于長玲

摘 要：小學語文作為一門最基礎的學科，是小學階段最為重要的學科之一，它關系著學生的理解能力、判斷能力、語言組織能力和表達能力等綜合素質的培養(yǎng)，因此小學語文應被給予最基礎的重視。作為一名小學語文教育工作人員，應該在新課改的要求下，努力提升教學素養(yǎng)和教學手段，結合最先進的教學模式，提升教學質量。情境教學是小學語文中提升教學效果的方法之一，將創(chuàng)設情境教學模式應用到小學語文的課堂中，是本文進行探討的重點，旨在激發(fā)學生興趣、提高教學質量。

關鍵詞：情境教學 小學語文 應用分析

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.023

一直以來，在我國傳統(tǒng)小學語文的教學模式當中，小學語文教學的課程開展，往往是在語文老師一味的語言講解，和學生的被動聽課中開展。而這常常會讓小學語文的教學課堂變得乏味無趣、死氣沉沉，從而導致了學生的上課興趣不高，使語文教學的質量變得更差。在此背景下，如何將學生從一直以來固化的這種模式中拯救出來，提升小學語文教授知識的質量及水平，盡快在老師和學生之間建立起良好的互動關系，成為小學語文教學迫切需要解決的關鍵問題之一。而相關專業(yè)人員經過多年教學的探索和實踐后發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設情境的教學方法，尤為受到一線教學老師的青睞。因為創(chuàng)設情境法恰恰符合了當前新課改的教育宗旨，真正做到了把課堂的主人地位還給了學生。而它往往區(qū)別于傳統(tǒng)教學模式的重要一點在于它能夠輕松主動地把學生帶入到教學課堂的情境中來。這樣可以有效地增加以及延長學生的參與環(huán)節(jié)，提升學生參與課程學習的熱情程度。從而使得學生接收專業(yè)知識的過程更為自然，也解放了孩子長久以來在傳統(tǒng)教學模式下所形成的固化思維。

一、創(chuàng)設情境教學法的介紹

“情境”的定義就是說在其他條件不變的情況下，與某對象之間有關系的情景以及環(huán)境的總和。而從廣義來看，其可以認為是指促使對象發(fā)生變化的種種因素的的集合。一般而言，情境包括主觀情境和客觀情境，主觀情境對人的認知的形成能產生較大的影響作用。

而創(chuàng)設情境就是要根據學習內容和目標運用各種物質的具體手段去創(chuàng)造和設置一個學習情境，以促進和因勢利導學習者在這一情景下去實現(xiàn)教學目標的活動和過程。一些相關的實踐也已證明，創(chuàng)設情境教學方法對學生尤其是年幼的學生群體教學活動的各個領域具有廣泛的指點迷津作用。

同時，情境學習理論認為學習的本質就是對話，學習需要在學生和學習情境以及學生和學生之間的互動之中去完成。

創(chuàng)設情境教學法目前主要有畫圖法、實驗法、社會實踐法以及情景模擬法等。創(chuàng)設情境教學方法的要點包括：分散的知識、真實的活動、情境的依賴、拋錨式教學、自然的評價以及互動與合作。

二、情境教學模式的在語文教學中重要性

有人說，創(chuàng)設情境的方法可以視為是一種專門為語文教學所量身定做的教學手段。這是因為與其他學科和年級的教學活動相比，小學語文面對的主體是年齡較小的小學生，而小學生群體的一個突出特點就是尚未形成成熟系統(tǒng)的三觀，同時對于新鮮事物具有較大的好奇心理。而語文學科是小學教育中的主要科目，其在小學階段的教學工作中占有較重要的位置。小學語文的主要教學任務是通過課程的系統(tǒng)學習提升學生的智育、美育以及德育水平。其中，小學生德育能力的提升需主要依靠語文的教育來提高，所以說，小學語文的對于小學生的德育重要性是不言而喻的。同時，在小學語文的具體教學方面，小學語文學科相比其他學科的要求是更加重視具體性、享受性與領悟性。所以，在小學語文講課中過程往往更加需要多種工具的使用，注意各種具體表現(xiàn)形式的體現(xiàn)，從而帶給學生豐富多樣的教學體驗和促使其積極參與活動。

而另一方面，在眾多教學科目中只有語文教學中的情境才是多變的，所以，在語文教學中通過有意識的設計教學場景，才能充分引導學生產生情感的共鳴，合理運用情感的體驗，更深刻的記憶，從而達到全面提高教學質量的教學目的。在情境教學模式下，學生才能在真正意義上成了教學的主體，其主要是通過老師的輔助，使學生的思維能力，由淺入深，由簡入繁，充分的發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對教學氛圍的營造，學生更加能夠真切地感受到情境下人物所想要表達的真情實感。因此教育界往往認為：體驗式教學才是眾多教學模式中最好的教學模式，它往往會使學生們的記憶更加深刻，與此同時，學生們的學習體驗會感覺更加輕松。這樣一來，在這種教學方法下的語文教學不僅提升了學生的學習興趣，也提升了語文教學的課程質量和實際效果。

三、小學語文課堂教學活動中應用情境教學模式的措施

1.運用多媒體課件，充分再現(xiàn)情境

多媒體教學是現(xiàn)代教學工作中的一種教師常用的教學手段。因為通過多媒體課件的使用往往能更加具體形象地展示出抽象的事與物。與此同時，它也更能夠使教學中所創(chuàng)設的情境更加真實化，從而進一步地增加學生進行語文學習的趣味性。而對于所需要創(chuàng)設的情境，老師應該盡可能地收集創(chuàng)設情境所需要的多媒體資料，從而更加有利于對具體情境的表述。而通過視覺、聽覺等感官的刺激以及實際場景的再現(xiàn)，可以進一步地豐富學生的感性知識，讓學生感覺身臨其境，真正做到真實的情感交互。

2.開展體驗式教學，發(fā)揮學生的主體地位

在多年的實踐教學經驗中，由于受傳統(tǒng)教育模式和老師們的常年教學習慣的影響，通過教師單純地教授知識的這種一貫灌輸?shù)慕炭茣Ｊ揭殉闪四壳拔覈n堂上主要的教學方式。但是此種模式往往忽略了對學生的情感態(tài)度和價值觀的引導，影響了學生的全面發(fā)展和素質的提升。

在語文教學中，由于一般文學作品的創(chuàng)作往往都需要結合作者的具體心態(tài)與當時的具體局勢和環(huán)境。只有讀者和學生們真正地設身處地才能在學習的過程當中去感悟生活，開展豐富想象，從而把枯燥單一的閱讀轉化成輕松而愉悅的享受過程。對小學生而言，由于學生們自身的理解能力相對有限，創(chuàng)設情境的教學方法，可以使學生充分地融入具體的情景中去體驗和感受知識，繼而更容易讓學生去理解和消化。而且小學階段的學生，其往往相比其他群體更愿意展示自我，在情境教學體驗的過程中，更加容易發(fā)揮自身的自我表現(xiàn)能力以及充分的想象力。同時，相比較來說，小學師生間的互動往往更為緊密。所以，小學生相對更不容易排斥老師，而學生的逆反心理也相對不高，學生們也更愿意接受老師的學習和指導。

3.開展游戲教學，提高教學的趣味性

小學生是一個自控能力較弱的群體，是因為小學階段的孩子們，童心未泯，好奇心強，注意力容易被周圍其他事物所吸引，所以他們很難長時間的保持把注意力集中在一件事物上，經常會出現(xiàn)走神溜號現(xiàn)象，所以教師應該著力于吸引學生注意力，激發(fā)學生學習的興趣，把分神學生的注意力收攏，使學生全身心地投入到課堂中去。創(chuàng)設游戲化的情景教學，能夠有效地提升學生們學習的樂趣，變嚴肅為輕松，從而抓住學生的好奇心。這樣一來也就抓住了學生們的注意力，可以使教學課堂氛圍變得和諧。游戲情境的創(chuàng)設，能讓學生在游戲的過程當中自然而然地領悟道理、學習知識，而且能夠鍛煉學生的組織能力、想象能力、和表達能力，學生會發(fā)自內心的積極參與。在這里給大家簡單的介紹一個案例。比如兩個“口”字，能組合成什么字？三個“口”字能組合成什么字？四個、五個等等，或者加一個偏旁等等。充分發(fā)揮學生的想象力，多鼓勵學生搶答，時不時的留意不自信的學生點名發(fā)言，這樣一來課堂氛圍活躍了，教學質量提升了，學生注意力集中了，學生的詞庫熟悉了，學生的反應加快了，收獲多多。

創(chuàng)設情境教學法，是一種新的有效的教學模式，他抓住了小學生好奇心愿意表現(xiàn)自我的特點，利用多媒體和游戲體驗式教學為輔助，最大程度的還原了文學中的時代背景，作者的心境，在真實的體驗中強化學習效果，用游戲情境，抓住了學生的好奇心集中了注意力，發(fā)揮了想象力，同時使課堂更加輕松化，接受知識也相對的容易化。多媒體的導入能夠最大程度上的創(chuàng)設情景，是新時代小學語文教學方法值得鼓勵和推進的實用方法。

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