文本是閱讀的載體，也是與學生內心產生共鳴的基礎。小學生每次與文本交流時，發(fā)現自己不能理解的詞語時，或者聽到老師“再努力一下”的評價時，內心都會產生強烈的“氣餒”想法。如何讓學生理解本文隱含的“精髓”，是教師一直“追求”的終極目標?，F代教學理論認為，“一言堂”的教學方式不利于學生與文本的交流，會造成學生與文本之間的“地位差異”。喚醒小學生內心的自信，提高主體評價意識，讓其與文本之間建立“平等對話”關系，促進學生對文本內涵的理解，更好地吸收本文知識。

一、激發(fā)學習興趣，喚醒內心感受

文本中的內容都是源于生活的理論和知識[1]，小學生與文本進行信息交流時，可以對周圍事物產生濃厚的興趣，更好地觀察周圍生活。隨著與周圍事物的接觸，會激起其濃厚的興趣，進而更好地與文本進行信息交流。隨著自身“天馬行空”、“飄忽不定”想法的出現，小學生更加樂于與文本進行交流，找到自身的“位置”，并將自己“奇思怪想”付諸于實踐。

案例1

統(tǒng)編版四年級（下冊）第二單元習作課《我的奇思妙想》中，學生通過暢所欲言地討論，大膽地說出自己的想法。有的學生說，琥珀是外行星留給地球的通信器;有人說琥珀是外星人的電池，又或是生命樹的種子。學生積極表達自己的想法，看似飄忽不定[2]，但都是與本文深入交流的結果，更是對文本內涵的一種理解。各種“稀奇古怪”想法是興趣的體現，是對語文文本的熱愛，也是與本文產生心理“共鳴”。

案例2

觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難是統(tǒng)編版五年級（下冊）第二單元5-8課的前言，部分學生會說“烽煙”就是刮風后的煙，另一個學生說不對“烽”是燒火的城樓。此時，教師要去評一下理，說“你倆說的都對”，就是不知道哪個更準確了，其他的學生會爭先恐后的回答。如此現象的出現，仿佛“舌戰(zhàn)群儒”的在線，是學生與文本深入“切磋”的結果，更是對文本內容和自身理解的一種“定位”“評價”。這種間接的“自我評價”是建立在內心意識、心理共鳴的基礎上，更是文本內涵的注入結果，與學生“融為一體”的“內化”。

興趣是學生與文本對話的基礎，也是文本的靈魂，如何感受到本文的魅力，是教師苦苦追尋的內容。直接喚起學生興趣方法“強心劑”，間接喚醒方法“救命藥”，兩者相處纏繞和制約，拉動學生內心的興趣，引導其向教學目標所希望的方向發(fā)展，以增強學生內心對知識的感悟。興趣是遨游文本知識海洋中的船，而感傷就是推動船前進的劃槳，讓學生駛向內心向往的彼岸，領略語文殿堂的魅力。

二、內化文本知識，融會貫通古今

文本是小學生領悟和閱讀的前提，更好地“咀嚼”文本內容，是學生與教師的共同目標。面對“千變萬化”“眼花繚亂”的知識，小學生如何才能內化吸收，需要教師不懈的指導。文本中“多變”的文字，相似的句子，遞進的方式，都是小學生注意和關注的地方?！敖咏薄ⅰ氨平?、“靠近”，亦或“飛鳥”“飛禽”“飛龍”，讓小學生無法進行辨識，仿佛“云里霧里”一般。學生要積極吸取給養(yǎng)，辨識不同環(huán)境，以更好地內化知識，形成完備的語文知識體系。

案例1

統(tǒng)編編版小學六年級（下冊）第一單元《迢迢牽牛星》中，十里不同風、百里不同俗，就是說地域不同，行為和意識不同，需要綜合多方面的內容，才能將“錯綜復雜”的知識聯系起來。部分同學認為“地域”對民俗產生深遠影響，又有人認為“人情”對文化產生深刻作用。教師依據相關結論，提出自己的判斷，并引發(fā)學生，哪些概念正確呢？學生依據自身的體會、文本內容，依據相互的表述，激烈地進行討論。在討論中，各自對自己的言說充滿信心，“旁征博引”以驗證自己想法的正確。不同思維、不同意識間的碰撞，讓課堂仿佛熱鬧的“市場”。

案例2

統(tǒng)編版小學五年級（下冊）第一單元《祖父的園子》中，有學生說了一下他家一樓的園子，雖然小區(qū)內沒有各種青蟲在嘶鳴，但春天的一抹青綠也是分外妖嬈。其他小朋友立刻想起掌聲，代表著對這位學生的認可，更被他的詩句所“折服”。老師鼓勵其他學生表達自己的“古靈精怪”的想法，學生方法夜晚的“螢蟲”，在文字的海洋中劃出美麗的線條。每一位抒發(fā)自己看法后，其他人都進行積極評價，在不斷的評價、碰撞中，讓知識內化成為自己的部分，形成博古通今的知識體系[3]。

簡而述之，學生的想法千差萬別，難以用一塵不變的標準來衡量，需要其自我評價和升華。學生在文字海洋中積極汲取閱讀知識，不斷內化為自身的“能量”，實現自我的完善。學生更加了解學生，能用自己“習慣”“掌握”的方式學習，更能用其他人接受的形式評價。在文本閱讀、對話中，老師僅需簡單“點撥”，讓學生在與文本不斷對話，產生與文字內涵間的共鳴，喚醒內心的自我評價意識實現閱讀能力的提高。

參考文獻：

[1]劉玉才.淺談小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].小作家選刊：教學交流，2017，19（11）：22-26.

[2]何婷.發(fā)展思維鼓勵創(chuàng)新-談小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J].新課程，2016，32（22）：163.

[3]李芙蓉.準確定位凸顯特點多元評價-小學語文綜合性學習實施策略[J].甘肅教育，2014，20（17）：78.

楊輝，山東省臨沂第三實驗小學教師。