)的有效途徑。在傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師以教育內(nèi)容為核心構(gòu)建經(jīng)典文化群文閱讀體系，有利于促使學(xué)生接觸更多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，在接觸過程中不斷發(fā)展學(xué)生的深厚文化素養(yǎng)。

例如在《贈(zèng)劉景文》這一首古詩的教學(xué)實(shí)踐中，筆者以詩詞中所描寫的秋天為關(guān)鍵詞，在經(jīng)典文化資源中進(jìn)行課外資源的搜集活動(dòng)，構(gòu)建起課堂中的經(jīng)典文化群文閱讀體系。在有關(guān)秋天的群文閱讀經(jīng)典誦讀過程中，學(xué)生能夠更加立體地了解到秋天在不同詩人筆下的樣貌，感受秋天在傳統(tǒng)文化詩詞中更豐富的寓意，使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化中秋天這一意象產(chǎn)生了更深厚的文化感知與文化認(rèn)同感，極大地豐富了學(xué)生的文化素養(yǎng)。教師在傳統(tǒng)文化群文體系的構(gòu)建過程中需要有選擇性地選擇具有豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的立意進(jìn)行群文拓展，只有這樣才能最大化地發(fā)揮出群文閱讀培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的積極意義。

對(duì)群文閱讀進(jìn)行深入的實(shí)踐意義分析，是為了教師在未來的閱讀教學(xué)中能夠真正地掌握群文閱讀的應(yīng)用方向，使其真正落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的閱讀能力與語文水平的提升形成一股助力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的提升資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳慧敏《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究》，《小作家選刊》2016年第6期。

[2] 李世春《小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究》，《科教導(dǎo)刊-電子版（下旬）》2016年第5期。