很多學(xué)生對于高中寫作是存在抗拒心理的，這樣的抗拒心理使學(xué)生的興趣性學(xué)習(xí)受到阻礙，所以，要想提高學(xué)生寫作思維能力，就要幫助學(xué)生攻破核心素養(yǎng)培養(yǎng)的難關(guān)。了解學(xué)生恐懼寫作的動機(jī)是十分重要的。在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，要認(rèn)真觀察每一個學(xué)生的寫作方式，了解學(xué)生寫作吃力的點(diǎn)，在課堂教學(xué)工作中將學(xué)生無法掌握的東西進(jìn)行多次講解和探索是很重要的。

一、寫作思維培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)在學(xué)生寫作構(gòu)思和寫作模式受到傳統(tǒng)模式的影響較為深刻。他們往往會按照前人的寫作模式進(jìn)行創(chuàng)作，這種寫作方式并沒有突破以往的界限，寫作思維更需要有一個創(chuàng)新思維，對寫作內(nèi)容要突破之前的界限進(jìn)行創(chuàng)造性的改進(jìn)，要在發(fā)揮學(xué)生想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作構(gòu)想。所以教師應(yīng)該在生活中加強(qiáng)對學(xué)生寫作思維的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生多多觀察自然物和社會事件，為積累素材提供幫助。我們可以看出，寫作核心素養(yǎng)的重點(diǎn)就是開發(fā)學(xué)生的想象思維和構(gòu)思思維。寫作素養(yǎng)重要的就是開拓學(xué)生寫作思維能力。

二、高中寫作思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好的更直觀的了解現(xiàn)在高中生寫作部分核心素養(yǎng)情況，為以后的寫作教學(xué)工作提供針對性的幫助，我選擇了幾所高中進(jìn)行了問卷填寫工作，用于做調(diào)查的問卷是由相關(guān)機(jī)構(gòu)層層篩選出來的，經(jīng)過多次選擇和測定最終選擇了最符合心理測試指標(biāo)的問卷。問卷包括四個測試部分，搜集素材能力測試、語言轉(zhuǎn)換能力測試、文章組織能力測試、文章推敲能力測試。問卷發(fā)送到每個高中的高二年級的100學(xué)生手中，一共發(fā)送了5000份試卷，收上來的是4500份，所以問卷的回收率為90%。

1.高中生素材積累的能力差異

調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生在寫作時總是感覺很難，找不到一個合理的切入點(diǎn)，覺得沒什么可寫，遇到題目的時候無所適從。城市高中中高二學(xué)生素材掌握不足占16%，農(nóng)村高中中高二學(xué)生素材掌握不足占23%，農(nóng)村比城市的高中生素材掌握不足率高了7%，據(jù)數(shù)據(jù)表明，素材積累能力和寫作有直接的關(guān)系，素材積累經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生，他的文章寫作能力也比較突出。

2.高中生語言轉(zhuǎn)換能力差異

在語言表達(dá)中，語言轉(zhuǎn)換能力是個很重要的方面。一方面要對詞語的本意有一個深刻的了解，然后才可以用自己的語言去組織句子。學(xué)生要對內(nèi)心所想的事情用自己的語言表達(dá)出來[1]，需要考驗(yàn)學(xué)生對于詞語的轉(zhuǎn)換能力。根據(jù)調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，男同學(xué)和女同學(xué)在語言轉(zhuǎn)換上有較大的差異，感覺自己不能很好的將語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換的男同學(xué)占33%，女同學(xué)占據(jù)30%，男同學(xué)比女同學(xué)多了3個百分點(diǎn)，在農(nóng)村和城市的高中學(xué)生來看，城鄉(xiāng)間差4個百分點(diǎn)。

3.文章組織能力差異

優(yōu)秀的寫作文章需要有一個好的結(jié)構(gòu)層次，首先在寫作中語言結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計好整體的寫作大綱，為了更好的測驗(yàn)這個問題，我向?qū)W生提出了“在寫作開始前是否會對文章有所構(gòu)思”這個問題，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不會合理構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)的，農(nóng)村比城市高中的學(xué)生構(gòu)思高6個百分點(diǎn)。

4.文章推敲能力差異

針對這方面測驗(yàn)我所設(shè)計的問題是“在寫作中，我會根據(jù)具體語境有所調(diào)整自己應(yīng)用的詞語”，在這個問題調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，城市高中不會推敲詞語的占19%，農(nóng)村高中的學(xué)生不會推敲詞語的占23%，城鄉(xiāng)間高中的學(xué)生推敲詞語的能力差距在4%，此外，在測試中還發(fā)現(xiàn)，男女推敲詞語能力也是有較大差異的，男生不會措辭的占據(jù)17.2%，女生不會措辭的占15.3%，兩者之間差了1.9個百分點(diǎn)。素材的積累經(jīng)驗(yàn)直接作用于寫作水平，一個良好的素材積累基礎(chǔ)對寫作有著很重要的作用。城市地區(qū)的高中學(xué)生的整體寫作能力略高于農(nóng)村地區(qū)的高中學(xué)生整體寫作能力，造成這一方面的原因有很多，例如日常的教學(xué)設(shè)施方式、素材積累的滯后、思維培養(yǎng)水平的落后等。同時，男女由于身體功能的差異和思維能力的差異會在語言轉(zhuǎn)換能力和推敲能力上有很大差異，雖然在語言表達(dá)上女孩子更勝一籌，但是在思維能力上男孩子會更有優(yōu)勢一些。

三、高中寫作思維培養(yǎng)改進(jìn)建議與策略

1.重視素材的積累

寫作素材是文章寫作的一個奠基物，只有利用一個創(chuàng)新型的素材才能夠吸引到閱讀者的閱讀興趣，才能使自己的文章出彩。所以在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)該帶學(xué)生多多了解身邊的一些活生生的素材和案例，這樣學(xué)生才能夠在寫作中有東西可寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，挖掘?qū)懽鞯难由斓膬?nèi)涵。教師鼓勵學(xué)生利用日常課堂中所學(xué)的內(nèi)容對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行思考。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生自己從領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、理解、反思中進(jìn)步，教師也可以通過學(xué)生的總結(jié)、評價或者是寫作的進(jìn)展情況來分析寫作指導(dǎo)是否成功進(jìn)行，教學(xué)方法以每一個學(xué)生的寫作情況作為發(fā)展點(diǎn)，只有調(diào)動好學(xué)生積累寫作素材的積極性，寫作指導(dǎo)工作才能更好地開展。語文這個科目它的寫作素材是比較多的，很多東西可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行想象。

2.規(guī)避男女差異，拓展寫作思維

在拓展學(xué)生的寫作思維能力的時候，還要針對男女的差異性進(jìn)行補(bǔ)救。根據(jù)測驗(yàn)證明，男生和女生在素材積累能力和文章組織能力上并不存在太大差異，所以可以根據(jù)男生和女生在寫作方面的長處和短處進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由旌脱a(bǔ)救，對待女生思維能力較弱的，老師應(yīng)該加以引導(dǎo)學(xué)生在寫作的時候想好寫作思路，在寫作訓(xùn)練的時候拓展女生的構(gòu)思能力[2]。男生在語言總結(jié)能力和表達(dá)能力上會弱一些，這時候要引導(dǎo)男生多說話多交流多寫作，將自己所想的信息流利地在紙上表達(dá)出來，找到學(xué)生自己表達(dá)的方式。重視學(xué)生寫作四要素的均衡發(fā)展，幫助學(xué)生找到寫作的短板之處，用長處來進(jìn)行彌補(bǔ)，幫助學(xué)生重拾寫作的興趣。另外，要對群體的不同采用不同的寫作指導(dǎo)，對于語言表達(dá)能力強(qiáng)，思維構(gòu)思較弱的女生來言，總結(jié)構(gòu)思經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)文章框架把握經(jīng)驗(yàn)也是一項提升之技。

3.縮小城鄉(xiāng)寫作水平差距

根據(jù)數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村高中的寫作能力較弱一些，農(nóng)村高中學(xué)生的寫作要加強(qiáng)素材積累意識的引導(dǎo)，只有素材語言等敲門磚積累好了，剩下的寫作中語言的表達(dá)和框架的構(gòu)思才能有質(zhì)的突破[3]。高中課程相對小學(xué)來說是比較緊張的，學(xué)生面臨著高考的壓力，語文寫作又是課堂學(xué)習(xí)中的一大部分，教師針對這一現(xiàn)象主要采取的是傳統(tǒng)教學(xué)，寫作教學(xué)主要是老師進(jìn)行知識的教授，學(xué)生通過具體寫作進(jìn)行強(qiáng)化，但是這種固定的思維模式很難在真正意義上幫助學(xué)生樹立起寫作學(xué)習(xí)思維的能力。要想真正提高學(xué)生寫作的能力就要找到學(xué)生興趣點(diǎn)。采取具有針對性的措施，在提高學(xué)生寫作興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)才能取得更好的教學(xué)效果。

4.重視寫作措辭的推敲

文章用詞造句的反復(fù)推敲是寫作的最后一道程序，但是這道程序的作用是不容忽視的，如果不對這部分的內(nèi)容加以利用和注意，很容易使寫作內(nèi)容“掉鏈子”，推敲不僅是對詞語的推敲更是對寫作內(nèi)容主旨的再次探尋。很多老師都明白寫作反復(fù)檢查的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過程中沒有將這一方面強(qiáng)調(diào)給學(xué)生，學(xué)生在寫作時很容易出現(xiàn)寫完就完成任務(wù)[4]，將文章放置一邊再也不理會的情況。教師每次認(rèn)真的給學(xué)生把作文做好批注以后，學(xué)生只是粗略的瀏覽一遍不做細(xì)想，沒有認(rèn)識到老師將具體每句話勾出來的意義在哪里。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的寫作類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境。在課堂中除了講授基礎(chǔ)的語文寫作知識以外，還可以給學(xué)生推薦一些課外的圖書，與學(xué)生一起探索課外的知識，遇到寫作有疑問的部分，要和學(xué)生一起相關(guān)傳看，和學(xué)生一起討論詞語作用的不足之處，這樣學(xué)生的求知欲可以在知識滿足后得到提升。

在高中學(xué)生寫作中，寫作構(gòu)想能力弱、寫作素養(yǎng)不高成為學(xué)生寫作止步不前的原因。所以教師應(yīng)該努力完善教學(xué)方式打造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)揮想象，享受課堂寫作帶來的樂趣，教與學(xué)應(yīng)該相互促進(jìn)，相互提高，教師善于教，學(xué)生樂于學(xué)，這樣的良性循環(huán)才有利于高中寫作的進(jìn)行。在實(shí)際高中教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生寫作的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的技巧掌握情況，不斷增強(qiáng)專業(yè)性的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]秦曼麗.核心素養(yǎng)視角下高中生英語課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].

[4]郭家海.高中寫作核心素養(yǎng)測評工具的開發(fā)與試測[J].教育測量與評價，2017（11）：43-50.

張錦蓉，安徽省安慶市石化一中教師。