張毅敏

摘 要：小學(xué)階段是每個(gè)學(xué)生的重要學(xué)習(xí)階段，此階段的學(xué)習(xí)將影響學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。素質(zhì)教育對(duì)各科教師的要求逐漸增高，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足教學(xué)要求。在此情況下，教師應(yīng)采用讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力及表達(dá)能力。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果將直接影響學(xué)生閱讀能力、寫作能力及日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.010

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)具有重要影響，閱讀教學(xué)則是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在課程改革逐漸深入的今天，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適用。小學(xué)生的閱讀能力將直接影響其日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展，因而教師應(yīng)積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處，探析在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略。

一、讀寫結(jié)合概述及落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

1.讀寫結(jié)合概述

我國(guó)學(xué)者與外國(guó)學(xué)者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)存在不同理解。我國(guó)著名教育家葉圣陶曾表示，讀寫之間具有密切聯(lián)系，通過(guò)閱讀可擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)，提升學(xué)生眼界，這對(duì)提高學(xué)生寫作水平有益。由狹義角度分析，可將讀寫結(jié)合理解為依據(jù)讀到的內(nèi)容寫作，即：在閱讀人物傳記后，可寫作一篇人物傳記;在閱讀游記后，可寫作一篇游記等。利用閱讀中學(xué)習(xí)、掌握的寫作技巧、表達(dá)技巧進(jìn)行寫作，可提升學(xué)生寫作能力。但是，有時(shí)候采用此種方式可能導(dǎo)致文章內(nèi)容創(chuàng)新度不足。由廣義角度分析，可將讀寫結(jié)合理解為通過(guò)長(zhǎng)期的閱讀，引起讀者的共鳴，最終達(dá)到提高其寫作能力的目標(biāo)。

2.落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

以往在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大多采用灌輸式教學(xué)模式，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、閱讀時(shí)間。采用灌輸式教學(xué)模式，必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果、想象力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用可有效培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教育模式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)融入寫作訓(xùn)練，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果?？傊?，讀寫結(jié)合為新型教學(xué)方式，教師需充分利用此教學(xué)模式，提升學(xué)生閱讀能力、寫作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，教師需積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與讀寫結(jié)合活動(dòng)，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、想象能力、閱讀能力、寫作能力的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足之處

1.讀寫分離

現(xiàn)如今，有很多小學(xué)語(yǔ)文教師已認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，且在閱讀教學(xué)中應(yīng)用了新型教學(xué)模式。但是，仍有部分教師對(duì)閱讀教學(xué)重要性的認(rèn)知不正確，因而仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果受到嚴(yán)重影響。部分教師在教學(xué)中更為重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀、師生之間的溝通，但是忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力的鍛煉。教師沒(méi)有在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供閱讀、寫作鍛煉機(jī)會(huì)及平臺(tái)，這是影響學(xué)生閱讀能力、寫作能力的重要因素。

2.對(duì)寫作重視程度不夠高

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師十分重視學(xué)生對(duì)課文的朗讀，對(duì)學(xué)生寫作能力的重視程度不夠高。同時(shí)，教師未正確理解教材對(duì)學(xué)生寫作能力的要求。部分教師認(rèn)為，學(xué)生只需在學(xué)習(xí)、閱讀中積累語(yǔ)文知識(shí)及素材，通過(guò)大量積累可提升學(xué)生寫作能力，因而未給學(xué)生提供寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。為提升學(xué)生的寫作能力，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過(guò)寫作訓(xùn)練和相應(yīng)的指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作水平。

3.學(xué)生理解能力水平不一

不同學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力不同，其理解能力也存在一定差異。通過(guò)分析語(yǔ)文考試試卷可發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在閱讀題上失分比較多。引發(fā)此問(wèn)題的主要原因?yàn)椋簩W(xué)生對(duì)題目、文章理解存在差異。學(xué)生若不能理解文章的含義，將影響其答題準(zhǔn)確度。另外，學(xué)生理解能力也會(huì)影響其他學(xué)科學(xué)習(xí)效果。因而，為充分落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式、提升學(xué)生的寫作能力，需提高學(xué)生的理解能力。教師需引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式，保證學(xué)生可通過(guò)閱讀獲取文章中的有效信息。通過(guò)多次閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生理解能力，再輔以寫作訓(xùn)練，最終達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合策略探究

1.閱讀中進(jìn)行仿寫

為提升學(xué)生寫作能力，應(yīng)采用仿寫方式。小學(xué)生對(duì)教材中的經(jīng)典文章進(jìn)行仿寫，可提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握程度及靈活應(yīng)用能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生表達(dá)能力、加深學(xué)生對(duì)教材理解程度的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置仿寫目標(biāo)。在教師安排任務(wù)后，學(xué)生將多次、反復(fù)閱讀文章，了解語(yǔ)言表達(dá)方式，并對(duì)文章進(jìn)行仿寫，教師在教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使學(xué)生了解漢語(yǔ)的美感及韻律感。

2.通過(guò)寫作促進(jìn)閱讀

寫作不僅可抒發(fā)作者的情感，使讀者感受作者的情緒，也可提升作者對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用能力。一般情況下，在寫作題目、寫作主題確定之后，將依據(jù)寫作題目及主題搜集相關(guān)資料。依據(jù)閱讀的相關(guān)文章搜集素材，為之后的寫作提供依據(jù)，這對(duì)提升寫作能力及閱讀能力有利。因而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師可依據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)情況，科學(xué)設(shè)置寫作任務(wù)，并告知學(xué)生寫作主題，由學(xué)生依據(jù)寫作主題搜集資料，最終完成寫作任務(wù)。

3.通過(guò)閱讀促進(jìn)寫作

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為落實(shí)讀寫結(jié)合教學(xué)模式，需積累一定的閱讀素材。小學(xué)生可通過(guò)快速、有效的閱讀，積累寫作素材，以提高作品質(zhì)量。為引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，需采取以下措施。

第一，擴(kuò)展學(xué)生閱讀范圍。不同文章，寫作特點(diǎn)、技巧不盡相同，因而教師需鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種文章，以豐富學(xué)生知識(shí)。同時(shí)，教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。眾所周知，閱讀需要長(zhǎng)時(shí)間積累，僅靠一次或一周的閱讀不能豐富學(xué)生詞匯量，提升學(xué)生寫作能力。教師需鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持每天閱讀，為學(xué)生推薦積極向上的讀物。另外，教師可專門留有一定課堂時(shí)間用于開展讀書交流會(huì)，以激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀積極性，最終達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。

第二，在積累寫作素材的同時(shí)開展趣味閱讀訓(xùn)練。為達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的，教師可依據(jù)特定閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、改寫，以保證學(xué)生掌握寫作技巧、寫作手法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣、保證學(xué)生感受寫作的樂(lè)趣。

4.對(duì)自己的作品進(jìn)行精讀

實(shí)際學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生在作文寫完之后未對(duì)作品進(jìn)行詳細(xì)閱讀。此種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的寫作能力、寫作過(guò)程掌握程度不夠高，也不能依據(jù)自己寫作中存在的問(wèn)題進(jìn)行改正。因而，為提高學(xué)生寫作能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作完成后對(duì)自己的作品進(jìn)行精讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)交換閱讀，以便同學(xué)之間互相交流寫作手法，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生正確了解自己在閱讀、語(yǔ)言表達(dá)中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的改正，以提高學(xué)生寫作能力、閱讀能力。

5.依據(jù)實(shí)際生活書寫日記

日記的書寫在記錄生活的同時(shí)，也可提升學(xué)生寫作能力。對(duì)文章的閱讀、對(duì)生活的理解及體驗(yàn)都可為學(xué)生提供寫作素材。簡(jiǎn)言之：寫作、生活、閱讀是一個(gè)整體，其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活具有重要影響。通過(guò)堅(jiān)持寫日記，可深化學(xué)生邏輯思維，提高其文字表達(dá)能力。同時(shí)，寫日記對(duì)學(xué)生積累寫作素材有益。因而，閱讀教學(xué)中教師需鼓勵(lì)學(xué)生寫日記。小學(xué)生年齡較小，好奇心較重，再加上教材內(nèi)容不夠豐富，因而需在課余時(shí)間學(xué)習(xí)、吸收更多的知識(shí)。通過(guò)寫日記，可提升學(xué)生寫作能力。教師也可要求學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，由學(xué)生及其家長(zhǎng)共同游覽名勝古跡，并要求學(xué)生在游覽后書寫日記。另外，教師可選擇優(yōu)秀日記，并在課堂教學(xué)中將其展示，加強(qiáng)同學(xué)之間的溝通，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，以提高學(xué)生寫作能力及寫作水平。通過(guò)生活體驗(yàn)、書寫日記，可提高學(xué)生的觀察能力、審美能力及寫作能力。

近年來(lái)，教育事業(yè)改革逐漸深入，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足教學(xué)要求，教育工作者應(yīng)積極研究新教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、綜合能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的有效應(yīng)用，可有效提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力。

參考文獻(xiàn)：

馮淑環(huán)《讀中學(xué)寫以寫促讀——談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略》，《考試周刊》2017年第41期。