張娟娟

作文是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，學(xué)生的寫作能力直接反應(yīng)了自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也影響著語(yǔ)文成績(jī)的好壞，因此作文教學(xué)成為了語(yǔ)文課程各階段的核心教學(xué)內(nèi)容。

為了讓作文教學(xué)走出低效的困境，本文從興趣、積累、想象、應(yīng)用四個(gè)方面入手，旨在打造快樂作文課堂，讓初中生的作文學(xué)習(xí)能力在主動(dòng)構(gòu)建、積累與運(yùn)用中獲得提升，提高初中作文教學(xué)的質(zhì)量。

一、興趣——激發(fā)寫作熱情

在以往的作文教學(xué)中，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，忽視了初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律與特點(diǎn)，把教學(xué)變成了脫離學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)行灌輸，進(jìn)一步激化了學(xué)生的厭學(xué)心理。快樂作文教學(xué)理念主張尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理為前提開展教育教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以興趣作為動(dòng)力，讓初中生擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

其一，開放作文。統(tǒng)一命題、統(tǒng)一文體的作文教學(xué)方式，很容易將學(xué)生的思維禁錮在某一固定框架之中，寫出來(lái)的作文常常表現(xiàn)得“假”“大”“空”，因此，教師應(yīng)采取開放式的作文教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生每周寫一篇作文，題目可以是半開放的，也可以完全由學(xué)生擬定，給學(xué)生提供了更多的選擇空間，讓學(xué)生可以從自己的興趣愛好入手，以“我”為中心，寫真人、寫真事、流露真情感，賦予作文以生命的活力。

其二，鼓勵(lì)為主。初中生自尊心強(qiáng)，并且希望得到他人的認(rèn)可，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從寫作學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)的自信，更加主動(dòng)地表現(xiàn)自己，激活學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、積累——擴(kuò)大素材范圍

素材積累是寫作的前提，閱讀與寫作相互促進(jìn)，因此教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，增加閱讀量，從閱讀中吸取經(jīng)驗(yàn)、獲得啟發(fā)，在寫作時(shí)信手拈來(lái)。如，教師布置了一篇有關(guān)描寫四季景色的文章，通過(guò)閱讀朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》等文章，學(xué)生可以掌握寫景的順序、特點(diǎn)，學(xué)會(huì)在景中抒發(fā)情感，如何寄情于景，突出寫景的重點(diǎn)，注重“情”與“景”的巧妙融合。還有一部分學(xué)生認(rèn)為自己所積累的素材不足以支撐寫作，便會(huì)主動(dòng)尋求寫作素材，從圖書館或者是網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)的優(yōu)秀作品，擴(kuò)大閱讀面，增加素材積累量，以此讓寫作走出“無(wú)米之炊”的困境。

三、想象——讓思維插上翅膀

想象是助力初中生擺脫千篇一律寫作困境的有力武器，因此教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)造想象的機(jī)會(huì)，打造更加寬闊的想象空間，讓初中生在大膽想象、縝密分析中形成良好的思維品質(zhì)，為語(yǔ)文思維插上想象的翅膀，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。

教師可利用巧設(shè)疑問的方式，讓學(xué)生在質(zhì)疑中想象，在好奇心的推動(dòng)下主動(dòng)聯(lián)想，在執(zhí)著的探索中創(chuàng)造，鍛煉聯(lián)想思維、發(fā)散思維，提高寫作層次。比如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師利用多媒體設(shè)備播放紫藤蘿的圖片、畫面，刺激學(xué)生的視覺與聽覺，然后教師提出問題“你眼中的紫藤蘿是什么樣子的？作者眼中的紫藤蘿是什么樣子的？紫藤蘿瀑布表達(dá)的是作者什么心情？紫藤蘿與生命有什么關(guān)系？”，讓學(xué)生帶著疑問閱讀文章，在閱讀之后給予學(xué)生充足的想象時(shí)間，在腦海中構(gòu)建出一副完整的“紫藤蘿瀑布”畫面，并將自己腦海中的畫面用文字的形式表達(dá)出來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、應(yīng)用——做到學(xué)以致用

“興趣”“積累”“想象”的最終目的都是為了“應(yīng)用”，鍛煉學(xué)生的活學(xué)活用能力，但是學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活積累中所獲取的知識(shí)過(guò)于零散，缺乏連貫性，那么教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將積累的素材整理出來(lái)，運(yùn)用在寫作之中，發(fā)現(xiàn)寫作與生活之間的聯(lián)系，在生活化寫作中學(xué)會(huì)記錄生活、服務(wù)于生活，以此提高寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“貓”“鳥”“狼”等課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中常見的動(dòng)物或者自己特別喜歡的某一種動(dòng)物，然后進(jìn)行描寫，再與作者的描寫方式、描述語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)會(huì)從其他視角看待事物。

除此之外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，學(xué)會(huì)留心身邊事，讓學(xué)生在記錄大事小情中掌握寫作技巧，提高寫作能力。

總之，快樂作文主張從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，因此教師在作文教學(xué)中應(yīng)樹立生本教育理念，以趣味化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，注重讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供更多想象的空間，讓學(xué)生在積累與鍛煉中強(qiáng)化寫作能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。