胡藝蘭

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，群文閱讀是一種新型的、科學(xué)的語文教學(xué)方法，它具有十分明顯的教學(xué)優(yōu)勢，可以有效提升學(xué)生的閱讀水平。因此，這種教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有限，綜合素養(yǎng)較差，教師有效地將思維導(dǎo)圖納入群文閱讀教學(xué)中，大大提高了群文閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.003

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)閱讀，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，使學(xué)生形成良好的閱讀思維，拓寬學(xué)習(xí)視野。而在群文閱讀中積極融入思維導(dǎo)入，可以提升學(xué)生閱讀思維的清晰性，構(gòu)建高效、科學(xué)的語文課堂。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖嚴(yán)格按照大腦運(yùn)行的規(guī)律進(jìn)行深入思考，可以充分調(diào)動(dòng)左右腦在思維、空間、圖像等方面的潛能，從而充分挖掘和開發(fā)人類整個(gè)大腦的各方面潛能，比如動(dòng)作、創(chuàng)造、記憶等。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖是在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵部分。在此階段，思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，小學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中，要合理應(yīng)用彩色筆、白紙。首先，學(xué)生要在白紙的中心繪制，保證留出足夠的空白。思維圖形是思維導(dǎo)圖的重要組成部分，在繪制思維導(dǎo)圖過程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的圖形。為了增強(qiáng)思維導(dǎo)圖的清晰度，學(xué)生可以在不同部分使用不同的顏色，使用不同色彩將中心部分與分支部分有效連接。要盡最大努力保證思維導(dǎo)圖的美觀性，防止出現(xiàn)一條直線到底的現(xiàn)象。最后要保證思維導(dǎo)圖整個(gè)繪制過程都使用圖形。

二、思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

1.利用思維導(dǎo)圖的直觀性培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)應(yīng)用文群文閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是重要任務(wù)。為了在群文閱讀中更好的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師要以思維導(dǎo)圖特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將符號、數(shù)字、色彩、線條等因素有效結(jié)合在一起，充分體現(xiàn)出閱讀主題與閱讀信息間的密切聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深入思考，給學(xué)生帶來全新的體驗(yàn)。在具體應(yīng)用過程中，小學(xué)語文教師可以合理插入與教學(xué)相關(guān)的視聽內(nèi)容，從而提升教學(xué)過程的趣味性、生動(dòng)性，更好的發(fā)揮思維導(dǎo)圖重要的引導(dǎo)作用，將學(xué)生的注意力吸引到群文閱讀教學(xué)中，快速實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

比如在學(xué)習(xí)《找春天》這一課時(shí)，為了加深學(xué)生對春天的認(rèn)知和了解，教師要求學(xué)生在文章中標(biāo)注出自己喜歡的、印象深刻的句子和段落，深刻體會(huì)使用的描寫方法和技巧。通過深入分析和體會(huì)后，學(xué)生將會(huì)深刻感受本篇文章語言的魅力。為了培養(yǎng)學(xué)生群文閱讀興趣，教師要以文章為基礎(chǔ)，選擇同一類型的文章，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行群文閱讀。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以景物的顏色、動(dòng)態(tài)等為基礎(chǔ)，制作思維導(dǎo)圖。為了增強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果，小學(xué)語文教師要將圖片作為思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)的輔導(dǎo)工具，從而將閱讀內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀、立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生帶來全新的閱讀體驗(yàn)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)單調(diào)、枯燥的講解方式，通過使用思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與度，大大激發(fā)了學(xué)生語文閱讀興趣。

2.充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖功能

群文閱讀的最終目的是以一定閱讀主題為基礎(chǔ)，將同一個(gè)單元或者不同單元的文章有效整合在一起。而思維導(dǎo)圖具有豐富的功能，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以為群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要保障。比如小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅的文章時(shí)，要將《我的伯父魯迅先生》等文章為主要的教學(xué)對象，從而使學(xué)生全面、深入的了解魯迅先生。在群文閱讀教學(xué)中，教師要積極引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更加深入的思考文章。首先教師要將多個(gè)作品進(jìn)行對比，然后制定一個(gè)關(guān)鍵詞，以這個(gè)關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)開展不同層面的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中尋找適合自己學(xué)習(xí)的思路和方法，這樣不僅可以提升學(xué)生閱讀水平，而且可以擴(kuò)散學(xué)生的思維空間。

3.利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生尋找閱讀連接點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們在記憶和認(rèn)知方面存在著一定不足。當(dāng)小學(xué)生進(jìn)行大量閱讀時(shí)，會(huì)出現(xiàn)瞬間記憶和碎片式記憶的情況，這樣無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效果。而小學(xué)語文教師在群文閱讀教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效歸納、總結(jié)和提取閱讀信息，建立不同閱讀文章間的連接點(diǎn)，使學(xué)生掌握正確的文章閱讀規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)《草》《宿新市徐公店》這兩首古詩時(shí)，小學(xué)語文教師要以古詩內(nèi)容為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中清晰指出兩首古詩的不同之處。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確找到兩首古詩間的連接點(diǎn)，從而使學(xué)生牢固記憶兩首古詩，深刻領(lǐng)會(huì)兩首古詩的含義，認(rèn)知和了解兩首古詩。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累

群文閱讀為學(xué)生提供了多篇文章閱讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生提供了大量閱讀積累的機(jī)會(huì)。記錄自身的閱讀感受和體驗(yàn)是提升學(xué)生表達(dá)能力和獨(dú)立思考能力的重要方式。思維導(dǎo)圖是快速記錄閱讀感受的方式，為此小學(xué)語文教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖記錄自己的閱讀感受，從根本上提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生語文寫作水平，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。比如小學(xué)不同年級語文教材中包含著大量的寓言故事，教師可以使用群文閱讀的方式將寓言故事整合在一起。隨后，要求學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀，在思維導(dǎo)圖中融入自己的閱讀感悟，有效整合寓言故事知識。這樣一來，學(xué)生的閱讀質(zhì)量將會(huì)大幅度提升。

綜上所述，在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更加深入的分析群文，使學(xué)生建立完善的閱讀體系。為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖在群文閱讀教學(xué)中的積極作用，小學(xué)語文教師要合理利用思維導(dǎo)圖的直觀性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從整體上提升群文閱讀教學(xué)效果。

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