在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力是不同的，因而在作業(yè)的應(yīng)對(duì)能力上也有明顯的區(qū)別。如果對(duì)這些學(xué)生統(tǒng)一布置相同的作業(yè)，必然會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出現(xiàn)落差，甚至出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)為自己學(xué)不好語(yǔ)文。這樣的狀況會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間的差異性越變?cè)酱螅欢ǔ潭壬线€會(huì)壓制學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)。為了改變這樣的狀況，在新時(shí)期的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)分層教學(xué)的方法帶來(lái)學(xué)生全新的作業(yè)完成體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向，持續(xù)獲得較大的進(jìn)步。教師在這個(gè)過(guò)程中，需要充當(dāng)作業(yè)分層的主體，不僅需要對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，還有必要準(zhǔn)確分析和了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，所布置的作業(yè)也應(yīng)當(dāng)較為簡(jiǎn)單，發(fā)揮一定的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的必要性

分層作業(yè)指的主要是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況形成的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，往往與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力有緊密的聯(lián)系，并且會(huì)根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，本質(zhì)目的是為了迎合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。根據(jù)現(xiàn)如今的新課標(biāo)教學(xué)改革要求，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力面向全體學(xué)生，并且需要采用分層教學(xué)來(lái)提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。高中語(yǔ)文教師在以分層教學(xué)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，需要分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并在分層作業(yè)的引導(dǎo)下，采取相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)和導(dǎo)向策略，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)上的不足，并做出相應(yīng)的調(diào)整和完善。分層作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，有著相當(dāng)大的推動(dòng)作用。一方面，雖然一個(gè)班級(jí)的學(xué)生每天在同一間教室上課，但是他們的智力因素、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度都有一定的差異，如果按照傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，會(huì)使得一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降，而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則能夠輕易解決問(wèn)題，并不能帶來(lái)太大的學(xué)習(xí)推動(dòng)效果。另一方面，現(xiàn)如今的每個(gè)學(xué)生都有著自己的學(xué)習(xí)個(gè)性，并且都存在對(duì)應(yīng)的發(fā)展空間，通過(guò)分層作業(yè)的有效實(shí)施，可以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)難度的作業(yè)內(nèi)容，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的潛能，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供一個(gè)彈性空間，創(chuàng)造對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中更好的成長(zhǎng)起來(lái)。

二、高中語(yǔ)文分層作業(yè)開展的現(xiàn)狀

雖然分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著相當(dāng)大的推動(dòng)作用，但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文分層作業(yè)開展當(dāng)中，依舊存在著相當(dāng)多的不足之處，一定程度上影響了分層作業(yè)開展的有效性。在一些家長(zhǎng)的認(rèn)知當(dāng)中，分層作業(yè)的布置，直接將學(xué)生劃分為了不同的等級(jí)，容易給學(xué)生帶來(lái)一定的差異化心理。在一些學(xué)生的眼里，他們則認(rèn)為分層作業(yè)雖然迎合了自己的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，但也給自己形成了非常大的心理壓力，帶來(lái)了心理創(chuàng)傷。再加上許多教師所布置的分層作業(yè)，僅僅圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為兩種，一種是學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)越的學(xué)生，針對(duì)他們布置了難度較高的作業(yè)，而另外一種是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，布置給這些學(xué)生的作業(yè)在難度上也會(huì)小很多。這樣的劃分顯然存在非常大的不足之處，容易導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。此外，一些教師對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的了解并不是很全面，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也很難準(zhǔn)確把握，因而在作業(yè)的引導(dǎo)性上也難以充分凸顯出來(lái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)形成了不小的壓力。

三、分層教學(xué)在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.作業(yè)設(shè)計(jì)方面的分層

伴隨著新課改的逐步落實(shí)，高中語(yǔ)文教師在面對(duì)相當(dāng)多的作業(yè)題目時(shí)，應(yīng)當(dāng)保持清醒的頭腦，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水平設(shè)計(jì)和選擇出最為合適的題目類型。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面的分層，主要需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)需求，并結(jié)合這些狀況來(lái)選擇出最為合適的題目。分層作業(yè)指的并不是每個(gè)學(xué)生都需要做不同的作業(yè)，轉(zhuǎn)而是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以對(duì)題目進(jìn)行分類。如可以分為必做題、選答題、探究題、合作題。對(duì)于必做題的設(shè)計(jì)，主要針對(duì)學(xué)生基本知識(shí)的檢測(cè)。而選答題則應(yīng)當(dāng)在學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的基礎(chǔ)上增加一定的難度。探究題則是針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生所設(shè)計(jì)的作業(yè)題目。合作題需要多個(gè)學(xué)生共同討論完成。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)分層，不僅考慮到了不同學(xué)生對(duì)于作業(yè)的學(xué)習(xí)需求，還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文的時(shí)候，教師可以布置這樣的必做題：閱讀課文，概括課文描述了哪些景色。選做題則可以設(shè)計(jì)為：對(duì)課文的第五段進(jìn)行分析，了解這一段運(yùn)用了哪些修辭手法。探究題則可以設(shè)計(jì)為：在閱讀課文的基礎(chǔ)上，分析作者到底通過(guò)這樣的景色描繪抒發(fā)了怎樣的思想感情。最后是合作題：查詢作者撰寫此文的背景，并對(duì)當(dāng)時(shí)的重大事件進(jìn)行了解討論，思考作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的分層

分層教學(xué)在高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，面向的主體是學(xué)生，因而作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生來(lái)開展。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)需求的分層上，教師不可以過(guò)于死板，否則很容易使得學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。教師需要盡可能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力分層的靈活性，每一次都可以通過(guò)月考和學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行分層。在對(duì)學(xué)生分層的過(guò)程中，教師還需要參考學(xué)生自身的見解，了解學(xué)生的實(shí)際狀況，而不是主觀地給學(xué)生下標(biāo)簽。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，了解每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互幫互助、互相引導(dǎo)的方式完成作業(yè)，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》的時(shí)候，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以要求這部分同學(xué)簡(jiǎn)單閱讀課文并翻譯下來(lái)，同時(shí)還需要掌握一些重點(diǎn)字詞的含義。對(duì)于文言文學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，除了需要翻譯全文和了解文章意思以外，還需要分析全文的勸學(xué)思想，思考作者是從哪幾個(gè)方面展開勸學(xué)的。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠充分迎合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)效果也非常良好，不會(huì)出現(xiàn)超過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的狀況。

3.作業(yè)要求方面的分層設(shè)計(jì)

作業(yè)要求方面的分層設(shè)計(jì)，指的主要是針對(duì)學(xué)生在完成作業(yè)上表現(xiàn)出來(lái)的能力所提出的全新作業(yè)要求，本質(zhì)目的是為了給予學(xué)生成長(zhǎng)的空間和推動(dòng)力，幫助學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。在分層作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅有必做題、選做題，還有探究題和合作題，這些不同類型的題目都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握程度的檢測(cè)，它們的本質(zhì)目的在于進(jìn)一步鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。在設(shè)計(jì)這些題目的過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)添加一些全新的拓展要求，以給予學(xué)生提高和充實(shí)自己的空間。如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，在必做題的基礎(chǔ)上，教師可以延伸出一定的拓展要求，鼓勵(lì)學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上，嘗試著完成一些選做題，使得學(xué)生能夠獲得發(fā)展的平臺(tái)，不斷完善和充實(shí)自身的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開放性的題目，給予學(xué)生發(fā)揮自身能力的平臺(tái)和空間。以《故都的秋》為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：在閱讀理解這一課文的基礎(chǔ)上，嘗試著描寫自己家鄉(xiāng)的秋天景色，并與課文中的秋色進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)作者主要渲染了哪些景色，又通過(guò)景色的描繪彰顯了哪些中心思想。這樣的作業(yè)類型能夠使得學(xué)生的閱讀與寫作結(jié)合在一起，促使學(xué)生在解決作業(yè)的過(guò)程中不斷挖掘語(yǔ)文的學(xué)習(xí)樂趣，獲得更加全面的語(yǔ)文認(rèn)知。

總而言之，現(xiàn)如今的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力成長(zhǎng)而言，有著相當(dāng)大的推動(dòng)作用，但是在作業(yè)設(shè)計(jì)上卻存在較大的不足之處。教師應(yīng)當(dāng)在新時(shí)期的高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，科學(xué)加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的應(yīng)用，將學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容分成不同的類型，積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需求，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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[基金項(xiàng)目：廈門市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新高考背景下藝術(shù)實(shí)驗(yàn)班走班分層實(shí)踐研究”，No：XMSM201800053）]

莊寬，福建省廈門市音樂學(xué)校教師。