戴建祥 夏寶龍

筆者在基層一線的教學(xué)調(diào)研中看到，能真正駕馭、科學(xué)設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的備課組和教師不多，因為這項工作除了必備的知識和能力外，更需要充足的時間和精力去研發(fā)，而一線教師要按照既定的課程進(jìn)度完成教學(xué)，往往是來不及對課程進(jìn)行綜合的深度的設(shè)計就推進(jìn)過去了;而進(jìn)行專題閱讀教學(xué)則是一線教師能夠駕馭、常用的一種深度教學(xué)，可以較好、有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在回應(yīng)和破解現(xiàn)實問題的過程中，專題閱讀教學(xué)有力促進(jìn)了語文課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，在很多方面取得了扎扎實實的育人成效，為基于語文核心素養(yǎng)的新一輪教學(xué)改革的成功實現(xiàn)提供了路徑與可能[1]。

一、以知識專題為核心，課程設(shè)計完整化

以知識專題為核心，課程設(shè)計完整化是指專題教學(xué)設(shè)計中從授課資料的選編到授課課時的設(shè)計，都圍繞所設(shè)計專題的實際需要來展開，本次李白詩詞專題閱讀就是以這一設(shè)計理念為核心而進(jìn)行設(shè)計的。

李白專題閱讀課時設(shè)計了八課時，是常規(guī)閱讀課的一周課時。給學(xué)生推薦了幾本較好的專題閱讀材料，主要有：《李白資料匯編（3冊）——古典文學(xué)研究資料匯編》作者：裴斐，劉善良編，出版社：中華書局;《古典文學(xué)研究資料匯編：李白資料匯編（上下）》（唐宋之部）作者：金濤聲，朱文彩，中華書局出版社;《說李白》黃玉峰著，出版社：上海辭書出版社;《李白評傳——中國思想家評傳叢書》作者：周勛初著，出版社：南京大學(xué)出版社。并給學(xué)生印刷了《新唐詩》和《舊唐書》里面的李白傳和精選的李白二十首詩歌。八課時的前兩課時主要由老師引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)專題學(xué)習(xí)資料并梳理。如此設(shè)計專題課時和專題資料，是為了給教師和學(xué)生充足的課時安排，以保證專題學(xué)習(xí)所需要的課時量，告別過去課時安排單薄的局限，這可以讓學(xué)生在更廣闊豐富的資料中，有條件地對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自我梳理，以實現(xiàn)自我認(rèn)知能力的高階發(fā)展。

二、以知識構(gòu)建為目標(biāo)，學(xué)習(xí)主體自主化

基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)在知識上更強調(diào)知識構(gòu)建和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。知識建構(gòu)是指個體在某特定社會環(huán)境中互相協(xié)作、共同參與某種有目的的活動，最終形成某種觀念、理論或假設(shè)等智慧產(chǎn)品[2]。以知識建構(gòu)為目標(biāo)更突出學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的自主化，在李白專題教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生在前期閱讀和課前研討的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己討論制定了三個專題方向：李白詩歌狂放思想的內(nèi)涵分析，李白詩歌的藝術(shù)風(fēng)格分析，李白詩歌的意象分析;最終結(jié)合學(xué)生自己的討論和老師的引導(dǎo)，確定本次專題的研究方向是：李白詩歌的抒情特點及抒情方法。

抒情特點和抒情方法原本就是詩歌教學(xué)中的重點和難點，也是新高考的考察重點，2019年全國卷Ⅰ、Ⅱ，天津卷，江蘇卷，北京卷都有所涉及。本次專題的研究方向，這不僅是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，更是對學(xué)生獨立個體學(xué)習(xí)主體的尊重，這培養(yǎng)的更多的是學(xué)生閱讀、思考的能力，只有在這樣深度研究的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的知識建構(gòu)，提升自己的思維品質(zhì)。

三、以知識生成為方向，教學(xué)評價多樣化

在高考應(yīng)試的指揮棒下，高中教學(xué)時間緊、課時緊的現(xiàn)狀下，高中所學(xué)知識的傳授更多是滿堂灌式的講解和知識的簡單記憶背誦，教學(xué)評價也比較單一主要以考試為主。以考試為核心的評價方式勢必引導(dǎo)教學(xué)模式的單一，導(dǎo)致教師重課堂的預(yù)設(shè)而輕生成，教師和學(xué)生往往滿足于帶有客觀意味的標(biāo)準(zhǔn)答案。但是隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，僅僅機械的記憶所學(xué)知識并不是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生只有在具體情境問題中能夠結(jié)合自己的人生閱歷和知識儲備得出的帶有自我思考色彩的答案，才是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

專題化教學(xué)很容易流于寬泛的知識拓展課，本專題設(shè)計時充分考慮學(xué)生知識生成的路徑：知識生成的主要路徑仍然是文本，只有培養(yǎng)學(xué)生對文本的分析能力才能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本專題在研究李白詩歌的抒情特點時，學(xué)生能夠比較容易的得出是：抒情直接強烈，痛快淋漓;性格狂放自如、灑脫不羈、豪情滿懷、超強自信等結(jié)論。難點在于學(xué)生是怎樣得出這一結(jié)論，專題學(xué)習(xí)小組成員深入研究分析了所讀材料和所選20首詩歌，經(jīng)過討論找出了他們認(rèn)為能夠體現(xiàn)出李白抒情特點的一些詩句，比如：1.一撫劍，一揚眉，清水白石何離離。脫吾帽，向君笑，飲君酒，為君吟。2.五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁！3.兩人對酌山花開，一杯一杯復(fù)一杯。我醉欲眠卿且去，明朝有意抱琴來。4.人生飄忽百年內(nèi)，且須酣暢萬古情。5.興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲。6.長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海。7.天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來。8.仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！9.大道如青天，我獨不得出。10.安得倚天劍，跨海斬長鯨等詩句。

知識的生成離不開具體的文本，尤其是古詩詞的閱讀更是需要來源于真實的文本。在本次李白專題授課中，是讓學(xué)生在大量閱讀、充分討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去生成屬于自己的李白。

專題教學(xué)在教學(xué)評價上也更加靈活，既有基本的閉卷考試也有更為靈活的課堂演講、小論文等形式。學(xué)生可以根據(jù)自己的研究重點和研究興趣，自己選擇匯報方式。教學(xué)評價也并不局限在專題將要結(jié)束的時候，而是從預(yù)習(xí)就開始，從預(yù)習(xí)、討論、合作交流到最后的展示，每一個環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的展示方式，并且評價主體也不僅僅局限在教師，整個專題的每一個參與者都是評價的主體，評價的方向也不僅是分?jǐn)?shù)，而是同學(xué)之間、師生之間相互評價、指出改善性的意見，幫助專題的參與者都能夠在自己的不足中得以提升思維能力、提高思維深度。

四、以知識旨趣為突破，課堂教學(xué)情境化

所謂的知識旨趣包括知識目標(biāo)、知識價值、知識樂趣、知識熱情等，它是人們在知識生產(chǎn)過程中的目標(biāo)追求與價值取向。知識旨趣是啟動、維持與強化認(rèn)識活動，推動知識生產(chǎn)的內(nèi)在力量與根本動力[3]。知識旨趣強調(diào)的不僅是知識的識記，更是在識記過程中的思維活動和內(nèi)在驅(qū)動力，這正符合基于核心素養(yǎng)構(gòu)建的課堂需求。在專題化的教學(xué)模式下，能夠充分尊重學(xué)生的主體性，推動知識生產(chǎn)的內(nèi)在動力，而知識旨趣的實現(xiàn)又必然離不開知識展現(xiàn)的情境化。知識的產(chǎn)生并不是空洞的，尤其是語文的閱讀又蘊含了創(chuàng)造者的主管情感，讓學(xué)生在文本閱讀的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)囊肭榫郴氖谡n模式能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

在李白專題學(xué)習(xí)中，在分析李白抒情手法這一研究點時，就采用了朗誦和情境擴(kuò)寫的教學(xué)方式。比如對于李白詩歌中的想象這一手法的擴(kuò)寫，有的學(xué)生就這樣寫到：“李白是一個性靈派的詩人，他帶有強烈的主觀感受，重直覺。他的感情熾熱，發(fā)為詩則一種天馬行空的輕靈飄逸，以江河般的“恣態(tài)奔騰”氣勢來表現(xiàn)自己浩大不捐的力量。不論是“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月”，還是“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”，李白都以雄奇的想象把自己的意愿展現(xiàn)的淋漓盡致?！?/p>

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革是當(dāng)下適應(yīng)新時代發(fā)展的必然改革，如何圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)行課程改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)下教育者思考的關(guān)鍵問題。本次專題設(shè)計，嘗試通過以專題知識為核心的課程設(shè)計、以知識構(gòu)建為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式、以知識生成為方向的多樣化評價和知識旨趣情境化的授課模式等路徑設(shè)計，力求在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、提升學(xué)生的思維深度，完成對學(xué)生以語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解為內(nèi)容的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

注釋：

[1]鄭國民，李煜暉.高中語文專題教學(xué)實踐研究探析[J]北京：教育學(xué)報，2017.10

[2]趙建華.知識建構(gòu)的原理與方法[J]甘肅.電化教育研究，2007.05

[3]潘洪建.知識旨趣：基本蘊涵、教育價值與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育與文化.2014.7

參考文獻(xiàn)：

[1]邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017（2）.

[2]嚴(yán)佩智.高中語文核心素養(yǎng)循證實踐教學(xué)研究[J].創(chuàng)新人才教育，2019（2）.

[3]李煜暉，鄭國民.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革[J].教育研究，2018（2）.

[4]李潤洲.指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計[J].課程·教材·教法，2018（7）.

[5]吳建明.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中語文教學(xué)設(shè)計改革[J].語文教學(xué)通訊，2018（8D）.

[6]王云峰.試析語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].語文建設(shè)，2018（2）.

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[8]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[9]顧之川.論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.

戴建祥，山東省臨沂市沂南縣教體局教研室教師;夏寶龍，山東省臨沂市沂南縣第二中學(xué)教師。