一直以來，高中語文的閱讀對于學(xué)生來說就是一道難以逾越的鴻溝，不是閱讀太難，而是不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式使得學(xué)生失去了對于閱讀的興趣。從古至今，很多學(xué)者讀書的方式都是通讀整本書，但是近年來高中語文教學(xué)中的文章大多是從書中節(jié)選出來的?？v使很多教育學(xué)家都曾提出過整本書閱讀的教學(xué)理念，但是由于教師思想等問題并沒有受到重視，直到現(xiàn)階段學(xué)生的閱讀分析能力大大下降該教學(xué)理念才被挖掘出來。

一、思維導(dǎo)圖及整本書閱讀的定義

1.思維導(dǎo)圖的定義

思維導(dǎo)圖是一種用圖文結(jié)合的方式建立知識框架體系的過程。它的主要表達(dá)方式是線條練習(xí)法，用一根根與大腦神經(jīng)相似的線條將知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生在很短的時間內(nèi)理清學(xué)習(xí)思路及重難點(diǎn)，并且這也是對學(xué)生大腦的又一次開發(fā)，思維導(dǎo)圖會對大腦的視覺產(chǎn)生一定的刺激，通過圖文結(jié)合的方式促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)更加深入的了解，增加學(xué)生思維邏輯性。

2.整本書閱讀的定義

整本書閱讀的教學(xué)理念并不是近幾年出現(xiàn)的，其發(fā)展歷史十分久遠(yuǎn)，古代的學(xué)者、將士在閱讀書籍時都采用該方法[1]。但是由于近年來教育形式等方面的限制高中課本中的文章都是從書籍中節(jié)選出來的，所以要想真正在課堂上實(shí)現(xiàn)整本書閱讀對于現(xiàn)在的高中教育體系來說是不可能的。因此，這里所說的整本書閱讀并不是指通讀整本書，而是指節(jié)選文章的內(nèi)容和形式的完整性。即要求高中學(xué)生閱讀的文章要具有較高的連貫性、故事脈絡(luò)清晰且主題鮮明。在課外閱讀方面，整本書閱讀的閱讀方式能夠得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在這一過程中不僅能夠體會書中所表達(dá)的真情實(shí)感，還能夠豐富學(xué)生的知識庫，拓寬其視野。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的意義

1.有利于學(xué)生知識框架的形成

思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)精髓是將圖形、知識通過學(xué)生自身的理解和想象力在腦海中形成相應(yīng)的知識框架。這種框架式記憶能夠幫助學(xué)生分清主次，形成牢固的記憶模式。思維導(dǎo)圖的構(gòu)成需要中心詞、主干和分支，將這些組成部分按照線條連接起來就構(gòu)成了思維導(dǎo)圖。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，加入不同的色彩、形狀能夠幫助學(xué)生更快地加深記憶和理解[2]。整本書閱讀對于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重的高中生來說是比較困難的，該方法使學(xué)生的閱讀任務(wù)有了很大程度的提高。因此，思維導(dǎo)圖的加入就能夠幫助學(xué)生迅速掌握書本閱讀的核心信息，既節(jié)省了學(xué)生的閱讀時間和學(xué)習(xí)任務(wù)又加深了書本內(nèi)容在學(xué)生腦海中的記憶力。

2.有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)方法已經(jīng)相對成熟，自主學(xué)習(xí)能力也是相對較高的。整本書閱讀恰恰就需要啟動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感受知識的熏陶，同時對于學(xué)生閱讀理解能力的提高也是十分重要的。在閱讀過程中，學(xué)生要找到本書中所講述的關(guān)鍵詞、主人公、情感主干等，然后將這些羅列出來，連成一個思維導(dǎo)圖。這樣的羅列過程既能夠幫助學(xué)生梳理書本知識同時也能讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到關(guān)于書中的內(nèi)容自己掌握到了哪種程度，這對于學(xué)生后續(xù)閱讀方式的選擇及學(xué)習(xí)深度的調(diào)整有很大影響。

3.有利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)

有意義的學(xué)習(xí)是由美國一位心理學(xué)家提出的，他認(rèn)為學(xué)生主動的并且系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)對于學(xué)生自身發(fā)展是非常有意義的，并且這種有意義的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。有意義的學(xué)習(xí)與思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)模式有很大的關(guān)聯(lián)，有意義的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握書本的系統(tǒng)性信息，并且學(xué)生要積極主動地融入到其中才能真正體會到有意義的學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的變化[3]。思維導(dǎo)圖主要能夠鍛煉學(xué)生的思維邏輯性和創(chuàng)造性，其中創(chuàng)造性需要學(xué)生將新知識與舊知識聯(lián)系起來形成一個新的知識框架。

4.有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是高中語文整本書學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。思維導(dǎo)圖的加入能夠使學(xué)生的閱讀過程更加輕松，能夠更加靈活巧妙地理解和掌握書中的知識，思維導(dǎo)圖的線條連接法就是促使這些作用實(shí)現(xiàn)的主要因素。學(xué)生可以僅僅通過一個關(guān)鍵詞的提醒聯(lián)想出文章中的大部分內(nèi)容，例如在學(xué)習(xí)論語或詩經(jīng)時，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解總結(jié)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞并進(jìn)行課堂分享。這樣由于學(xué)生思維邏輯的不同造成關(guān)鍵詞不同的問題就能夠得到解決并且通過課堂分享能夠使學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。

三、思維導(dǎo)圖在高中整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.思維導(dǎo)圖在學(xué)術(shù)類文章中的應(yīng)用

對于高中生來說，他們接觸的學(xué)術(shù)類的文章是少之又少，因?yàn)檫@類文章普遍包含大量的專業(yè)用語，并且文章連貫性、邏輯性都不是很強(qiáng)，對于高中生來說閱讀起來還是十分困難的。但是新課標(biāo)改革以后要求高中生對于學(xué)術(shù)類文章要通讀并略知其中。因此，要想完成這一教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生都要做出很大的努力。首先對于不同內(nèi)容的文章教師要將其中的專業(yè)用語科普給學(xué)生，讓學(xué)生初步了解文章內(nèi)容;其次，讓學(xué)生對文章進(jìn)行通讀然后提取關(guān)鍵詞畫出思維導(dǎo)圖，在組建思維導(dǎo)圖的過程中感受學(xué)術(shù)類文章的理論知識和語言邏輯;最后在學(xué)生遇到閱讀障礙時，教師可以通過幽默風(fēng)趣的解釋緩解學(xué)生對于學(xué)術(shù)類文章的恐懼，一步步引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解。

2.思維導(dǎo)圖在小說類文章中的應(yīng)用

小說類文章是高中語文閱讀中最容易讓學(xué)生接受和理解的，此類作品故事情節(jié)完整、邏輯性強(qiáng)、語言通俗易懂，給學(xué)生的閱讀帶來很大的便利。一般來說，小說類的文章分為三類：短篇小說、中篇小說、長篇小說，高中階段學(xué)生接觸最多的就是短篇小說，篇幅不會很長，學(xué)生讀起來不會有心理上的壓力和抵觸情緒。這類文章普遍有一個共同點(diǎn)就是人物關(guān)系多且復(fù)雜，因此，需要學(xué)生在初次閱讀時理清人物與人物之間的關(guān)系[4]。另外，小說一般會采用環(huán)境渲染等手法描寫當(dāng)時的環(huán)境特點(diǎn)，從側(cè)面表達(dá)人物的某些心理等。通過對這些信息進(jìn)行整合，學(xué)生就能夠基本確定思維導(dǎo)圖的內(nèi)容和模式。最后，總結(jié)小說所要表達(dá)的中心思想，如人性的險(xiǎn)惡和美好、社會環(huán)境的諷刺等。小說的閱讀是最能鍛煉學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的，因此，在學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖時教師不要過于干涉，可以給予學(xué)生一定程度的提醒如為什么在人物描寫中插入環(huán)境描寫，文章為什么多次出現(xiàn)同一詞語等等，這些都是能夠幫助學(xué)生開拓想象力的重要因素。

3.思維導(dǎo)圖在人物傳記類文章中的應(yīng)用

人物傳記是比較受高中生歡迎的，一般來說人物傳記的主要內(nèi)容是通過描寫人物的神態(tài)、語言、動作等突出人物性格、經(jīng)歷、思想或者利用人物傳記諷刺舊社會存在的問題等。在閱讀這一類書籍時，首先應(yīng)總結(jié)該文章運(yùn)用的寫作手法，是夸張、擬人還是插敘、倒敘等，然后通讀全文，對人物有一個初步的印象，例如在學(xué)習(xí)駱駝祥子時要清楚主人公是祥子、事件發(fā)生的背景是二十世紀(jì)初期軍閥統(tǒng)治下的舊社會，這樣就能順理成章的引出接下來的感情線，文章的思維導(dǎo)圖初步形成;其次，通過“整本書閱讀”學(xué)生要加強(qiáng)自身讀后感的建設(shè)，從而加深對于此類作品的理解[5]。最后，學(xué)生可以按照最終形成的思維導(dǎo)圖整理讀書筆記并附上對于此文章的個人看點(diǎn)，之后教師組織學(xué)生對自己的總結(jié)和看法進(jìn)行討論。這樣學(xué)生在理清文章思路的同時能夠在潛移默化中加強(qiáng)學(xué)生對于閱讀的興趣。

在學(xué)業(yè)繁雜又時間緊迫的高中時期，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)有效地提高了學(xué)生的閱讀效率。在豐富學(xué)生閱讀量的同時，增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀能力，同時能夠增加學(xué)生的思維邏輯性，對其它學(xué)科的靈活程度也會產(chǎn)生一定的影響。但是值得注意的是，在教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖起到的主要作用是輔助，教師并不能過度依賴，更不能強(qiáng)迫學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，要給予學(xué)生足夠的思考空間和創(chuàng)造空間，否則會適得其反。截止到目前為止，我國對于思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)的研究仍然不是十分全面，依然有待深入，教師和學(xué)生也要適時對學(xué)習(xí)思路進(jìn)行調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雪婷.思維導(dǎo)圖在高中語文整本書閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].課外語文，2019（7）：128-129.

[2]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[D].

[3]涂玲.思維導(dǎo)圖在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[D].

[4]楊志明，徐柳.思維導(dǎo)圖在整本書閱讀及其形成性評價中的應(yīng)用——以《圍城》的形成性評價為例[J].教育測量與評價，2018，No.211（08）：7-12+19.

[5]潘麗如，何琦培.思維導(dǎo)圖式閱讀方法指導(dǎo)課課堂實(shí)施策略例談——以指導(dǎo)閱讀整本書《尼瑙克山探險(xiǎn)》為例[J].廣西教育，2016（44）：54-56.

饒禮喜，江西省臨川第一中學(xué)教師。