初中語文學習是教師與學生共同參與的過程，若任意一方缺失將會對教學成果或?qū)W習效果造成重大影響，培養(yǎng)初中生的語文學習質(zhì)疑能力恰恰是提升學生參與度的一種良好方式，通過讓學生對初中語文學習過程中的問題進行質(zhì)疑，促進教師與學生之間進行初中語文知識探討，在雙方交流與探討中取得雙贏，提升初中教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，提升初中生的語文成績。

一、現(xiàn)今初中生語文學習質(zhì)疑能力的現(xiàn)狀

初中生語文學習質(zhì)疑能力有以下幾點表現(xiàn)：1.學生在學習語文過程中缺少質(zhì)疑意識，總是將老師表達出的觀點當成權(quán)威來看待，盲目的跟隨老師在語文學習上亦步亦趨，缺乏獨立思考理解的能力，有的學生根本就沒有提出質(zhì)疑的意識，這導致學習知識的過程存在生搬硬套的現(xiàn)象，這種方式學到的知識很難轉(zhuǎn)化為自身所用[1]。2.學生不具備質(zhì)疑的能力，這主要表現(xiàn)在日常語文學習中很難發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑，學?；蚪處熞恢币詰?yīng)對考試為目的進行教學，往往為了趕進度，每節(jié)課程超前安排大量的學習任務(wù)，機械式的傳授忽視對學生能力的培養(yǎng)，這種教條式的教學方式導致學生綜合能力缺失，比如本文探討的質(zhì)疑能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新能力等。學生沒辦法運用科學的方法提出自己在初中語文學習中的疑問，導致教師無法理解學生所要表達的觀點。學生質(zhì)疑不使用正確方法，這不僅導致學生浪費寶貴的學習時間，僅僅糾結(jié)于細枝末節(jié)，丟了西瓜撿了芝麻，也讓初中語文教師在繁重教學任務(wù)之余疲于應(yīng)對毫無教學意義的知識。3.初中學生缺少質(zhì)疑能力的主要原因是缺乏面對師長的勇氣，缺少反對權(quán)威的自主意識，以往的初中教學中，過于片面強調(diào)尊敬師長，將教師樹立成為學術(shù)上或生活上的權(quán)威，不能將教師與學生平等對待，學生在語文學習上有什么想法缺少勇氣不敢向自己的老師探討，學生面對老師充滿了畏懼心理，無法與自己的老師敞開心扉，像親密的朋友一樣暢所欲言。4.初中語文課堂教學往往為了留足復習備考時間，在語文課堂教學上將學生提出質(zhì)疑的時間進行縮減，教師將截留下來的時間用于趕課程進度或應(yīng)用于做題講題上。5、初中語文教師對于質(zhì)疑教學的應(yīng)用不夠重視，教師沒有認識到質(zhì)疑教學對于培養(yǎng)學生獨立自主思考學習的重要性，也忽視了質(zhì)疑教學對于教學水平潛移默化的提升[2]。

二、初中生語文學習質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)學生在語文課本預(yù)習過程中的質(zhì)疑能力

初中語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)從學生課下預(yù)習方面入手，學生在對課本預(yù)習過程中，通過自身獨立的思考辯證地去看待課本中所呈現(xiàn)的知識，針對有些確切的知識要點與自身以掌握的知識進行相互映襯，加深對舊有知識的掌握，針對有些新穎又具有疑問的知識要點又能提出合理的質(zhì)疑表達出自己的觀點，通過帶有質(zhì)疑方式的預(yù)習，使得學生帶著質(zhì)疑所產(chǎn)生的問題參與到語文課堂教學中，學生為了探尋答案在課堂上精神會高度集中認真的聽取教師的講課內(nèi)容。培養(yǎng)初中生在語文預(yù)習過程中質(zhì)疑能力的要點就是教師應(yīng)當在學生預(yù)習課本之前對相關(guān)內(nèi)容進行質(zhì)疑探究，明確質(zhì)疑教學的重點任務(wù)，明確通過質(zhì)疑教學方式想要達到的效果或成績，教師可以針對重點學習內(nèi)容預(yù)設(shè)多種觀點提供給學生，引導學生針對教師指定的內(nèi)容開展語文預(yù)習中的質(zhì)疑，培養(yǎng)初中學生語文質(zhì)疑能力[3]。例如在八年級上冊《三峽》課文預(yù)習之前，教師應(yīng)當針對本文三峽景物描寫的重點預(yù)設(shè)問題“作者通過什么順序?qū)θ龒{進行景物描寫？采用這樣的順序?qū)θ龒{景物描寫具有什么好處？如果我們通過空間順序?qū)θ龒{景物描寫是否可以？”通過問題的設(shè)計讓學生深入探究文章的寫作手法。

（二）構(gòu)建和諧師生關(guān)系讓學生敢于質(zhì)疑

為了讓初中學生在課堂上敢于將自己質(zhì)疑的內(nèi)容表達出來，應(yīng)當創(chuàng)建符合新時代教育主題的良好師生關(guān)系，化解師生間的隔閡，將老師與學生放在平等地位上，以期達到亦師亦友的狀態(tài)，緩和學生的緊張心理，使得學生樂于向老師交流溝通，增進雙方的互信。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，有效提升了學生的心理素質(zhì)，從根上解決學生不敢提出質(zhì)疑的教學難題，如果學生敢于質(zhì)疑，那么在初中語文學習過程中學生就樂于尋找并發(fā)現(xiàn)可供質(zhì)疑的要點，接著通過自身獨立自主的的思考，整合自己的語言向教師提出自己質(zhì)疑的觀點。教師在面對學生質(zhì)疑觀點的時候，應(yīng)當鼓勵并進行肯定，保持足夠耐心進行傾聽，針對新穎獨到的觀點進行鼓勵，針對錯誤的觀點進行正確的引導并對學生進行勉勵，通過以上方式不僅可以培養(yǎng)初中生語文質(zhì)疑能力，也可以激發(fā)學生提出質(zhì)疑的興趣，使得初中語文教學從原本淺顯的教師講學生聽的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煛W生共同深入探究學習初中語文的科學學習方式。

（三）加強引導學生以正確的方式進行質(zhì)疑

提升初中學生語文的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于引導學生學會使用正確的方法質(zhì)疑合理的內(nèi)容。初中學生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)應(yīng)當根據(jù)初中每個階段語文學習的實際情況，切合學生的實際水平，以課本內(nèi)容與生活實際進行緊密聯(lián)系，因為生活中處處可以學習到初中語文知識，同時還應(yīng)當根據(jù)初中語文具備情感性這一特點，讓初中生在學習語文過程中深刻融入進去，在精神與情感上與作者進行交流，初中生在語文學習中一定要以靈活的學習方法，以質(zhì)疑、理解、讀寫、積累等方式進行學習。初中語文教師則應(yīng)當依據(jù)語文學科的特點，采取循序漸進的方式培養(yǎng)學生的語文質(zhì)疑能力，首先應(yīng)當激發(fā)學生在語文學習中的質(zhì)疑興趣，以課本內(nèi)容為主課外讀物為輔鼓勵學生在語文學習過程中進行質(zhì)疑并進行反思，通過反思明白學到了什么還存在哪些困惑，鼓勵學生運用自己的語言提出自己的問題，其次引導學生通過現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息工具或語文輔導教材等工具尋找合理的答案，解決自己在學習過程中的困惑[4]。教師還應(yīng)當幫助學生總結(jié)語文學習過程中的質(zhì)疑方法，讓學生在以后的語文學習過程中使用正確的質(zhì)疑方法達到正確的質(zhì)疑目的。

（四）設(shè)計合理的課堂質(zhì)疑情境教學

課堂上是培養(yǎng)初中生語文質(zhì)疑能力的最佳場所，教師應(yīng)當充分利用語文課堂上的時間激發(fā)、培養(yǎng)學生的語文質(zhì)疑能力。教師應(yīng)當在教學設(shè)計之初設(shè)計合適的質(zhì)疑教學情境，依據(jù)教學大綱以及重點，提出淺顯易于理解且能激發(fā)學生興趣的問題，通過問題的提出讓學生在語文課堂上發(fā)散思維，思考教學重點，針對教學重點讓學生主動提出質(zhì)疑。合理的課堂質(zhì)疑情境的設(shè)計容易激發(fā)學生對相關(guān)內(nèi)容的質(zhì)疑能力，也能夠培養(yǎng)學生在相關(guān)情境下使用質(zhì)疑能力這種科學的方法探究問題的解決之道。例如以初中語文課本中《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章的教學情境為例，針對文章中的“業(yè)”字設(shè)計情境討論，將“業(yè)”的范圍擴大到日常的生活學習上，引導學生討論敬業(yè)與樂業(yè)在日常生活中的表現(xiàn)，具體到學生個人身上，應(yīng)當如何做好敬業(yè)與樂業(yè)，讓學生聯(lián)系自身實際情況，談?wù)勛约簩τ谧陨韺W業(yè)的看法。以對文章“業(yè)”字的質(zhì)疑與探討，達到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的目的。

（五）預(yù)留質(zhì)疑時間培養(yǎng)激發(fā)學生的質(zhì)疑興趣

教師不僅僅應(yīng)當設(shè)計合理的質(zhì)疑情境教學環(huán)節(jié)，也應(yīng)當在課堂之上為學生的質(zhì)疑留有足夠的時間。培養(yǎng)初中學生質(zhì)疑能力是應(yīng)試教學向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，教師應(yīng)當將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為長期主抓的方面，實現(xiàn)每節(jié)課堂都具有質(zhì)疑環(huán)節(jié)，教師在課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)可以分設(shè)小組，讓每組學生針對重點內(nèi)容進行充分的討論，小組成員通過自身的努力尋找解決問題的答案，學生通過自己努力得來的答案要比教師直觀講解的答案更具有價值，課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)立讓理論與實踐相結(jié)合，讓語文這門學科更好的服務(wù)于社會。初中生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)取決于日常課堂之上的不斷訓練，將質(zhì)疑訓練作為每節(jié)語文課堂常態(tài)化設(shè)置，有助于初中生養(yǎng)成針對問題進行科學質(zhì)疑的好習慣。

三、結(jié)束語

初中生語文質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)也正符合現(xiàn)代語文教育以人為核心的理念，在初中語文教學活動中應(yīng)當著重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，通過質(zhì)疑讓學生在自我思辨中、討論中獲得語文水平的整體提升。

參考文獻：

[1]戴楓林.培養(yǎng)學生語文學習質(zhì)疑能力探究[J].漢字文化，2018（07）：49+51.

[2]王秀娟.城鄉(xiāng)初中生質(zhì)疑能力的比較研究[D].曲阜師范大學，2018.

[3]方子玉.初中生閱讀教學課堂質(zhì)疑能力之重塑[D].湖南師范大學，2017.

[4]趙宏.初中生語文自主學習能力的培養(yǎng)策略探究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2008.

[注：本文為寧夏第五屆基礎(chǔ)教育教學立項課題“初中生語文學習質(zhì)疑能力的培養(yǎng)策略研究”（項目號：JXKT-ZW-05-019）的階段性成果。]

龍學萍，寧夏靈武市英才學校教師。