語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生人格的養(yǎng)成有著很大的影響，并且在高中教材當(dāng)中收錄了很多文學(xué)名著，這些文學(xué)名著都有著較為豐富的文化內(nèi)涵和時(shí)代精神，這些能夠很好地提高學(xué)生的情操道德，學(xué)生也能養(yǎng)成一個(gè)健康積極的心態(tài)，最重要的是這些名著能夠很好地提高學(xué)生的審美能力，這對(duì)學(xué)生后期的發(fā)展有著很大的幫助，高中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要對(duì)教材當(dāng)中文學(xué)名著美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深刻挖掘，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、語(yǔ)文學(xué)科開展審美教學(xué)的實(shí)際意義

1.語(yǔ)文學(xué)科和審美教育之間的聯(lián)系

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革，現(xiàn)階段教育不能僅僅進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是利用教育滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展需求，從而促進(jìn)學(xué)生整體上的發(fā)展，總的來說現(xiàn)在教育主要是為社會(huì)培育更加優(yōu)秀的人才，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)能力。語(yǔ)文學(xué)科人文性特點(diǎn)較強(qiáng)，在高中語(yǔ)文教材之中蘊(yùn)含了更多的人生哲理和思想感悟，并且語(yǔ)文本身性質(zhì)也是人文性與審美性相結(jié)合，所以語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過程中要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用語(yǔ)文課程來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。語(yǔ)文教材中有很多經(jīng)典的文學(xué)名著當(dāng)中都蘊(yùn)含著很多美學(xué)，所以教師要善于利用這些美學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，提高學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)也讓學(xué)生在今后生活工作中明是非辨善惡，并且隨著學(xué)生審美能力的提高，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和人格魅力也會(huì)得到一定的提高，所以語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作和審美教育之間存在密切聯(lián)系。而且高中語(yǔ)文教材當(dāng)中不僅僅收錄了我國(guó)文學(xué)名著，同樣還收集了其它國(guó)家的文學(xué)名著，這樣一來學(xué)生就能更好地提高自己的見地，找到不同文學(xué)作品當(dāng)中美學(xué)共通之處，這對(duì)學(xué)生后期對(duì)語(yǔ)文課程的研究有著十分大的幫助。

2.文學(xué)名著中的審美因素

在高中語(yǔ)文教材當(dāng)中涵蓋了很多文學(xué)名著，這些文學(xué)名著當(dāng)中也包含了很多的審美因素，例如高中語(yǔ)文教材當(dāng)中《紅樓夢(mèng)》節(jié)選，《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)著名四大名著，作品本身就具有較強(qiáng)的文化底蘊(yùn)，而且書中的人物性格也是五彩紛呈，很多優(yōu)秀的話語(yǔ)值得人們?nèi)プ屑?xì)研究[1]。所以在高中教材當(dāng)中選取了《紅樓夢(mèng)》這一文學(xué)名著能夠更好地讓學(xué)生感受中國(guó)古典文學(xué)的樸素美感，同時(shí)學(xué)生通過對(duì)《紅樓夢(mèng)》中人物的分析，也能很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文功底。再例如美國(guó)著名小說作家海明威《老人與海》這篇文章，學(xué)生通過對(duì)這一文章的研學(xué)，能夠讓學(xué)生很好地體會(huì)文章當(dāng)中所描述與苦難作斗爭(zhēng)的堅(jiān)毅品格，這種品格會(huì)在一定程度上影響學(xué)生品格的發(fā)展，讓學(xué)生能夠明辨是非，欣賞文章中所贊揚(yáng)的這種堅(jiān)毅美。同時(shí)海明威對(duì)環(huán)境以及人物的刻畫比較獨(dú)到，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)文章時(shí)，能夠很好地提高學(xué)生的寫作能力，學(xué)生語(yǔ)文水平也會(huì)得到一定的提高。

二、當(dāng)前高中語(yǔ)文審美教育存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

高中學(xué)生面臨著時(shí)間緊任務(wù)重的問題，學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)文文學(xué)名著分析的時(shí)間較少，學(xué)生可能會(huì)將教師布置的名著文學(xué)閱讀任務(wù)當(dāng)做一種負(fù)擔(dān)，這樣一來就會(huì)大大減弱學(xué)生閱讀興趣，而且對(duì)于一些我國(guó)經(jīng)典名著來說，如果沒有對(duì)當(dāng)時(shí)文章寫作背景有一個(gè)很好地了解的話，有些學(xué)生文學(xué)功底較差，所以這類學(xué)生很有可能在閱讀過程中感到茫然[2]。所以這些因素會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)就是一種興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己的思想認(rèn)識(shí)來理解文章，如果學(xué)生失去了閱讀的興趣，那么學(xué)生在閱讀過程中也很難投入到書本內(nèi)容當(dāng)中，學(xué)生也很難理解文章所蘊(yùn)含的主體，同時(shí)學(xué)生也不會(huì)有意識(shí)的去研究文學(xué)作品當(dāng)中的美學(xué)經(jīng)典，導(dǎo)致了文學(xué)名著對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助并不是很大。

2.教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)只停留在表面

很多教師在進(jìn)行文學(xué)名著的美學(xué)內(nèi)涵教育時(shí)，只是將教育工作停留在了表面，教師不能利用閱讀材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好地教育，當(dāng)前我國(guó)對(duì)于高中語(yǔ)文新教改規(guī)定，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的興趣并且語(yǔ)文教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展。當(dāng)前很多教師受到傳統(tǒng)教育思想的束縛，在教學(xué)過程中只是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，所以這樣的教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)一些弊端，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)名著的美學(xué)內(nèi)涵教育主要是教授學(xué)生相應(yīng)解題技巧，卻不能讓學(xué)生深入文章內(nèi)容，在更深一個(gè)層次來理解文章，所以在傳統(tǒng)教育思想理念支配下的文學(xué)名著的美學(xué)內(nèi)涵教育是無法提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力，同時(shí)也不能讓孩子們進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)素養(yǎng)積累。

三、在高中語(yǔ)文教學(xué)中展開審美教學(xué)的方法

1.多角度解讀教材內(nèi)容

教師要想開展良好的審美教育，那么教師首先要對(duì)高中語(yǔ)文學(xué)科中的文學(xué)名著中的美學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行挖掘，并且教師在課堂實(shí)踐中也要從多角度分析和解讀課本，一般一些文學(xué)名著能夠從很多立意上進(jìn)行分析[3]，并且分析出來的結(jié)果也有一定的差距，所以教師要做好課前準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生能夠充分感受文學(xué)名著作品的深厚文化底蘊(yùn)，從而感受其中的美學(xué)內(nèi)涵。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中人物性格進(jìn)行分析，分析夏洛克行為以及安東尼奧的人物性格，從傳統(tǒng)的思想上來看可以認(rèn)為夏洛克的做法是自私的，所以教師可以將這個(gè)作為學(xué)生討論點(diǎn)，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度來對(duì)人物進(jìn)行分析，

2.采用科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升學(xué)生的審美能力

教師要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，但是所有的教學(xué)方法都需要符合實(shí)際情況，所以教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文水平進(jìn)行分析，讓教學(xué)過程更加具有針對(duì)性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，可以結(jié)合中其它文章內(nèi)容采用比較閱讀法來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，比較式閱讀方法還能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如《老人與?！泛汀队薰粕健愤@兩篇文章，這兩篇都展現(xiàn)了堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)以及與命運(yùn)抗?fàn)幍挠矟h形象，這兩篇文章具有很強(qiáng)的相似之處，但是也有很多不同之處，所以教師可以采用比較閱讀的方法來對(duì)這兩篇文章進(jìn)行分析，讓學(xué)生比較中西方文化中存在的差異，體會(huì)文學(xué)作品在不同文化環(huán)境中的形成狀況，從而體驗(yàn)文學(xué)作品當(dāng)中的美學(xué)。

3.注重學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在很多教師和學(xué)生受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認(rèn)為教師是課堂的主體，教師在課堂上主要起的是引導(dǎo)性作用，占據(jù)主導(dǎo)地位。但是一個(gè)完整的課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，教師一味地進(jìn)行講課，學(xué)生沒有將教師所講述的內(nèi)容進(jìn)行記憶，課堂整體質(zhì)量還是處于較低情況[4]。當(dāng)前很多教師忽略了學(xué)生的主體地位，在日常教學(xué)中只是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也不能得到很好的提高，學(xué)生的主體性特征有利于課堂教育的進(jìn)行。教師在進(jìn)行文學(xué)審美教學(xué)時(shí)，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣一來也有助于教師教學(xué)中審美教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師還要不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力評(píng)估的方式綜合分析班級(jí)情況，從而采取合理的教學(xué)方法。

4.提高對(duì)學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練

單單是課堂上進(jìn)行文學(xué)閱讀審美教學(xué)不能很直接的提高學(xué)生的審美能力，這也需要學(xué)生在課后進(jìn)行自主積累，所以教師也要做好學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練工作，但是對(duì)于高中生來說他們的時(shí)間較為緊張，其它科目的任務(wù)較多，所以學(xué)生很難抽出時(shí)間進(jìn)行整本書的文學(xué)名著審美聯(lián)系[5]，教師可以在課下搜集一些較為典型的文學(xué)名著節(jié)選，以閱讀題目的形式讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并且教師還要適當(dāng)設(shè)立一些問題或者讓學(xué)生在文章周圍進(jìn)行一定的文學(xué)審美批注，這樣一來才能更好的鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，真正提高學(xué)生的審美能力。

語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行審美教育是符合當(dāng)前高中學(xué)生發(fā)展需求，同時(shí)也符合國(guó)家和時(shí)代發(fā)展需求，所以教師務(wù)必要在課堂教學(xué)中實(shí)行審美教育。教師還要充分利用課本教材，利用教材中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，同時(shí)教師也要不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，在工作之余進(jìn)行一些文學(xué)積累，從而能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

參考文獻(xiàn)：

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[4]張治中.基于核心素養(yǎng)的高中語(yǔ)文審美教育初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文·上旬.文學(xué)研究，2017（3）：83-84.

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鄧曉珊，廣東省珠海市斗門區(qū)第一中學(xué)教師。