徐懋寅

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在發(fā)展的初級階段，在這個階段中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)十分關(guān)鍵，能夠直接影響到學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí);又因?yàn)槭艿接耙暯逃挠绊?，教師通常情況下都會運(yùn)用到滿堂灌教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，但在這種教學(xué)模式下學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，十分不利于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，也不利于進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)。因此，教師應(yīng)注重積極探究合理有效教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，使得學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)能夠真正得到全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 語文閱讀素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.012

小學(xué)語文新課程改革后，極為重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備一定的閱讀素養(yǎng)后，不僅僅能夠有助于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，還能夠促使學(xué)生形成良好品質(zhì)，對于學(xué)生更好更加全面的發(fā)展有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。故而，在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)已經(jīng)成為重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)?；诖耍疚尼槍πW(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提出合理有效的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)設(shè)合適閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是新課程改革以來極力倡導(dǎo)的教學(xué)方法，因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)合理閱讀環(huán)境，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，促使閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果有效提高。創(chuàng)設(shè)合適的閱讀環(huán)境能夠在一定程度上為學(xué)生提供較為合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、知識環(huán)境，并且還能夠做到寓教于樂，使得學(xué)生的厭學(xué)心理有效減少，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)更加高效。想要通過創(chuàng)設(shè)合適閱讀環(huán)境，營造良好閱讀問題提高閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果，一方面要依靠教師在此過程中為學(xué)生樹立良好榜樣，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)生，帶動學(xué)生主動閱讀。另一方面則需要創(chuàng)造校園閱讀環(huán)境，例如：在進(jìn)行校園廣播的過程中，定期進(jìn)行經(jīng)典閱讀片段內(nèi)容的播放，或者是為學(xué)生推薦合適的閱讀書籍，在校園文化墻上創(chuàng)造關(guān)于閱讀的版面，并且做到及時更新，這樣會更加具備吸引力。另外，在班級中創(chuàng)設(shè)閱讀角落，讓每一位學(xué)生將自己閱讀過的書籍以及喜歡的書籍放在閱讀角落當(dāng)中，每一位學(xué)生都能夠自由閱讀，為學(xué)生營造較為活躍積極的閱讀氛圍。

二、運(yùn)用懸念進(jìn)行導(dǎo)入，充分調(diào)動學(xué)生積極性

好奇是處于小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是學(xué)生的天性，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)充分利用這種天性，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這種情況下能夠很大程度上提高閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果。因此，教師可以在進(jìn)行教學(xué)的過程中設(shè)置懸念，通過設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入。通常情況下，學(xué)生都會對閱讀文章中人物的命運(yùn)或者是事情的發(fā)展更加關(guān)注，更加好奇，能夠激發(fā)學(xué)生的急切期待心理以及極為關(guān)注的感情。在設(shè)置懸念的過程中，教師一定要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，使懸念充分發(fā)揮作用。例如：在進(jìn)行《邱少云》一課的教學(xué)過程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中就設(shè)置疑問，如：在做飯的過程中，不小心燙傷了手，哪一位同學(xué)能夠表演出當(dāng)時的情境。在此基礎(chǔ)上學(xué)生都會通過自己的經(jīng)驗(yàn)紛紛進(jìn)行表演，教師可以在學(xué)生表演最為感興趣時提出疑問：如果一個人被熊熊大火包圍，但是因?yàn)樵谔厥獾那闆r下不能夠做出任何一種滅火的舉動，一直到這個人失去生命，同學(xué)們?nèi)绾误w會出這個人的思想感情？接下來就請同學(xué)們閱讀文章內(nèi)容，談一談自己的感受。由于在此過程中通過設(shè)置懸念進(jìn)行導(dǎo)入，強(qiáng)烈的好奇心會促使學(xué)生積極主動閱讀文章內(nèi)容，這種情況下能夠使得閱讀教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率有效提高，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

三、展開小組合作探究，有效提高教學(xué)效率

小組合作探究是新課程改革后提出的創(chuàng)新性教學(xué)手段，也是促使學(xué)生更好更加全面發(fā)展的有效教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的過程中展開小組合作探究能夠很大程度上提高培養(yǎng)效果。所謂的小組合作探究簡單來說就是指將學(xué)生合理分成幾個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，對教師提前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探究。值得教師注意的是，在運(yùn)用小組合作探究的過程中并不是隨意運(yùn)用。想要小組合作探究能夠充分發(fā)揮作用，那么在運(yùn)用的過程中教師應(yīng)重視課文內(nèi)容，當(dāng)課文內(nèi)容具備一定爭議時，最為適用小組合作探究教學(xué)手段。例如：在進(jìn)行《一夜的工作》一課的教學(xué)過程中，在課文中包含以下內(nèi)容：總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米，花生米并不多，可以數(shù)得清數(shù)量，好像并沒有因?yàn)槎嗔艘粋€人而增加數(shù)量。在這句話中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“好像并沒有”進(jìn)行合作探究，花生米到底有沒有增加數(shù)量？讓學(xué)生根據(jù)這項(xiàng)問題進(jìn)行討論，得出結(jié)論。展開小組合作探究能夠培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、合作能力以及探究能力，促使教學(xué)效率有效提高，增強(qiáng)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)來說極其重要，只有學(xué)生對閱讀感興趣才會積極主動投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中。因此，教師一定要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而提高閱讀素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)階段來推薦閱讀書籍，簡單來說，學(xué)習(xí)階段的不同，學(xué)生的心理特點(diǎn)也就不同，這種情況下就意味著學(xué)生的閱讀興趣也不同。一般來說，低年級年齡段的學(xué)生更加喜歡寓言或者是童話等等類型的書籍，中高年級年齡段的學(xué)生更加喜歡故事類型的書籍，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段來合理選擇書籍，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并且還能夠提高學(xué)生閱讀質(zhì)量以及閱讀效率。其次，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功。處于小學(xué)階段的學(xué)生具有好勝心強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，因此，教師可以組織學(xué)生展開競賽活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能夠給予教師及時檢查閱讀效果的機(jī)會，更加方便教師開展針對性的閱讀指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)定時定期開展競賽活動，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體會到閱讀成功的感受，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量有效提高。

五、傳授學(xué)生閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

傳授學(xué)生閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容，只有學(xué)生掌握正確的閱讀方法，具備良好的閱讀能力，才能夠具備良好的閱讀素養(yǎng)。筆者將針對閱讀方法進(jìn)行簡要介紹，例如：其一，瀏覽閱讀法。瀏覽閱讀法就是指在閱讀的過程中，通過觀看閱讀書名、摘要、作者簡介以及篇章目錄等等，全面了解書籍內(nèi)容的概況。其二，泛讀閱讀法。泛讀閱讀法簡單來說就是只通讀，通過通讀來掌握文章的主要內(nèi)容。其三，精讀閱讀法。精讀閱讀法就是針對文章內(nèi)容中精彩的片段、文章段落以及重點(diǎn)等進(jìn)行詳細(xì)的分析探究，使得學(xué)生對于文章的理解更加深刻，對于文章的內(nèi)容有所感悟。其四，速讀閱讀法。速讀閱讀法簡單來說就是快速閱讀，在快速閱讀的過程中不僅要做到默讀，還要進(jìn)行思考，在教會學(xué)生充分了解掌握一定程度上語言規(guī)律的同時，對于整體認(rèn)讀更加重視，通過眼睛直接將閱讀內(nèi)容輸送到大腦中，在此過程中還要做到手指不動，嘴巴不讀。當(dāng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法之后，能夠很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力，促使培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)效果有效提高，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語文教育階段中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，不僅能夠使學(xué)生在日常生活中具備閱讀能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)重視針對小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析探究，提高小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果，促使學(xué)生更好發(fā)展。

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