姜勇軍 徐澤華

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）指出，語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力。

高一學(xué)生剛升入高中，還不能完全適應(yīng)高中復(fù)雜記敘文的要求，在語言建構(gòu)與運(yùn)用過程中顯得捉襟見肘，左支右絀。從前面的兩次作文訓(xùn)練來看，學(xué)生作文缺乏細(xì)節(jié)描寫，沒有場景感。學(xué)生也苦于不懂細(xì)節(jié)描寫，不懂如何選取有效細(xì)節(jié)，建立關(guān)聯(lián)，形成有效場景。更不用說在描寫細(xì)節(jié)的語言建構(gòu)與運(yùn)用中自如地指向情感主題，深度挖掘?！皢栴}即是課題”，為了滿足學(xué)生迫切需要有老師的有效指引的需要，我設(shè)計(jì)了“借力經(jīng)典，自主深度構(gòu)建細(xì)節(jié)場景描寫”課例。讀經(jīng)典，品經(jīng)典，學(xué)經(jīng)典，經(jīng)典作品永遠(yuǎn)是我們閱讀素養(yǎng)提升，學(xué)習(xí)寫作過程中挖掘不盡的寶礦。

一、設(shè)計(jì)目標(biāo)：

1.借力經(jīng)典群文場景描寫閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)場景的內(nèi)外構(gòu)成因素和建構(gòu)場景的方法。

2.學(xué)生學(xué)會(huì)如何賞析文本，獲得自行從文本中提取細(xì)節(jié)描寫技巧和積累素材的能力。

二、設(shè)計(jì)理念：先學(xué)后教，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，深度學(xué)習(xí)

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教具：平板電腦（教師學(xué)生人手一件），用于完成前置經(jīng)典群文閱讀作業(yè)，搜集學(xué)生問題，學(xué)生美文分享。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）平板推送前置閱讀任務(wù)：

閱讀“經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫片段復(fù)現(xiàn)”群文材料（共10126字），

總結(jié)：經(jīng)典作品中常用的場景細(xì)節(jié)描寫的方法有哪些？

（節(jié)選）1.有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們茴香豆吃，一人一顆。孩子吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子。孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎腰下去說道，“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碛挚匆豢炊?，自己搖頭說，“不多不多！多乎哉？不多也。”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。（《孔乙己》）

2.（初到魯家時(shí)）“臉色青黃，但兩頰卻還是紅的?！?/p>

（二進(jìn)魯家）“臉色青黃，只是兩頰上已經(jīng)消失了血色……”

（五年后，被趕出魯家）“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的……”（魯迅《祝福》）

3.莫高窟大門外，有一條河，過河有一溜空地，高高低低建著幾座僧人圓寂塔。塔呈圓形，狀近葫蘆，外敷白色。

從幾座坍弛的來看，塔心豎一木樁，四周以黃泥塑成，基座壘以青磚。歷來住持莫高窟的僧侶都不富裕，從這里也可找見證明。

夕陽西下，朔風(fēng)凜冽，這個(gè)破落的塔群更顯得悲涼。

……

一位年輕詩人寫道，那天傍晚，當(dāng)冒險(xiǎn)家斯坦因裝滿箱子的一隊(duì)牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個(gè)古老民族的傷口在滴血。

（余秋雨《道士塔》開頭）

不止是我在恨。敦煌研究院的專家們，比我恨得還狠。他們不愿意抒發(fā)感情，只是鐵板著臉，一鉆幾十年，研究敦煌文獻(xiàn)。文獻(xiàn)的膠卷可以從外國買來，越是屈辱越是加緊鉆研。

我去時(shí)，一次敦煌學(xué)國際學(xué)術(shù)討論會(huì)正在莫高窟舉行。幾天會(huì)罷，一位日本學(xué)者用沉重的聲調(diào)作了一個(gè)說明：“我想糾正一個(gè)過去的說法。這幾年的成果已經(jīng)表明，敦煌在中國，敦煌學(xué)也在中國！”

中國的專家沒有太大的激動(dòng)，他們默默地離開了會(huì)場，走過王道士的圓寂塔前。（余秋雨《道士塔》結(jié)尾）

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)人物獨(dú)特點(diǎn)、場景特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。學(xué)會(huì)選取典型細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)描寫不等于不分詳略，聚筆墨于一處必須有值得細(xì)細(xì)道來的價(jià)值，也即所選取的細(xì)節(jié)要有典型意義，先要思考這個(gè)細(xì)節(jié)為什么要寫，想要起到什么樣的效果，心中有數(shù)才能妥善安排。

4.我說道：“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會(huì)兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進(jìn)去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死铮僬也恢?，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了。（《背影》）

【設(shè)計(jì)意圖】揣摩對(duì)典型性事件詳細(xì)描繪。

5.老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背;都伸得很長，仿佛許多鴨，被無形的手捏住了的，向上提著。靜了一會(huì)，似乎有點(diǎn)聲音，使人動(dòng)搖起來，轟的一聲，都向后退，一直散到老栓立著的地方，幾乎將他擠倒了。（《藥》）

6.（王熙鳳出場時(shí)）“頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項(xiàng)上帶著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳，雙衡比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂;下著翡翠撒花洋縐裙?！保ā都t樓夢》）

【設(shè)計(jì)意圖】揣摩工筆式的描繪寫細(xì)節(jié)。

7.要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿Q伏下去，使盡平生的力畫圓圈。他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沈重，并且不聽話，剛剛一抖一抖的幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了。（《阿Q正傳》）

8.女人們、小姐們……她們用蘭花似的手指摘住瓜子的圓端，把瓜子垂直地塞在門牙中間，而用門牙去咬它的尖端?！暗?，的”兩響，兩瓣殼的尖頭便向左右綻裂。然后那手敏捷地轉(zhuǎn)個(gè)方向，同時(shí)頭也幫著了微微地一側(cè)，使瓜子水平地放在門牙口，用上下兩門牙把兩瓣殼分別撥開，咬住了瓜子肉的尖端而抽它出來吃。（豐子愷《吃瓜子》）

9.陳奐生不由自主地立刻在被窩里縮成一團(tuán)，他知道自己身上（特別腳）不大干凈，生怕弄臟了被子……隨即悄悄起身，悄悄穿好了衣服，不敢弄出一點(diǎn)聲音來，好像做了偷兒，被人發(fā)現(xiàn)就會(huì)抓住似的。他下了床，把鞋子拎在手里，光著腳跑出去;又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕捺了捺，知道里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽。然后才真的悄悄開門，走出去了。（《陳煥生上城》）

【設(shè)計(jì)意圖】慢鏡回放細(xì)敘過程寫場景細(xì)節(jié)。情景回放，拉長心理時(shí)長，將環(huán)境、人物的神態(tài)、動(dòng)作變化、語言慢寫細(xì)描。拎鞋，光腳跑，摸沙發(fā)，捺沙發(fā)，這些細(xì)節(jié)地放大描寫，形象生動(dòng)地刻畫出他的自卑與善良，這也是80年代初中國農(nóng)民的真實(shí)寫照，具有生活真實(shí)性與典型性。

10.“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。 往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么 高。也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直值僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的， 就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！保罱{《老王》）

【設(shè)計(jì)意圖】定格畫面放大特寫細(xì)節(jié)。倘若我們把其中的細(xì)節(jié)描寫統(tǒng)統(tǒng)省略的話，這段話便成了“僵直的老王面如死灰地站在門旁?！比绱耍贤踹@個(gè)形象給人帶來的那種強(qiáng)烈的感官刺激便消匿于無形之中。

11.“鳳姐兒偏揀了一碗鴿子蛋放在劉姥姥桌上，賈母這邊說‘請，劉姥姥便站起身來，高聲說道：‘老劉，老劉，食量大似牛，吃一個(gè)老母豬不抬頭。自己卻鼓著腮不語。眾人先是一怔，后來一聽，上上下下都哈哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來;林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲;寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫 ‘心肝;王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來;薛姨媽也撐不住，口里茶噴了探春一裙子;探春手里的碗都合在迎春身上;惜春離了坐位，拉著她奶母叫揉一揉腸子?！保ā都t樓夢》）

【設(shè)計(jì)意圖】在同一場景中展現(xiàn)不同特質(zhì)寫細(xì)節(jié)。這里寫了八個(gè)人的笑，全采用的細(xì)節(jié)描寫，十分逼真地寫出了各種笑態(tài)，十分貼切地反映了人物的不同身份和不同性格，給讀者留下的印象極其深刻。

12.聽說丈夫要到隊(duì)上去，女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一個(gè)。（《荷花淀》）

【設(shè)計(jì)意圖】錘煉修飾美化文字寫細(xì)節(jié)。作者用“震動(dòng)”“吮”兩個(gè)動(dòng)詞，準(zhǔn)確、細(xì)致而生動(dòng)地寫出了水生嫂得知丈夫明天就要上大部隊(duì)去的消息之后豐富、復(fù)雜、細(xì)膩的情感世界及其微妙的心理變化，一個(gè)關(guān)心丈夫、體貼丈夫但又深明大義、顧全大局的思想進(jìn)步的青年婦女形象躍然紙上。

13.兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香夾雜在水氣中撲面的吹來月色便朦朧在這水氣里……那聲音大概是橫笛宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)使我的心也沉靜然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里。（《社戲》）

【設(shè)計(jì)意圖】調(diào)動(dòng)五官寫場景細(xì)節(jié)。這一段文字作者通過視覺、聽覺、嗅覺等進(jìn)行細(xì)膩地描寫烘托出人物歡悅而迫切的心情，引起讀者情感上的共鳴使讀者留下深刻的印象。

14.當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。（曹文軒《孤獨(dú)之旅》）

15.一個(gè)凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。（《故鄉(xiāng)》）

【設(shè)計(jì)意圖】巧用修辭寫場景細(xì)節(jié)。這里運(yùn)用了兩個(gè)比喻把杜小康在家庭衰落之后無奈走上離家放鴨之旅的孤獨(dú)、無助、膽怯的心里很好地傳達(dá)出來。巧用修辭“圓規(guī)”一詞生動(dòng)形象地描寫出了楊二嫂的動(dòng)作，同時(shí)也將她刻薄的性格表露出來，反映了農(nóng)村日益蕭條的貧困以及人們心靈的畸變。

（二）課堂小組討論，依據(jù)平板推出的前置群文閱讀，發(fā)現(xiàn)歸納場景細(xì)節(jié)描寫的有效路徑。老師引導(dǎo)幫助，補(bǔ)充升華，最終逐步獲得語言建構(gòu)策略。

1.引出：依據(jù)經(jīng)典作品總結(jié)，場景如何建構(gòu)？

明確：基于內(nèi)在所要表達(dá)的情志和所選取對(duì)象的描寫。情志是選擇描寫對(duì)象的依據(jù)，描寫是情志表達(dá)的路徑，兩者互為表里，務(wù)求一氣貫通，渾然一體。而場景的建構(gòu)欲使人信服感動(dòng)，必以典型的細(xì)節(jié)描寫為要。

2.依據(jù)經(jīng)典作品總結(jié)，如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫？

明確：取法于典型文本，積攢素材，分析技巧。

老師舉《二十四詩品·典雅》為例進(jìn)行分析：

“玉壺買春，賞雨茅屋。坐中佳士，左右修竹。白云初晴，幽鳥相逐。眠琴綠陰，上有飛瀑。落花無言，人淡如菊。書之歲華，其曰可讀。”

（1）“買、賞、晴、逐、眠、飛、落、書、讀”動(dòng)詞的大量且恰當(dāng)?shù)倪x用使得文本所建構(gòu)的場景富有動(dòng)態(tài)感，這種動(dòng)態(tài)感既來自動(dòng)詞使用，也來自場景的不斷變化。

（2）為什么場景不斷變化卻渾然一體，沒有割裂感，因?yàn)樗械膱鼍岸贾赶蛲瑯拥那楦兄黝}，從情感的邏輯上是暢通的，從具體的場景來看，“白云初晴，幽鳥相逐”兩者有事理上的聯(lián)系，再到“眠琴綠蔭”又借助聽覺聯(lián)系起來。

3.學(xué)生閱讀此前由教師搜集的經(jīng)典場景細(xì)節(jié)描寫文本，從中選取最感興趣的場景細(xì)節(jié)描寫片段描寫進(jìn)行分析。各抒己見，碰撞補(bǔ)充，歸納匯聚。

4.教師對(duì)學(xué)生的概括進(jìn)行分析補(bǔ)充：

（1）典型細(xì)節(jié)的選取，選取的標(biāo)準(zhǔn)是所敘述人物和事物的特點(diǎn)和自身需要表達(dá)的情志。

（2）合乎事理，務(wù)求自然，不顯生硬——蘇東坡詠竹詩。

（3）詳略結(jié)合——陶淵明《詠荊軻》

（4）同一描寫的復(fù)現(xiàn)——《祝福》

（5）代表性語言——《孔乙己》

（6）神態(tài)的描寫——《道士塔》

5.教師總結(jié)：

場景細(xì)節(jié)描寫的概念：

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)——對(duì)象

加以生動(dòng)細(xì)致的描繪——方法

它具體滲透在對(duì)人物、景物或場面描寫之中——存在方式

細(xì)節(jié)描寫范圍極為廣闊，不僅僅涉及到技巧，更需要觀察的深入和思維的沉淀，廣泛的閱讀和分析經(jīng)典才是有效成長的路徑。

【板書設(shè)計(jì)】

姜勇軍，廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)教師;徐澤華，廣東中山市第一中學(xué)教師。