劉淑賢

【摘 要】 在新課改之后，我國對小學學習的教學過程來說，非常的重視，尤其是對于語文的學科。學生的寫作能力是整個學習的基礎，尤其是對于語文的理解和綜合能力的提升也是非常重要的。這個教學過程是能夠讓老師更加的體會到學習語文的更加好的方法。所以在小學語文的教學過程中，如果想要提高學生的寫作以及其它學習語文的能力，就要讓老師擔負起培養(yǎng)學生的責任。

【關鍵詞】 小學? 寫作? 小學語文

在當前的社會背景下，寫作對于一個人的影響越來越重要。尤其是對于小學生來說，因為寫作能力將決定著以后的學習。寫作的經(jīng)驗越豐富，寫作能力越強，就越能夠主動學習，就越能夠在這個飛速變化的時代下，適應這個社會。但是現(xiàn)在學生的寫作情況并不容樂觀，很少有學生會經(jīng)?？磿?。在小學的教育當中，很多小學生都對于讀書有著一定的抵觸情緒，因此如何激發(fā)學生寫作的興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力就成為了每一個小學語文教師需要思考的問題。

一、提高學生的語言敏感力，培養(yǎng)內在閱讀與體悟素質

學生的語言感受力是作文寫作的重要構成條件。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，對于語言比較敏感的學生，往往其想象力也十分豐富，他們能夠把文字轉換為頭腦中生動的場景，自然也善于把所看到的事物以語言建構出來。這就是學生的語言感受能力。那么教師該如何提高學生的語言敏銳度呢？筆者認為教師可以從以下兩方面著手，效果比較理想。在日常教學中，多以形象的圖片和視頻來呈現(xiàn)文字描述的畫面，使學生切實感受文字的生動性，發(fā)展語言感受力，小學階段，學生的思維仍然是以形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，甚至還沒有起步。而語文閱讀學習是提高學生語言感悟能力的主要形式，但是文字的呈現(xiàn)形式往往會與學生的接受方式和思維形式產(chǎn)生一定差距。這就需要教師在教學設計中，盡可能為學生呈現(xiàn)相應的視頻或者動畫、圖片等，以此把抽象的語言文字轉化為學生易于接受和理解的形式，理解語言的魅力，發(fā)現(xiàn)語言的巨大表現(xiàn)力，繼而提高感受能力。

二、多樣化教學，實踐教學

寫作實質上是具有“實踐性”的，我們在平時寫作過程中，老師都會提醒我們：“不要胡編亂造，要寫真實故事和表達真實情感?！币虼丝梢哉f，沒有實踐性體驗，永遠寫不出真情實感，寫作水平也就遲遲不能提高。因此，老師在開展寫作教學的時候，要通過實踐性教學來讓學生學會從生活中、從實踐中來捕捉寫作靈感和寫作素材。教師在教學生寫作的時候要懂得將重要的寫作技巧進行總結和分解，而不是眉毛胡子一把抓，或者跟著書本念。寫作事實上就是為人們創(chuàng)造新的作品，好的作品能夠被人記住并傳揚開來。在平時的語文閱讀教學中，這些閱讀作品就是別人的寫作作品，教師能夠對這些作品進行分解教學，那為什么不僅能對學生的寫作課程進行分解教學呢？因此，作文教學可分解為說明文、議論文、記敘文、雜文、書信等寫作教學，寫作手法、修辭、語言運用等學做技巧教學，最后，再將這些分解的部分有機結合起來運用，使學生在寫作過程中能夠思路清晰、觀點鮮明、對寫作要求立即透徹，并能夠靈活運用這些寫作方法。

三、訓練學生的語言表達能力，這是作文寫作教學的必然要求

語言表達能力是寫作的基本素養(yǎng)。表達能力強的學生可以憑借簡潔、有力、流暢的語言將內部語言外化，但是表達能力差的學生就存在寫作障礙，他們并不缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛，但是卻缺少表達美的素質。訓練學生“說”的能力，多表達，精表達，“說”是寫作的前提，只有學生善于表達，懂得如何恰當合理表達自己，才能在寫作中盡可能降低阻礙，順利展示自我。教師可以設計教學活動，讓學生在說的過程中自覺對表達內容和效果進行審視，自覺提高“說”的素質。例如，課前組織演講，讓學生輪流走上講臺為其他同學講故事或者自己的生活體會，可以分享一部喜歡的書，可以講自己最喜歡的一個人，讓其他同學猜想等。教師以多樣化的“說”活動，調動學生的參與熱情，使他們積極投入到表達自己的活動中，并不斷客觀審視自己的表達是否清晰明確，以此提高其表達能力。

四、通過游戲的方式進行，增加趣味

小學生寫作切忌寫流水賬，要將學生從單調敘事的寫作風格中“解救”出來。閱讀小學生的作文會感覺到一種清新和自由，這說明學生寫作時的思路是自由的，要求教師教學的過程也要保證學生的自由，讓學生感覺到趣味，他們才可能會寫出有趣的文章。因此采用趣味游戲作文的教學方法，在此過程中增加學生的詞匯量，并且合理地開發(fā)想象，而且能夠鍛煉語句的連貫性，對學生自然是很有幫助的。例如開展詞語接龍的游戲，例如描寫風的詞有哪些，第一個學生說“輕輕地”，第二個學生說“有香味”等等，圍繞對風的描寫展開。誰說不出了就要接受小懲罰，或是表演節(jié)目，或是背誦故事等;還可以組織你說我猜的游戲，看到詞語的學生不能直接說出該事物，而是要通過一定的描述來讓未看到的一方猜出。高年級的學生還可以增加難度，分為幾個小組，每個小組的第一位同學可以看到詞語，向第二個學生描述，第二位同學再猜出之后，再用不同的語言來描述該事物，以此類推，大約四五個學生之后，可以進行猜測。這樣學生在不知不覺中完成了對事物的說明，而且學習到了很多不同的表達方式。游戲的優(yōu)點在于讓學生可以感覺到快樂，感受文字本身的那種熱情。

五、提高學生的審美能力，以美的眼光看待生活和世界，以美的視角切入作文主題

作文寫作本身就是一種審美創(chuàng)作活動，是學生把自己的情感和思想加以美的再創(chuàng)造，進行審美外化。但是，當前小學生寫作文缺乏美的情感融入，這也是作文普遍枯燥、乏味的重要原因之一。教師要在日常閱讀教學和生活中引導學生積累好人好事，記錄自己感動的人或事，以感動、感恩的心靈來體悟生活，善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，不斷提高自身的審美能力，為作文寫作創(chuàng)造好的條件。例如，教師在日常教學中，及時對學生身邊發(fā)生的好人好事進行表揚鼓勵，贊賞學生做出的良好行為，促使他們具備審美意識。

因此，教師在教學時，必須以學生的綜合發(fā)展為中心，在各個環(huán)節(jié)都兼顧以上能力之培養(yǎng)，把作文寫作教學滲透在語文教學的方方面面。小學語文寫作教學的技巧有很多，需要教師注意提高自身的教學能力，并充分利用小學生的生活經(jīng)驗，豐富他們的體驗等，開發(fā)想象，完成寫作。

參考文獻

[1] 毛小靜.小學語文作文教學提升學生寫作能力的策略[J].小作家選刊，2009.