核心素養(yǎng)有助于學生的全面發(fā)展，鍛煉其對于社會生活的適應能力。語文學科核心素養(yǎng)是語文價值與核心素養(yǎng)的充分結合。因此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)背景下，引導學生在語文學習中進行自主探究，對于調動其學習興趣，提升其語文閱讀能力，鍛煉其敏捷的思維能力至關重要。

一、培養(yǎng)學生閱讀思維能力的必要性與目標

（一）必要性分析

當前，我國高中語文閱讀課程受應試教育的影響較大，在實際教學中教師一般將應試技能作為重點進行講解，很容易使學生對學習喪失興趣，無法激發(fā)其學習的興趣。同時，傳統(tǒng)高中語文課堂容易忽視學生的主體地位，教師通過灌輸式教學，使其被動接收知識，對其思維能力的形成產生消極影響。新課改的不斷深化為高中語文教學提供新方向和新方法，在開展閱讀教學中教師對學生思維能力的培養(yǎng)十分重要，可以幫助學生理解課堂閱讀材料，培養(yǎng)其對于文章的語言組織能力、表達能力、理解力，充分發(fā)揮其主觀能動性，提升其語文學習效率。

（二）目標分析

其一，將學生作為主體，挖掘其潛力。高中語文教學的核心是使學生意識到自身潛力，自主開發(fā)大腦資源，主動參與到形成獨立思維和自主閱讀理想境界中。因此教師應創(chuàng)新教學方法，將學生作為主體，引導其對材料進行深入研究和分析。其二，建立思維體系。教師需要幫助學生養(yǎng)成良好的思維習慣，提升其思維效率和思維質量，通過思維訓練構建開放式閱讀體系，培養(yǎng)其創(chuàng)新閱讀的思維能力[1]。

二、高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略

（一）科學利用導讀機制

核心素養(yǎng)背景下，高中生需要結合不同民族、地區(qū)、國家的文化，吸收文章中豐富的文化精華。因此，落實核心素養(yǎng)教育需要科學的導讀機制提供支持，此模式可以提升學生的語言表達能力，鍛煉其交流思維，防止其因略讀習慣與文章大意相偏離。因此，在課前導讀過程中，教師的人格魅力、思維習慣對于學生的鑒賞能力、感知能力影響很大。例如，教師在帶領學生關于外文材料《簡·愛》撰寫學習筆記和讀后感時，應側重使其理解文章美感。首先，建議教師圍繞材料向學生布置學習任務，引導其通過自主閱讀分析人物的個性，在小組討論或思考過程中歸納出簡·愛頑強向上、獨立自主的性格特點。其次，教師可以提出系列問題，引發(fā)學生思考：坦普爾小姐離開學校后，簡·愛想做什么？為什么這么做？她向往怎樣的生活？學生也許回答是自由、平淡的生活。教師接著帶領學生通過小組討論的形式，使學生之間相互提問，加深大家對于文章理解力。最后，教師總結并對學生答案進行補充，幫助其理解主人公的形象，體會到外國文學的美妙之處，積累自身文學底蘊，提升核心素養(yǎng)。

（二）采取小組討論方法

高中語文教學中，若想培養(yǎng)學生思維能力，建議使用小組討論教學形式。以《老人與海》為例，首先教師可以引導學生閱讀文章內容，其次按照座位分成若干小組，通過小組內部的分析和討論幫助學生對結構脈絡、中心思想展開討論。最后小組成員選擇代表發(fā)言，詳細講解自己對于中心思想的理解，教師能在任一環(huán)節(jié)向學生傳授閱讀方法，培養(yǎng)其閱讀思維和習慣，激發(fā)其閱讀興趣。又如，在講解《記念劉和珍君》時，教師應在課前將同學劃分成多個小組，由于該文章屬于必修內容，因此教師不可忽視文章內容和文章結構的講解，同時需要注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，幫助其在思想交流中構建正確的價值觀與思維模式。

（三）課外與課內閱讀教學相結合

在高中語文教學中，教師應結合課內與課外閱讀模式，鍛煉思維創(chuàng)造能力和語言審美水平。例如，在講解《我有一個夢想》時，教師可以鼓勵學生聯(lián)系生活實際，通過收集事例和資料從不同角度理解文章含義。同時帶領學生針對“自由民主”、“種族平等”完成思考，結合課內課外資料，感受文章含義。又如，教師在講解《宇宙的邊疆》時，需要在解讀課文之前安排學生課外查找資料，全面分析文章結構，加深其對于文章的理解。在授課中將不同文章傳遞的相同中心思想進行分析、總結、歸納，并引導學生自主閱讀課外資料。在學習《宇宙的邊疆》時，教師應鼓勵學生積極思考宇宙中包含的事物，深入解讀課內、課外教學內容。這種方式可以鍛煉學生的發(fā)散思維，豐富其知識含量和閱讀視野，提升其閱讀思維水平與語言理解能力。

（四）結合信息技術培養(yǎng)學生閱讀思維

核心素養(yǎng)視域下，在高中語文閱讀教學中若想提升學生的思維能力，應引用信息技術，借助多媒體手段實現輔助教學。多媒體技術可以提升教學的生動性和直觀性，激發(fā)學生學習興趣，使其充分感受閱讀情感。例如在講解《林黛玉進賈府》時，教師可以截取《紅樓夢》中一部分視頻片段，使學生體會到“賈府”“林黛玉”等主體的實際形象。同時建議教師在備課階段準備輔助資料，利用教室電腦，將文章重點內容通過PPT方式演示給學生，幫助其全面掌握課文內容，提升其思維能力與核心素養(yǎng)。

（五）靈活使用多種教學模式

新課程改革的不斷深化使高中語文不僅包含對文章結構和寫作技巧的講解，同時重視對學生思維能力的鍛煉。通過創(chuàng)新教學形式，利用靈活的教學方法鼓勵學生自主進行語文學習，提升其思維能力和閱讀能力。例如，在講解毛澤東相關詩詞時，教師可以借助專題研究教學模式，引導學生閱讀作者其它作品，增加知識范圍，引發(fā)大家對知識內容的積極思考，培養(yǎng)其語文學科素養(yǎng)和思維能力。此外，教師可以利用活動表演方式，在戲劇或小說閱讀時，尋找契機創(chuàng)設教學情境，幫助學生沉浸到課文內容學習中。如在講解《雷雨》時，教師應使學生體會到材料中個性化人物語言、緊湊故事情節(jié)，幫助其結合文章內容理解中心主旨，同時借助一系列問題啟發(fā)學生思維[2]。通過設置問題：作者想揭示的社會本質包含哪些方面？周樸園性格特點表現在哪些方面？在思考問題中幫助學生找尋文章本質，通過深層分析啟發(fā)思維，提升其學科核心素養(yǎng)。

（六）引入傳統(tǒng)文化培養(yǎng)學生閱讀思維

由于高中語文課文選擇的材料均是內涵之作和名家之作，文章內容方面具有較大的適用性，語言優(yōu)美、結構嚴謹，文章所傳遞的內容和主旨積極向上，因此可以幫助學生形成正確的價值觀，提升其文學素養(yǎng)[3]。同時，文章中還蘊含著許多傳統(tǒng)文化，教師在教學中利用這些知識展開教學能夠提升學生核心素養(yǎng)，形成正確價值觀。例如，在講解《蘇武傳》時，教師可以引導學生查閱關于《漢書》與班固的相關知識，同時講解文言文的常用表達形式，引導大家完成基礎知識的總結與歸納，掌握作者描繪人文形象的手法，帶領學生分析蘇武被匈奴人囚禁的原因和結構，圍繞詞語、句子等方面分析文章內涵，使其感受到蘇武的愛國主義思想和民族精神，引發(fā)學生情感共鳴，在閱讀中培養(yǎng)其民族氣節(jié)和品行，提升其核心素養(yǎng)。

（七）培養(yǎng)學生閱讀思維習慣

高中語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，而良好的閱讀習慣是前提，良好的閱讀習慣可以提升學生核心素養(yǎng)，幫助其具備文字審美，為閱讀教學質量的提升奠定基礎。比如，在講解《沁園春·雪》時，單純以語言方面分析，學生無法深刻理解文章主旨。因此，建議教師結合寫作背景分析，明確詩詞的時代背景，以抗日戰(zhàn)爭時期為基礎，體會詩人的情懷和胸襟。教師在教學中應引導學生還原時代背景，對文章進行針對性鑒賞，體會詩詞中的情懷和精神，使同學們一同研究和分析詞作的背景來源，克服爭議、提升審美層次，幫助大家在思考中培養(yǎng)閱讀習慣，通過形成語文學科素養(yǎng)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)下高中語文閱讀教學對于鍛煉學生思維能力很重要，能夠促進學生的自主探究能力和學習積極性，提升其語文學習效率。因此，教師需要在語文教學活動中創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，將培養(yǎng)其思維品質為主要目標，結合先進的信息技術，通過小組教學形式培養(yǎng)學生的語文閱讀思維能力。

參考文獻：

[1]李俊.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀能力培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2019，（52）：41.

[2]李軍成.核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)剖析[J].學周刊，2020，（03）：125.

[3]張文娟.核心素養(yǎng)背景下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)研究[J].中國農村教育，2019，（03）：84.

陳佳新，廣東省惠州市第一中學教師。