吳錦全

【摘 要】 隨著新課改的大力推進(jìn)，使得人們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度也在持續(xù)的提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將情境教學(xué)法運(yùn)用到教學(xué)中，借助情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)幫助班級(jí)學(xué)生更好地理解和掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提高他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，筆者在下文主要對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究展開了探究分析，并提出了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)法? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 研究

一、利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以將多媒體技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上通過(guò)為班級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)情境，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，在豐富他們眼界的同時(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

例如筆者在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《因數(shù)與倍數(shù)》這部分知識(shí)時(shí)，為了促使學(xué)生可以從操作中理解因數(shù)和倍數(shù)的意義，可以判斷一個(gè)數(shù)是不是另一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)，使用了多媒體激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。上課之初，教師可以借助多媒體技術(shù)為班級(jí)學(xué)生播放一段《大頭兒子和小頭爸爸》一家人的全家福，全家福有大頭兒子、小頭爸爸和圍裙媽媽。在學(xué)生觀看過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出動(dòng)畫片中全家福里面的人物都是什么關(guān)系，誰(shuí)是誰(shuí)的爸爸？誰(shuí)是誰(shuí)的兒子？借此為后續(xù)的課堂教學(xué)進(jìn)行鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又提高了教師課堂教學(xué)活動(dòng)的效率。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，課堂上的積極性要比以往的高。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，在此基礎(chǔ)上將其與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生可以在自己熟悉的生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，吸引他們?cè)谡n堂上的注意力，調(diào)動(dòng)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在將學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)題與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合后，應(yīng)注重根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的積極性。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)值得教師注意的是，教師切勿為小學(xué)生布置超出他們實(shí)際學(xué)習(xí)能力范疇的數(shù)學(xué)知識(shí)，以免降低他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時(shí)，應(yīng)合理地把握好生活情境的創(chuàng)設(shè)，在充分挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)同時(shí)，保證他們?cè)谡n堂中可以愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》時(shí)，筆者組織學(xué)生在具體的情節(jié)中學(xué)習(xí)異分?jǐn)?shù)加、減法，借此促使學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，養(yǎng)成正確的驗(yàn)算習(xí)慣。上課之初，筆者向班級(jí)學(xué)生提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，如：你們知道為什么在日常生活中，人們將生活中產(chǎn)生的垃圾稱之為生活垃圾嗎？另外，你們知道什么是危險(xiǎn)垃圾嗎？隨著問(wèn)題的提出，部分學(xué)生必然會(huì)無(wú)法理解教師所提出的問(wèn)題。此時(shí)，教師就可以為學(xué)生出示一份備課時(shí)，從報(bào)紙上看到的關(guān)于垃圾的占比，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖說(shuō)出圖中有哪些信息，為后續(xù)的教學(xué)做好鋪墊。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，既巧妙地將生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，還使得他們懂得了分?jǐn)?shù)的加法和減法。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要想將情境教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致，應(yīng)注重選取合適、科學(xué)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。詳細(xì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容，為他們制定相關(guān)的問(wèn)題，提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》一課時(shí)，為了促使學(xué)生可以知道分?jǐn)?shù)是怎樣產(chǎn)生的，理解分?jǐn)?shù)的意義，明確分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，可以找出最大因數(shù)和最小公倍數(shù)，可以熟練地進(jìn)行約分和通分，在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。上課之初，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，如問(wèn)題一：“將8支鉛筆平均分給4位同學(xué)，每位同學(xué)得到的鉛筆數(shù)是（ ）？”問(wèn)題二：“如果將文具盒中的所有鉛筆平均分給2名學(xué)生，每名學(xué)生得到的鉛筆數(shù)是（ ）？”問(wèn)題三：“將1個(gè)蘋果分成4份，1份是它的（ ）/（ ）？3份是它的（ ）/（ ）？”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與參與性。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中將情境教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)活動(dòng)中，既可以提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又可以調(diào)動(dòng)他們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極性與參與性，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，教師在教學(xué)中，還應(yīng)不斷總結(jié)自己的在課堂教學(xué)活動(dòng)中的方式和方法，并在此基礎(chǔ)上不斷提升自身的綜合素質(zhì)，將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，惟有如此，才可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中將情境教學(xué)法的作用發(fā)揮得淋漓盡致。

參考文獻(xiàn)

[1] 張順學(xué).情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2019（19）：253.

[2] 姜貴良，呂霞.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（26）：68-69.