許敏霞 程丹

學(xué)前教育保教理念倡導(dǎo)保教融合，上海更是在1997年率先提出了“托幼一體化”的概念。在保教融合理念下，保育員的工作內(nèi)容不僅僅局限于打掃衛(wèi)生和照顧幼兒的吃喝拉撒，還應(yīng)包括對幼兒提供適宜的健康教育。幼兒健康教育的內(nèi)容涉及幼兒生活的全部范疇，在盥洗、進(jìn)餐、清潔、睡眠等日常生活的每一個環(huán)節(jié)中滲透，保育人員要抓住一日生活中的保育契機(jī)，從中發(fā)揮教育作用。但就國內(nèi)保育工作人員現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，保育員老師的任職要求普遍較低，加之聘用機(jī)制的原因，保育員的流動性很大，保育員的專業(yè)素養(yǎng)很難得到持續(xù)培養(yǎng)與提升。

園本培訓(xùn)是保證學(xué)校保教質(zhì)量、提高幼兒園保教人員專業(yè)能力的重要途徑。國內(nèi)針對保育員的園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出重衛(wèi)生消毒操作，輕保教融合技能的特點(diǎn)，另外，與教師的園本培訓(xùn)相比，保育員的培訓(xùn)在內(nèi)容上普遍是一刀切，培訓(xùn)形式也較為單一，這讓保育員的專業(yè)發(fā)展路徑不清晰，培訓(xùn)效果有待進(jìn)一步提高。

基于上述分析，結(jié)合我園對保育員培訓(xùn)進(jìn)一步優(yōu)化發(fā)展的訴求，我園開展了基于教養(yǎng)融合的保育員分層式園本培訓(xùn)體系建構(gòu)的研究，探索保育員專業(yè)發(fā)展的高效培訓(xùn)模式。

分層式的園本培訓(xùn)旨在根據(jù)不同層級保育員的專業(yè)發(fā)展需求，給予針對性的培訓(xùn)，讓培訓(xùn)更高效。結(jié)合對本園保育員工作現(xiàn)狀與發(fā)展需求的調(diào)查，在研究中，根據(jù)保育員專業(yè)成長過程中的突出問題，將保育員的專業(yè)發(fā)展分為三個層級。

處于適應(yīng)階段的職初期。該階段的保育員一般剛踏上新的工作崗位，他們面臨的急需解決的問題有：（1）在規(guī)范操作層面，急需熟悉園所的一日生活作息制度與安排，并在實踐中對自身的規(guī)范操作進(jìn)行調(diào)整與適應(yīng)。這里需要指出的是，每一所幼兒園在保育實踐上，都會因為環(huán)境的不同，在管理上表現(xiàn)出園所差異，所以不管是直接從學(xué)校踏上工作崗位的新人，還是換崗踏入新的園所，保育員對新崗位工作職責(zé)、內(nèi)容與流程的熟悉，都是不可跨躍的第一步;（2）在教養(yǎng)融合層面，急需建立教養(yǎng)融合意識，建立對保育員專業(yè)發(fā)展的了解與認(rèn)同。通過對本園新入職保育員的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的職前培訓(xùn)較多專注在規(guī)范操作上，保教融合技能方面雖也有涉及，但內(nèi)容與對教師的要求相差不大，導(dǎo)致保育員認(rèn)為在這些內(nèi)容上，保育員的作用只是輔助，沒有主導(dǎo)權(quán)，因此在教養(yǎng)融合意識上表現(xiàn)較差。為此，有必要建立保育員的教養(yǎng)融合意識，促進(jìn)他們對自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，為推動后期培訓(xùn)做好鋪墊。

處于成長階段的發(fā)展期。經(jīng)過約1年的浸潤式磨練，保育員已經(jīng)能比較全面地了解園所的保育工作內(nèi)容與流程，建立了初步的教養(yǎng)融合意識。該階段的保育員面臨的急需解決的問題有：（1）積累并創(chuàng)新規(guī)范操作方面的技能技巧，不斷提高工作效率。保育員規(guī)范操作是一項熟能生巧的工作內(nèi)容，需要時間的積淀，因此，處于發(fā)展期的保育員是規(guī)范操作技能技巧發(fā)展最迅速的階段;（2）嘗試具有教養(yǎng)融合觀的保育實踐，積累相關(guān)經(jīng)驗，掌握各種教養(yǎng)融合技能。不同于規(guī)范操作，教養(yǎng)融合是一種基于個體的主觀理解，并滲透于實踐各個方面的技能，發(fā)展期的保育員需要通過很多成功或失敗的實踐體驗，才能獲得初步的保教實踐經(jīng)驗，掌握相關(guān)技能。

處于突破階段的成熟期。進(jìn)入成熟期的保育員，一般是工作10年以上的老師。這一階段，保育員基本上能熟練應(yīng)對崗位需求，在規(guī)范操作與教養(yǎng)融合能力上通過多年的積淀已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，但處于這一階段的保育員的專業(yè)發(fā)展卻開始放緩，甚至停滯不前。突破發(fā)展瓶頸，讓業(yè)務(wù)能力獲得新的提升是這一階段保育員面臨的重要問題。

在培訓(xùn)內(nèi)容的界定上，我們基于不同層級保育員的發(fā)展需求和急需解決的問題，進(jìn)行了分層式的架構(gòu)。

職初期保育員的培訓(xùn)內(nèi)容圍繞明確崗位定位，熟知保育工作職責(zé);落實衛(wèi)生消毒常規(guī)工作，保證班級環(huán)境清潔;建立常見傳染病認(rèn)知，明確隔離消毒操作工作流程;建立正確保育觀，包含園所教育理念與文化、園本保育員崗位職責(zé)、保育員一日工作流程與要求、幼兒園常規(guī)消毒規(guī)范與實踐、急癥救助及相關(guān)安全知識、增強(qiáng)保教融合意識等培訓(xùn)內(nèi)容。

發(fā)展期保育員的培訓(xùn)內(nèi)容在規(guī)范操作方面注重規(guī)范操作技巧積累，在教養(yǎng)融合方面，以由保育員主導(dǎo)的幼兒在園一日生活活動環(huán)節(jié)，包括餐點(diǎn)環(huán)節(jié)、盥洗環(huán)節(jié)、喝水環(huán)節(jié)、午睡環(huán)節(jié)、如廁環(huán)節(jié)、戶外運(yùn)動中的保育為抓手，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織、幼兒指導(dǎo)等方面進(jìn)行針對性培訓(xùn)。開展的培訓(xùn)內(nèi)容包括衛(wèi)生清潔小技巧、餐點(diǎn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、盥洗環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活活動的有序開展、特殊兒童的護(hù)理與有效干預(yù)等。

成熟期保育員的培訓(xùn)內(nèi)容更多指向促進(jìn)其發(fā)揮專業(yè)能力、激發(fā)專業(yè)追求，因此，其培訓(xùn)內(nèi)容不再基于具體的工作環(huán)節(jié)展開，而是以個人保教素養(yǎng)的多方面提升為目標(biāo)。在我們的課題探索中，開展了幼兒的有效觀察、幼兒指導(dǎo)策略、案例擬寫技能、科研能力培養(yǎng)等培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)方式對培訓(xùn)方案的實施具有重要影響，在培訓(xùn)活動中，我們借由培訓(xùn)內(nèi)容的不同，采用了多元化的培訓(xùn)方式，主要包括以下幾種類型。

講座——這是一種比較傳統(tǒng)的培訓(xùn)形式，主要適用于知識類的培訓(xùn)內(nèi)容。如園所文化、保教理念、規(guī)范操作要求、安全知識等。需要指出的是，在講師類型上，我們除了邀請校外行業(yè)專家，還邀請本園成熟的保育員、教師、管理人員等加入講師團(tuán)隊，就相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行傳授。

帶教——是適用職初期保育員的一種培訓(xùn)形式，對職初期保育員在保育工作規(guī)范操作和保教融合意識上進(jìn)行一對一的指導(dǎo)與培養(yǎng)。在我們的課題研究中，職初期保育員在實習(xí)期間由成熟保育員進(jìn)行浸入式帶教，通過帶教學(xué)習(xí)成熟保育員身上踏實肯干的優(yōu)秀作風(fēng)，保育工作規(guī)范操作。實習(xí)期結(jié)束后，則變?yōu)橛砂嗉壗處煄Ы?，積累“兩教一?！蹦Ｊ较卤Ｓ龁T工作的實踐經(jīng)驗，如不同活動環(huán)節(jié)的站位、一日工作流程與安排等。

微格學(xué)習(xí)——是指向保育員實踐操作技能進(jìn)行培訓(xùn)的方式，利用錄像、照片的方式記錄保育員工作的實況，直觀地呈現(xiàn)在保育員眼前，讓保育員觀察、反思，并從不同視角分析評價，對好的實踐操作進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，對不好的地方進(jìn)行優(yōu)化，并在實踐中調(diào)整與實施。在研究中，我們開展了包括規(guī)范操作、新生入園餐的護(hù)理、中班特殊兒童餐點(diǎn)活動實施等多項微格學(xué)習(xí)。

案例分享——通常用于提高保育員教養(yǎng)融合技能的培訓(xùn)。以保育員日常工作中容易碰到的問題情境的具體案例為載體，進(jìn)行深入分析，讓保育員在分析與交流中，習(xí)得分析問題的方法、問題解決的策略和技巧，鼓勵保育員進(jìn)行新的嘗試和探索。在課題研究中，針對環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織、幼兒指導(dǎo)等方面的內(nèi)容，我們開展了多種主題的案例分享培訓(xùn)，積累了一批經(jīng)典的保教實踐案例資料。

現(xiàn)場觀摩——是建立保育員團(tuán)隊內(nèi)部自培的一種培訓(xùn)形式，通過組織保育員相互觀摩學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，更加有針對性地獲得實踐操作技巧。同時，學(xué)習(xí)過程也是對自己的實踐操作進(jìn)行檢測的過程，能就平時沒有注意到的小環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。

競賽——是借由競賽的形式，以賽促學(xué)，賽教結(jié)合來實施培訓(xùn)的一種方式。該方式能有效激發(fā)保育員的自學(xué)潛能，從而達(dá)到提高相關(guān)能力的目的。我們先后開展了保育員操作技能評比、“教養(yǎng)融合”保育微視頻拍攝競賽等活動。

不同于教師分層式培訓(xùn)的實施，為了增加培訓(xùn)活動開展的可行性，保育員分層式園本培訓(xùn)的實施體現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

集體培訓(xùn)與分層培訓(xùn)相結(jié)合。在培訓(xùn)的實施過程中，針對培訓(xùn)內(nèi)容的不同。在培訓(xùn)的組織上，有全體參與式的，也有分層組織式的，一般知識類培訓(xùn)，如園所文化、規(guī)范操作要求、傳染病預(yù)防等內(nèi)容需要不斷更新與強(qiáng)化，因此，多選用集體培訓(xùn)的形式，這樣對新保育員是一種學(xué)習(xí)，對成熟保育員也是一個再鞏固的過程。另外，針對某些培訓(xùn)形式，如現(xiàn)場觀摩式、競賽式等，多注重保育員的自主學(xué)習(xí)，在實踐中也多以全員參與的形式，參與人員都能基于自身不同情況得到不同方面的學(xué)習(xí)。

不同層級保育員的聯(lián)動參與。為了讓園本培訓(xùn)的組織與實施更高效，針對不同層級保育員的專業(yè)發(fā)展差異，我們變差異為資源，進(jìn)行合理利用，在一次培訓(xùn)活動的組織中，有效聯(lián)動不同層級保育員。如，邀請本園成熟期保育員為發(fā)展期保育員分享環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動組織策略等，在此過程中，不僅是對發(fā)展期保育員的一種培訓(xùn)，同時成熟期保育員由被動的受訓(xùn)者變?yōu)榕嘤?xùn)的積極參與者，更能激發(fā)他們的專業(yè)追求，有效促進(jìn)他們積極進(jìn)行自我反思、梳理與總結(jié)。

培訓(xùn)評價是評估培訓(xùn)效果以及為下一階段的培訓(xùn)指明方向的重要途徑。傳統(tǒng)的培訓(xùn)評價強(qiáng)調(diào)對結(jié)果的考核，局限了培訓(xùn)的評價功能，在研究中，我們從促進(jìn)保育員的專業(yè)發(fā)展視角出發(fā)，重新審視培訓(xùn)評價的實施，從評價內(nèi)容、評價方式、評價過程以及評價結(jié)果的運(yùn)用四個環(huán)節(jié)對園本培訓(xùn)評價進(jìn)行優(yōu)化，針對不同的評價內(nèi)容，選用不同的評價方式。如，針對保育衛(wèi)生消毒操作的內(nèi)容，采用過程性表格量性評價;針對保教融合技能的內(nèi)容，采用案例分享、觀察記錄等質(zhì)性評價方式。同時，增加以保育員潛能發(fā)掘為目的的評價內(nèi)容，并通過觀察記錄、活動反思等形式進(jìn)行評價。在評價過程中，注重主體的多元性，如既有自評，也又他評。最后，評價結(jié)果的運(yùn)用方面，一方面為培訓(xùn)體系的優(yōu)化提供依據(jù)，另一方面，與保育員的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)制定結(jié)合起來，如將相關(guān)評價結(jié)果與保育員個人提高計劃的制定聯(lián)系起來，促進(jìn)保育員專業(yè)發(fā)展的自我探索。

通過幾年來保育員分層式園本培訓(xùn)探索，我園的保育員保育技能得到飛速提升，教育保教融合理念進(jìn)一步加強(qiáng)，大部分保育員能將理念融合于日常工作之中，有效開展幼兒觀察、幼兒指導(dǎo)策略、案例擬寫等工作，保教融合能力獲得了很大提高。

目前，我們的研究實踐仍在繼續(xù)，在過程中，我們已經(jīng)積累了很多可供分享的優(yōu)秀實踐，如何讓基于教養(yǎng)融合幼兒園保育員分層式園本培訓(xùn)體系更為完善，是我們未來一直會進(jìn)行下去的研究。