統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材更加注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟，倡導(dǎo)語(yǔ)文綜合能力的運(yùn)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。讀寫結(jié)合的方式一方面能夠考察學(xué)生語(yǔ)文的詞匯積累、閱讀理解情況，另一方面又可以考察到學(xué)生的謀篇布局、修辭技巧等能力。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的重要性

（一）提高學(xué)生的閱讀能力

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)邊緣化的問(wèn)題普遍存在。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期而又循序漸進(jìn)的過(guò)程。

我認(rèn)為在統(tǒng)編語(yǔ)文教學(xué)改革的大背景下，只有讀寫結(jié)合方式的應(yīng)用和教材形成了良好的呼應(yīng)作用，讓學(xué)生“邊讀邊寫”，才能從根本上有效地去實(shí)施閱讀計(jì)劃進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而使學(xué)生去愛(ài)上、探索，體味閱讀的內(nèi)涵和樂(lè)趣。

（二）提升學(xué)生的寫作水平

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，俗話說(shuō)“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)湊”。通過(guò)閱讀能夠讓學(xué)生開(kāi)闊視野，接觸并積累到更多的寫作素材。學(xué)習(xí)掌握文章的謀篇布局、修辭、描寫等，這些都有利于激發(fā)學(xué)生的寫作積極性和趣味性。

（三）讀寫互促提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

“讀”和“寫”是初中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，兩者互補(bǔ)互促相輔相成，并且對(duì)學(xué)生的閱讀思維和寫作能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。尤其是對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)為學(xué)生推進(jìn)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的三觀。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫結(jié)合

（一）重視閱讀體驗(yàn)，促進(jìn)教材與讀寫實(shí)踐結(jié)合

統(tǒng)編教材中對(duì)于閱讀的“感性”要求有所增加，比如學(xué)生閱讀中的情感領(lǐng)悟、心得、感觸等，這些類目并沒(méi)有具體標(biāo)準(zhǔn)。因此，重視學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，正是構(gòu)建個(gè)性化課堂的基礎(chǔ)。

例如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學(xué)中，作者抓住了紫藤蘿的特點(diǎn)，從整體到局部均有生動(dòng)而細(xì)致的描寫，結(jié)合這一特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重描寫的次序，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠抓住文本的修辭特點(diǎn)，并理解了作者運(yùn)用修辭方法的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)教材和讀寫實(shí)踐的融合，讓學(xué)生在閱讀中尋找到寫作的靈感。

（二）讀而優(yōu)則寫，注重讀寫有機(jī)結(jié)合

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀理解文本的意義，通過(guò)寫作升華學(xué)生的認(rèn)知。在初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合模式下，教師可以將“讀”作為切入點(diǎn)，將“微寫作”融合其中，從而實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)互動(dòng)。剛開(kāi)始階段可以從仿寫入手，降低寫作難度。讓學(xué)生可以邊讀邊寫，也可以讀后再寫，無(wú)論哪種形式都能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫水平的提高，有較高的實(shí)踐價(jià)值。

（三）豐富讀寫形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)揮

通過(guò)“微寫作”有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建“大閱讀觀”，也就是拓展學(xué)生的閱讀視野，加深學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思考，改變以往學(xué)生閱讀中浮光掠影、不求甚解的問(wèn)題，通過(guò)“微寫作”提升學(xué)生的閱讀內(nèi)涵。

（四）想象外延，豐富課堂讀寫形式

閱讀能夠啟發(fā)學(xué)生的智慧和想象力，特別是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，好奇心和創(chuàng)造性非?；钴S。所以，在拓展讀寫形式基礎(chǔ)上，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四大要素結(jié)合在一起，有利于提高學(xué)生閱讀思維的邏輯性，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)，師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)更加積極。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，基于讀寫結(jié)合讓學(xué)生提煉升華、不斷進(jìn)階的過(guò)程，才是真正能夠提高學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

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顧藝鑫，江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中教師。