語文這一學(xué)科比起其它學(xué)科具有一定的自我優(yōu)勢，學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅可以學(xué)到豐富多彩的文化知識還可以領(lǐng)略語文所帶來的思想觀念，深度學(xué)習(xí)理念運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，通過預(yù)習(xí)、探究和實(shí)踐等語文課堂教學(xué)相關(guān)的活動，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識建構(gòu)能力，而且可以很大程度上提高學(xué)生的知識遷移能力，

一、深度學(xué)習(xí)對初中語文課堂教學(xué)的積極影響

和深度學(xué)習(xí)相對的也就是淺層學(xué)習(xí)，一般來講淺層學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)的機(jī)械式學(xué)習(xí)，也就是教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，這樣的淺層學(xué)習(xí)一方面會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一看就會一做題就不會的現(xiàn)象，另一方面則不能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的語文知識進(jìn)行真正的掌握以及靈活的運(yùn)用。深度學(xué)習(xí)可以很大程度上解決淺層學(xué)習(xí)無法解決的問題，一方面可以使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識從而不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，另一方面能夠很好的鍛煉學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，通過這兩個方面持續(xù)有效地進(jìn)行可以充分鍛煉學(xué)生對于初中語文知識的應(yīng)用遷移和創(chuàng)新的語文實(shí)際能力，從而充分實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)的根本意義。所以說，現(xiàn)如今的初中語文課堂教學(xué)需要深入滲透深度學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生可以通過對于語文知識的探索發(fā)現(xiàn)其中的其中所包含的一些規(guī)律，從而更好地對于語文知識進(jìn)行深入的研究并從中獲得有利的經(jīng)驗(yàn)和精神，讓學(xué)生的頭腦更加豐富多彩。

二、深度學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

1.以預(yù)習(xí)導(dǎo)入培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是使學(xué)生通過自己的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)也就是自主學(xué)習(xí)的一個過程，通過預(yù)習(xí)可以更好地鍛煉初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)也是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)和基本要求。預(yù)習(xí)是對將要學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行大致的了解，從而使學(xué)生可以明確自身在哪個部分存在問題，使學(xué)生在教師進(jìn)行授課時更有側(cè)重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的高效性。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行對時間地點(diǎn)的安排，在整個預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)都是通過學(xué)生自己的安排和計(jì)劃來進(jìn)行，這樣一來，給學(xué)生保留自主學(xué)習(xí)的空間。并且整個預(yù)習(xí)過程都是學(xué)生通過自己的思考來完成，從而也就充分鍛煉了學(xué)生的自身的思維能力，使其可以根據(jù)自身的思維進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)[2]。通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以根據(jù)新知識去回憶和重復(fù)以前學(xué)過的知識，從而對新知識進(jìn)行初步的了解和認(rèn)識，在預(yù)習(xí)過程中不斷養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，通過這種習(xí)慣的養(yǎng)成學(xué)生可以不斷獲得自主學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生在此氛圍中更好地學(xué)習(xí)語文。

比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時，教師可以提前告訴學(xué)生這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生根據(jù)教師布置的主要學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)內(nèi)容并進(jìn)行一定的批注來分析整篇課文的主要結(jié)構(gòu)，進(jìn)而概括每一段的段意，根據(jù)大致段意進(jìn)行分節(jié)使整篇課文的結(jié)構(gòu)更加清晰，最后進(jìn)行整篇課文的概括。并讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中注意研究作者所運(yùn)用的寫作方法以及具體句子的描寫和記敘手法，通過閱讀整篇課文進(jìn)行大致文章含義的揣測，用自己的需要表達(dá)作者所賦予文章的思想情感。在整個預(yù)習(xí)過程中學(xué)生首先可以對課文的大致內(nèi)容有了一定的了解，進(jìn)而通過腦海中原有的對課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)知進(jìn)行本篇課文結(jié)構(gòu)的劃分，從而對文章結(jié)構(gòu)劃分有了更加充分的認(rèn)識。通過研究作者的記敘和描寫手法可以對于寫作有一定程度上的幫助，通過閱讀課文的有些學(xué)生可能無法深入的了解作者的思想情感以及作者運(yùn)用的寫作方法，這樣一來學(xué)生對于這篇課文就有了初步的認(rèn)知以及知識盲點(diǎn)的充分預(yù)估，所以通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時更有了偏向性，也對于課堂教學(xué)充滿自信。

2.以探究為主鍛煉知識建構(gòu)能力

探究是發(fā)現(xiàn)問題的一種基本途徑，深度學(xué)習(xí)滲透到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中就更需要學(xué)生對知識的探究，教師根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念需要更多組織學(xué)生進(jìn)行對語文知識的探究活動，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的探究對知識進(jìn)行更加充分的了解，從而通過自己的努力掌握知識更能夠提現(xiàn)自身的價值和意義。探究的方式非常符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，一方面探究可以充分增強(qiáng)學(xué)生對于語文知識的好奇心與興趣，另一方面更好地掌握學(xué)習(xí)初中語文的規(guī)律性從而培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他們就會充分利用語文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力進(jìn)行對新知識的拓展和延伸，從而形成一個良好的循環(huán)不斷促進(jìn)學(xué)生鍛煉學(xué)生的知識建構(gòu)能力。

比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時，教師可以通過分小組的方式組織學(xué)生小組內(nèi)探究活動。通過分組選出組內(nèi)的組長，組長組織組內(nèi)人員進(jìn)行聽寫生詞活動，通過生詞聽寫的方式學(xué)生對于自己的生詞掌握情況有一定的了解。還可以進(jìn)行組內(nèi)朗讀活動，組長組織組員分段朗讀，通過在朗讀過程中相互監(jiān)督指出發(fā)音上的錯誤，讓學(xué)生都認(rèn)識到自己所存在的問題，并且通過朗讀大致概括每一段的大意，從而為之后對課文相關(guān)知識的深入探究做好充分的準(zhǔn)備。接下來學(xué)生可以在組內(nèi)合作進(jìn)行分段總結(jié)活動，運(yùn)用作者描述的“我”與母親的回憶來感受作者對于那個秋天的懷念。這樣的探究活動非常有利于初中語文學(xué)習(xí)中的文本分析能力以及語言概括能力，與此同時還通過對文章的閱讀感受作者對語言作用的巧妙之處以及通過文字表達(dá)深刻思想感情的能力，從而通過學(xué)習(xí)也不斷鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。

3.以實(shí)踐為本加強(qiáng)知識遷移能力

現(xiàn)如今對于初中學(xué)生的學(xué)科知識要求越來越注重應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在深度學(xué)習(xí)理論中知識遷移能力也是非常重要的一個內(nèi)容，所以教師可以充分運(yùn)用實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生通過對知識遷移更好的學(xué)習(xí)學(xué)問知識完善和提高自身的語文水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，通過深度學(xué)習(xí)不斷提高初中語文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的意義[4]。實(shí)踐是對理論知識的具體運(yùn)用，學(xué)生在掌握了理論知識以后加以實(shí)踐活動，不僅可以使學(xué)生對理論知識有了更深入的理解，更能夠知道怎樣才能更好地運(yùn)用這些理論知識，這樣一來初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力必然會在理論與實(shí)踐相結(jié)合下達(dá)到很大程度上的提高。所以說以實(shí)踐為掌握理論知識的后續(xù)，更能夠充分鍛煉學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的知識遷移能力。

統(tǒng)編版教材都有一個綜合性學(xué)習(xí)模塊，這個模塊設(shè)置的主要意義就是通過實(shí)踐環(huán)節(jié)充分鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)語文綜合能力，所以教師則可以充分利用這一有利資源，以綜合性學(xué)習(xí)模塊為基礎(chǔ)展開實(shí)踐活動的布置，從而不僅讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受實(shí)踐學(xué)習(xí)的樂趣，更能夠鍛煉學(xué)生的能力。比如在《文學(xué)部落》這一綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以讓組織一次讀書寫作分享活動，讓學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中也不定期的進(jìn)行讀書寫作活動，在這次綜合性學(xué)習(xí)過程中每個學(xué)生可以有三分鐘的分享時間，分享自己的讀書寫作經(jīng)驗(yàn)或是遇到的一些問題以及解決這些問題所運(yùn)用的方法，在學(xué)生進(jìn)行分享時教師做好相關(guān)內(nèi)容的記錄，在分享結(jié)束時根據(jù)一定條件對問題進(jìn)行分類，并幫助學(xué)生解決這些問題，并對學(xué)生的一些好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評價和分析。通過這種形式的實(shí)踐活動，讓學(xué)生感受到理論知識運(yùn)用到實(shí)際操作中會遇到的問題，并找到具體的解決方法，也學(xué)習(xí)了一些好的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的意義，也鍛煉了學(xué)生的知識遷移能力。

三、結(jié)束語

總而言之，深度學(xué)習(xí)對于初中語文教學(xué)來講是非常有利的，兩者相互融合相互促進(jìn)，運(yùn)用合適的方法，依托預(yù)習(xí)、探究和實(shí)踐的形式對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)能力、知識建構(gòu)能力以及知識遷移能力都得到了很大程度上的鍛煉和提高。通過深度學(xué)習(xí)使學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)更有積極性和充足的信心，主動投入到語文課堂教學(xué)當(dāng)中去，積極地進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔建新.為未知而教 為深度而學(xué)——基于深度學(xué)習(xí)的初中語文課堂教學(xué)改進(jìn)實(shí)踐與思考[J].教育界（教師培訓(xùn)），2019（3）.

[2]劉凱.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[D].

[3]黃曉江.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略與研究[C].教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第七卷）.0.

[4]張紅.基于深度學(xué)習(xí)的初中語文閱讀教學(xué)策略研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2018（5）.

楊進(jìn)軍，貴州省甕安第三中學(xué)教師。