古詩文背誦這一傳統(tǒng)教學(xué)項目在新時代理應(yīng)傳承和創(chuàng)新，從而適應(yīng)語文教學(xué)改革和人文素養(yǎng)提升。同為悠久傳統(tǒng)的示范教學(xué)法運用到古詩文背誦中會起到很好的教學(xué)助推作用。

一、古詩文的地位提升與背誦策略現(xiàn)狀

古詩文以其強大的言語基礎(chǔ)功能和獨特的人文特質(zhì)受到了人們的青睞，成為讀書人學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，貫穿于幼兒啟蒙教育、小學(xué)和中學(xué)教育，乃至大學(xué)語文之中，是語文基礎(chǔ)地位的有力體現(xiàn)。近年來，國學(xué)教育涉及的吟誦、名著解讀基本上都以詩文誦讀為主要載體，古詩文的地位得到了顯著提升。隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的不斷推進和中高考考試范圍和內(nèi)容的調(diào)整，古詩文在語文學(xué)科的教學(xué)與考試中所占比例不斷提升。全國統(tǒng)一使用的新編語文教材（即“統(tǒng)編本”教材）已廣泛在義務(wù)教育階段學(xué)校使用，其中的文言文比例提升是十分明顯的，其中七至九年級的古詩文篇數(shù)占到了全部課文的51.7%。而在中高考試題中，名句默寫、詩歌鑒賞、文言文閱讀都彰顯了對古詩文的重視。與此同時，在表達與交流、綜合性學(xué)習(xí)等語文活動中，古詩文也占據(jù)十分重要的地位。

眾所周知，背誦是古詩文教學(xué)的基礎(chǔ)和重點，在千百年來的實踐與探索中形成了豐富的經(jīng)驗和操作體系。進入現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀，教育目標(biāo)和手段發(fā)生了翻天覆地的變化，可謂是滾雪球似的指數(shù)級增長。運用何種策略進行背誦教學(xué)再度成為一線語文教師關(guān)注的熱點話題，這也是新時代語文教師不得不面對和思考的重大課題。細言之，數(shù)千年的傳統(tǒng)教學(xué)實踐積累了多種行之有效的背誦教學(xué)策略，被廣大施教者和受教者所接納。隨著西方和國內(nèi)教育理論、心理學(xué)理論與語文教學(xué)的不斷融合，激趣法、活動法、討論法等教學(xué)方法和理解記憶、七遍記憶等背誦技巧被普遍推廣使用，經(jīng)典誦讀比賽、詩詞大講壇等推廣活動也層出不窮。站在一線教師的角度來反思，這些形式的確起到了一定的效果，但從提升課堂教學(xué)實效、減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)進行審視，我們會發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中完成背誦任務(wù)無疑是最為重要的。

二、示范教學(xué)法在古詩文教學(xué)中運用的再審視

母語教學(xué)是一個民族延續(xù)和發(fā)展的重要根基，沒有語言和文字的民族必然會消亡或者被其它民族同化。由此可以肯定，語文教科書對傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著天然的血肉聯(lián)系。[1]語文教師要完成這一使命，一方面需要正面、積極的引導(dǎo)，即示范作用的融入，模仿是動物接受新知的重要手段，作為高級生物的人類更是在不斷的模仿中習(xí)得知識和技能，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的認識。模仿的必備因素就是示范，是經(jīng)驗或技能習(xí)得者的一種引導(dǎo)和推廣。古代教育的講授法發(fā)揮的便是示范功能，技能性知識的傳授更依賴于示范作用，比如說詩文誦讀的抑揚頓挫，軟筆書寫的輕重緩急。另一方面需要適應(yīng)新的時代，具有創(chuàng)新精神。教師作為知識的主導(dǎo)者，必然要學(xué)習(xí)、創(chuàng)造新知，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要。尤其是在新媒體、大數(shù)據(jù)、數(shù)字課堂活躍發(fā)展的今天，如何進行一種創(chuàng)新，更好地適應(yīng)教育、心理方面的需要顯得尤為重要。

示范教學(xué)這一教學(xué)方法恰好兼具了兩方面的要求，運用在語文誦讀教學(xué)中是重要的傳承與革新之舉。作為一種基本的教學(xué)方法，示范教學(xué)法就是通過示范來有效刺激學(xué)習(xí)對象，使之模仿并熟練地掌握知識和技能，這在藝體教學(xué)中運用得十分普遍，并被其它學(xué)科教學(xué)廣泛采納和融合。在古詩文背誦教學(xué)中，引入示范教學(xué)法就是在課堂教學(xué)中用直觀的形式讓學(xué)生明確誦讀內(nèi)容的意義、背誦方法和運用技巧，不但能讓學(xué)生充分進行識記、理解和運用，還能有效拓寬他們思維活動的域度，有效提升他們深刻的思維能力，突出基本思維能力和基本實踐能力結(jié)合的特點，以達成最大程度上提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，恰到好處運用這一教學(xué)方法既能跳出死記硬背的陳窠，又能促成高效課堂的教學(xué)期待。

三、示范教學(xué)法的幾種常見運用方式

（一）教師示范

在班級授課制的大背景下，教師的示范引領(lǐng)作用依舊是當(dāng)前不可替代的重要教學(xué)方式。教師傳道授業(yè)解惑的本質(zhì)特點奠定了學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)夯實和求知自信。教師能夠?qū)旁娢倪M行流暢優(yōu)美的誦讀，不但能讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)（模仿）方向，還能增添學(xué)生背誦的自信心，學(xué)生會很欣然地接受一個不爭的事實：老師能完成的任務(wù)，我們也能完成而且做得更好。從教育心理學(xué)角度來看，作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師在示范的過程中水到渠成地營造了平等、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不再感受到自己是被束縛、被指令完成背誦任務(wù)，也不會滋生抵觸情緒而樂意參與。師生一起背誦，無疑形成了學(xué)習(xí)的共同體，達到了1+1>2的教學(xué)效果。俗話說，親其師，信其道，教師的自身才華也是能很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的。倘若教師進行了充分準備，抑揚頓挫、語感鮮明的高質(zhì)量背誦會讓學(xué)生對其進行崇拜，潛意識地去學(xué)習(xí)、模仿教師的背誦，從而達到從模仿到理解的理想境界。與此同時，教師還可對自己的背誦歷程進行反思和總結(jié)，向?qū)W生提出背誦中應(yīng)注意哪些細節(jié)問題，推薦行之有效的背誦方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握背誦方法和技巧，這也能營造良好的師生關(guān)系。

（二）學(xué)生示范

當(dāng)前學(xué)生的競爭意識和參與意識有明顯的提升，先一步完成背誦任務(wù)的學(xué)生在課堂上進行背誦便是學(xué)生示范最常見的方式。其好處不可小覷，一方面示范學(xué)生因要進行展示而充分準備，提升了背誦的精度和效度，展示結(jié)束后會產(chǎn)生一種強烈的成就感，這類學(xué)生也會在今后的背誦中不斷反思，力圖精益求精，爭取下次更為出色的示范。之所以這么進行教學(xué)安排，是因為教育專家研究得出將知識展示或講授出來是對知識最有效的把握。另一方面，聽眾（其他學(xué)生）能真實直觀地感受到同班同學(xué)是怎么背誦的，有什么優(yōu)點和不足，自己背誦時應(yīng)注意哪些問題，實質(zhì)上就是一次對背誦行為的再構(gòu)思再創(chuàng)造，能引導(dǎo)自己進一步提升背誦能力和思維能力。張春梅老師指出，多方式示范課堂上的示范應(yīng)該是多方式的，既要有教師示范，也要有學(xué)生示范，還要有師生示范的結(jié)合。[2]學(xué)生示范最好能與教師示范相結(jié)合，避免示范經(jīng)常出現(xiàn)“老面孔”，這樣就能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，杜絕背誦教學(xué)中的兩極分化，充分體現(xiàn)自主、合作、探究精神。在一般課堂條件下，最好能在教學(xué)過程中穿插對示范者進行評價的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生辨別力、創(chuàng)造力等多方面能力，方式可是師生間的，也可是生生間的，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、合作意識和探究意識。

（三）媒體示范

魏黎麗老師認為，如何在新媒體環(huán)境的沖擊下，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，合理利用有限的教學(xué)資源，是語文教師必須認真思考的一個問題。[3]在背誦教學(xué)中適度使用影視資源對學(xué)生識記背誦內(nèi)容、增長誦讀技巧是很有幫助的。各類教育信息資源庫為一線教師提供了豐富的誦讀資源，教師在課前應(yīng)認真選擇媒體示范資源，讓朗讀名家的作品來引領(lǐng)學(xué)生逐漸積累豐富的誦讀技能，在這一過程中能通過學(xué)生崇拜名家的心理增強對誦讀的興趣和探究。由于國學(xué)教育的不斷繁榮、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的弘揚，好的影視作品為我們的誦讀教學(xué)提供了豐富的資源。中央電視臺推出的《朗讀者》《中國詩詞大會》電視散文等大型文化節(jié)目具有很強的震撼力和感染力，能很好地激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，《明月幾時有》《蘭亭序》《春江花月夜》不少詩詞名篇被譜曲傳唱，也對學(xué)生背誦有著一定的引領(lǐng)作用，這些都可作為媒體示范資源。對譜曲傳唱的古詩文名篇要引導(dǎo)進行深入思考解讀，避免走進將名篇當(dāng)作一種娛樂和消遣的怪圈。換言之，資源的運用必須經(jīng)過教師的加工設(shè)計，使之成為背誦教學(xué)的重要補充，切忌生搬硬套地運用到教學(xué)中，不但沒有起到促進作用，反而限制了學(xué)生的思維和想象。

（四）應(yīng)用示范

“學(xué)以致用”的實用主義思想不可避免地影響著學(xué)生，這也充分體現(xiàn)出了知識技能的實踐性特點。教師最好能正確引導(dǎo)學(xué)生充分運用古詩文知識，起到對知識的再次鞏固和提升的作用。具體而言，充當(dāng)應(yīng)用的示范方式不僅僅是課堂練習(xí)、考試中的默寫，還應(yīng)有日常交談中的運用，比如說，教師在教學(xué)過程中可以適時用上一兩句名句或古詩文中的成語，讓學(xué)生明白古詩文不是束之高閣的。與此同時，寫作也是一種很好的示范模式，能很好地調(diào)動學(xué)生背誦古詩文的積極性和實踐性。筆者曾在下水作文中寫道：“西湖承受山泉活水沖洗，又經(jīng)歷代人工疏浚治理便有了如此佳境。瀲滟水波漾起道道山光，接天蓮葉托起別樣荷花，怪不得文壇領(lǐng)袖歐陽修移情別戀寫下了‘菡萏香消畫舸浮，使君寧復(fù)憶揚州。都將二十四橋月，換得西湖十頃秋。似乎在深深同情那不幸的揚州，你為什么偏偏遇上了杭州？”學(xué)生聽后對古詩文運用的好處有了新的認識。有意識、有計劃地分析名篇佳作和學(xué)生習(xí)作的古詩詞運用，能引發(fā)學(xué)生對古詩文的喜愛，從而進一步對其進行背誦，這對他們的學(xué)業(yè)和成長都是有很大幫助的。

參考文獻：

[1]高曄.統(tǒng)編版語文教科書對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的功能研究——以七年級上下冊為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2019，38（07）：72-75.

[2]張春梅.示范演繹精彩[J].北京教育（普教版），2017（05）：90.

[3]魏黎麗.新媒體環(huán)境下的漢語言文學(xué)教學(xué)策略分析[J].教育教學(xué)論壇，2019（31）：236-237.

茍懷海，重慶市巴川中學(xué)校教師。