關(guān)于混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，它根據(jù)時(shí)代的變化而有一定的變化。在不同的時(shí)期，由于信息技術(shù)條件發(fā)展不同，人們對(duì)混合式學(xué)習(xí)的理解有所不同。何克杭說(shuō)，混合式學(xué)習(xí)“是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和 e-Learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。”[1]可以說(shuō)，它包括多種運(yùn)營(yíng)方式的混合、多種教學(xué)設(shè)備的混合、課程內(nèi)容與資源的混合、學(xué)習(xí)策略與評(píng)價(jià)方式的混合、同步學(xué)習(xí)與異步學(xué)習(xí)的混合等。[2]它是對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)技術(shù)的有機(jī)地整合，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式。是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善。

一、混合式學(xué)習(xí)在高中古詩(shī)文教學(xué)中的可行性分析

2017版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強(qiáng)調(diào)“借助信息技術(shù)優(yōu)化整合課堂教學(xué)”。古詩(shī)文是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容中的一部分，但是古詩(shī)文離現(xiàn)在久遠(yuǎn)，選入教材中的古詩(shī)文都是經(jīng)典作品，高中學(xué)生獨(dú)自閱讀古詩(shī)文，不借助輔助資源，會(huì)有一定的閱讀障礙，信息化的飛速發(fā)展，彌補(bǔ)了這個(gè)不足，學(xué)生可以利用信息技術(shù)提供的古詩(shī)文中豐富的視聽(tīng)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，減少與古詩(shī)文的隔膜;同時(shí)，學(xué)生提前預(yù)習(xí)古詩(shī)文，在預(yù)習(xí)中了解古詞義、古文句式、及古文化常識(shí)，提高了課堂教學(xué)的效率;并且高中學(xué)生有一定的理解能力與自學(xué)能力，這些都為混合式學(xué)習(xí)提供一定的可能，而學(xué)校的硬件設(shè)施及技術(shù)資源已經(jīng)到位，學(xué)生智能手機(jī)普及，為混合式學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的可能。

二、混合式學(xué)習(xí)在高中古詩(shī)文教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

針對(duì)混合學(xué)習(xí)的研發(fā)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)思路以及教學(xué)流程，安排一些基本的要素。同時(shí)，還應(yīng)注意到混合式學(xué)習(xí)不同于一般的傳統(tǒng)教學(xué)方式，其具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)原則。

（1）適度原則。2017版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“合理利用信息技術(shù)，優(yōu)化整合課堂教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移與運(yùn)用”?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有力的結(jié)合起來(lái)，混合式學(xué)習(xí)中的在線學(xué)習(xí)只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是對(duì)課程資源的補(bǔ)充，可以是學(xué)習(xí)檢測(cè);可以用豐富的資料完成預(yù)習(xí);或者是進(jìn)行課后鞏固、學(xué)習(xí)檢測(cè)等。這就要求所設(shè)計(jì)的內(nèi)容要適度，既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)，還要合理安排課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的比例。

（2）“雙主”原則?！半p主”原是由何克抗教授提出。他認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)“教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”的教學(xué)理念[3]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為一種結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程與現(xiàn)代信息化學(xué)習(xí)的方式，其設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)思想。高中學(xué)生表現(xiàn)欲不強(qiáng)烈，再加上高考升學(xué)的需求，大多數(shù)的教學(xué)過(guò)程以口頭講授為主，學(xué)生討論及探究的時(shí)間不多。因此，混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮教師的講授和學(xué)生的自主、協(xié)作探索相結(jié)合，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)——學(xué)生主體”的“雙主”原則。

（3）適用性原則?；旌鲜綄W(xué)習(xí)并不適用于所有古詩(shī)文，要對(duì)課文內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)做深入分析，對(duì)于更能開(kāi)闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識(shí)量，可以采用混合式學(xué)習(xí)。

三、混合式學(xué)習(xí)在高中古詩(shī)文教學(xué)的實(shí)踐

人教版高中語(yǔ)文教材，古詩(shī)文較多，本文隨機(jī)選擇一篇課文《張衡傳》，作為探討的案例。

（一）前期分析

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

《張衡傳》位于人教版語(yǔ)文必修四，這一個(gè)單元都是人物傳記，這篇文章介紹的張衡是東漢一位“百科全書(shū)”式的科學(xué)家，他制造打破了傳統(tǒng)天體說(shuō)的渾天儀;他發(fā)明了世界上最早的地動(dòng)儀。同時(shí)，他還是“從容淡靜”“不慕名利”的政治家，雖有才但無(wú)“驕尚之情”。這篇文章涉及到文化常識(shí)較多，寫(xiě)了張衡在科技、文學(xué)、政治方面的才能和成就，其中，詳寫(xiě)他科學(xué)方面的才能和成就，詳盡介紹了候風(fēng)地動(dòng)儀的研究制造，而對(duì)其它，則簡(jiǎn)略介紹。這樣詳略剪裁得當(dāng)，能夠突出文章重點(diǎn)，體現(xiàn)人物特點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分析。

教學(xué)目標(biāo)的確定與教學(xué)內(nèi)容的選擇密切相關(guān)，它為混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了方向指導(dǎo)與調(diào)控。美國(guó)教育家布魯姆將知識(shí)分為四大類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)及元認(rèn)知知識(shí)，同時(shí)按照不同的知識(shí)類型維度，把認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造。不同的知識(shí)類型對(duì)應(yīng)不同的教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)層級(jí)。結(jié)合布魯姆的知識(shí)分類及認(rèn)知目標(biāo)，制定《張衡傳》教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)者分析。

高中階段是高中生人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們不盲從教師，具有了一定的辯證思維能力，他們對(duì)教學(xué)資源有自己篩選、判斷和處理的能力。由于智能手機(jī)的普及，學(xué)生具備了基本的信息素養(yǎng)，能夠用計(jì)算機(jī)或者智能手機(jī)進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，每位學(xué)生的生理和心理方面存在著個(gè)體差異，對(duì)知識(shí)的理解、反應(yīng)和領(lǐng)悟的速度也都有著不同。我在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮到學(xué)生對(duì)《張衡傳》語(yǔ)言風(fēng)格的趣味性，又要考慮所開(kāi)展的關(guān)于對(duì)張衡的品格、科研精神的討論有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及我的適時(shí)講授。

（二）《張衡傳》案例設(shè)計(jì)及實(shí)施

1.課前：教師提供資源，學(xué)生在線自主預(yù)習(xí)。

通過(guò)QQ平臺(tái)、微信平臺(tái)等上傳《張衡傳》的視頻、音頻、名人名家對(duì)張衡的評(píng)價(jià)等有關(guān)資源、《張衡傳》的文化常識(shí)及文言字詞句式等;學(xué)生運(yùn)用教師提供的資源，在線自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)。本活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生提前熟悉張衡，了解一些古文化常識(shí)，了解人物傳記的特點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.課中：教師講解課文，探究文章內(nèi)涵。

1）問(wèn)題導(dǎo)入。針對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用先行組織者策略導(dǎo)入。設(shè)置問(wèn)題：你熟悉張衡哪些成就？了解張衡的精神嗎？通過(guò)舊有知識(shí)的切入，引入學(xué)生對(duì)新知的了解，意圖提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。同時(shí)，讓多名學(xué)生疏通文章大意，找出本文的文化常識(shí)，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

2）新知講授。對(duì)本文中需要重點(diǎn)掌握的文言字詞舉例講解，分析概括文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生找出文章詳寫(xiě)與略寫(xiě)之處，分析張衡的成就。這里需要教師和學(xué)生共同完成。以引導(dǎo)、討論、探究的方式學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。

3）引導(dǎo)探究。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，就需要思維的深度參與，需要學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在新知講授之后，沿著知識(shí)的逐層深入展開(kāi)，讓學(xué)生思考討論：文章中寫(xiě)了張衡哪些事例，這些事例凸顯了張衡的哪些品格，張衡給了我們什么啟示。學(xué)生可以小組合作討論，也可以獨(dú)自思考，把自己的所想所感，用在線網(wǎng)絡(luò)顯示出來(lái)，以便老師和同學(xué)們能及時(shí)討論，思維碰撞。

4）在線測(cè)試。提供題目，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本文的文化常識(shí)、文言字詞、文言句式的掌握，隨堂檢測(cè)，題目以選擇題為易，題量不超過(guò)15題，教師及時(shí)反饋，以讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。

5）歸納總結(jié)。教師總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)：文言字詞、張衡科研精神及品格、本文中詳略得當(dāng)?shù)募舨锰攸c(diǎn)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，以使學(xué)生對(duì)本次課有整體而清晰的認(rèn)識(shí)。

3.課后：學(xué)生在線自主復(fù)習(xí)并探討張衡精神的現(xiàn)實(shí)意義。

提供本課自測(cè)題，學(xué)生進(jìn)行自我測(cè)試，針對(duì)學(xué)習(xí)不足進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，并思考張衡精神的現(xiàn)實(shí)意義。教師要針對(duì)學(xué)生自測(cè)存在的問(wèn)題，要及時(shí)反饋。針對(duì)學(xué)生的思考，要及時(shí)跟進(jìn)并引導(dǎo)，以進(jìn)行文化的傳承。

4.本課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

本課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)采用在線自評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)，以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程能有清晰的認(rèn)識(shí)，利于養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）教學(xué)反思

對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，有四類內(nèi)容適合學(xué)生在線學(xué)習(xí)：第一類是事實(shí)性知識(shí)，學(xué)生通過(guò)自我就能學(xué)習(xí)的，比如一些詞語(yǔ)、文化常識(shí)的積累;第二類是為學(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊學(xué)生眼界，供學(xué)生探究思考的，比如本案例補(bǔ)充了名人名家對(duì)張衡的評(píng)價(jià)及《文學(xué)家的張衡》;第三類是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和檢測(cè)的，比如本案例是把文言字詞、句式、文化常識(shí)，通過(guò)選擇題的形式讓學(xué)生自我監(jiān)測(cè)。第四類是學(xué)生協(xié)作探究的，比如本案例探究張衡的精神與品格。

本案例采用混合式學(xué)習(xí)，由于本文是文言寫(xiě)成，“文言”這種語(yǔ)體，讓學(xué)生產(chǎn)生了很多隔膜，學(xué)習(xí)張衡精神，及傳記的寫(xiě)法，需要學(xué)生減少對(duì)文言的隔膜，把“疏通文意”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，課堂只是檢測(cè)學(xué)生對(duì)字詞的理解，給予了學(xué)生更多的時(shí)間消化基礎(chǔ)知識(shí)，有助于課堂上深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。需要注意的是，課堂上要對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況給予簡(jiǎn)要的反饋，口頭表?yè)P(yáng)在線學(xué)生完成好的同學(xué)，以激勵(lì)其他同學(xué)自主完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有理解張衡精神的，要注意引導(dǎo)學(xué)生理解，比如可以通過(guò)引入郭沫若、嚴(yán)濟(jì)慈等人對(duì)張衡的評(píng)價(jià)，月球、星球上有張衡山、張衡星的命名，并展示圖片，由此肯定張衡的成就。通過(guò)他人對(duì)張衡的評(píng)價(jià)，來(lái)印證教材中張衡的成就，感性而又直觀，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。另外，課前，為每組分配好自己需要探討的題目，課上進(jìn)行有針對(duì)性的活動(dòng)，有目的的討論，對(duì)每組的展示結(jié)果及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到反饋，有助于提高學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)簡(jiǎn)單的隨堂測(cè)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提升。最后，簡(jiǎn)單總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生理解文章，積累字詞，進(jìn)行知識(shí)的遷移，也培養(yǎng)學(xué)生的精神，以達(dá)到“立德樹(shù)人”的教育目的。

[本文系2018年全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“高中語(yǔ)文培養(yǎng)文化自信的實(shí)踐模式研究（課題號(hào)：DHA180414）研究成果]

沈松懷，安徽省阜陽(yáng)市教育科學(xué)研究所中學(xué)語(yǔ)文教研員，特級(jí)教師。