苗敕

摘 要：本文以產(chǎn)出導(dǎo)向法為理論指導(dǎo)，探討如何在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的實(shí)施，真正做到學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，并得到綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;高職高專(zhuān);大學(xué)英語(yǔ)

一、研究背景

改革開(kāi)放后，西方的教學(xué)理論和方法相繼傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生重大影響。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平也有了較明顯的提高，但依然存在許多問(wèn)題，其主要表現(xiàn)為在教學(xué)研究上重思辨演繹，輕實(shí)驗(yàn)證實(shí)、歸納;強(qiáng)調(diào)教師自覺(jué)地接受理論指導(dǎo)，忽視促進(jìn)教師對(duì)自己行為的反思、批判。外語(yǔ)教學(xué)論應(yīng)反映該民族外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，不顧國(guó)情、學(xué)情推行一門(mén)外語(yǔ)或教學(xué)方法，勢(shì)必造成事倍功半的后果。

二、高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高職院校生源結(jié)構(gòu)的變化，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力形成和產(chǎn)出不足。目前，英語(yǔ)課堂上傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍不少見(jiàn)，在課堂上，學(xué)生除了回答教師的少量問(wèn)題外，基本處于被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)。此外，近年來(lái)，關(guān)于高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效果差、實(shí)用性不強(qiáng)的質(zhì)疑不斷涌現(xiàn)，普遍認(rèn)為現(xiàn)行的高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容脫離當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需求。上大學(xué)英語(yǔ)課只為考試、上大學(xué)英語(yǔ)課無(wú)用等負(fù)面聲音也屢見(jiàn)不鮮。而根據(jù)教育部高教司《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職教育需要培養(yǎng)高等應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。高職英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，側(cè)重跨文化交際能力培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)與要求差距較大。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展與內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法源自于文秋芳教授提出的“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，針對(duì)的是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革。發(fā)展歷經(jīng)10余年，從早期的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)，到輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成假設(shè)，產(chǎn)出導(dǎo)向法體系逐漸建成。該體系包括3個(gè)部分：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和以教師為中介的教學(xué)流程。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō);教學(xué)假設(shè)涵蓋輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí);教學(xué)流程由驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)三個(gè)階段構(gòu)成，在整個(gè)流程中教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮中介作用。2015年出版了以POA理論指導(dǎo)的《新一代大學(xué)英語(yǔ)》，現(xiàn)被多所高校采用，并產(chǎn)出了一批教學(xué)研究成果，教學(xué)成效已初步顯現(xiàn)。

四、高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要性

隨著職業(yè)教育不斷推進(jìn)，高職院校也在不斷擴(kuò)招，由此帶來(lái)學(xué)生數(shù)量增加，師生比下降。同時(shí)，社會(huì)和學(xué)生都越來(lái)越注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在這種背景下，實(shí)施以輸出為目標(biāo)的產(chǎn)出導(dǎo)向法就顯得更加有必要。此外，當(dāng)今的高等教育也更加重視大學(xué)生的全面發(fā)展，大學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)與知識(shí)，還應(yīng)是綜合發(fā)展的人才。在產(chǎn)出導(dǎo)向法體系中，全人教育說(shuō)理念則契合這一需求。全人教育說(shuō)認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅是掌握一門(mén)語(yǔ)言，還應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言課程來(lái)提高大學(xué)生的人文修養(yǎng)，如提高學(xué)生的思辨能力和綜合文化素養(yǎng)。因此，在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施產(chǎn)出導(dǎo)向法是很有必要的。

五、產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

以“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，以南陽(yáng)醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)為試點(diǎn)，以《新航標(biāo)職業(yè)英語(yǔ)》第二冊(cè)第二單元為例，按照驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)階段開(kāi)展教學(xué)實(shí)施。

（一）驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

有別于傳統(tǒng)教學(xué)中首先進(jìn)行熱身或?qū)耄a(chǎn)出導(dǎo)向法將驅(qū)動(dòng)置于新單元的開(kāi)頭。在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置一個(gè)交際場(chǎng)景，學(xué)生嘗試完成該交際任務(wù)，學(xué)生在嘗試完成任務(wù)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的不足，意識(shí)到看似簡(jiǎn)單的任務(wù)并非易事，從而形成饑餓感，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力?；谠搯卧闹黝}Community Service（社區(qū)服務(wù)），教師呈現(xiàn)交際場(chǎng)景：在與外教交流的過(guò)程中，外教提到在英國(guó)大學(xué)生在周末會(huì)去參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，想要了解中國(guó)的大學(xué)生是否也有類(lèi)似的情況。在給出場(chǎng)景后，教師鼓勵(lì)學(xué)生以此場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演，同桌兩人進(jìn)行對(duì)話(huà)，探討相關(guān)話(huà)題。學(xué)生在進(jìn)行角色扮演時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一話(huà)題看似簡(jiǎn)單，卻有一定難度，一是缺乏有關(guān)社區(qū)服務(wù)的相關(guān)詞匯，二是學(xué)生參與的社區(qū)服務(wù)并不多，缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)意識(shí)到自己的不足，教師說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)分為交際目標(biāo)和語(yǔ)言目標(biāo)，交際目標(biāo)是能夠向外教簡(jiǎn)要介紹中國(guó)大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的情況，語(yǔ)言目標(biāo)是掌握community service、volunteer、benefit、charity、humanitarian等相關(guān)詞匯和短語(yǔ)。

（二）促成環(huán)節(jié)

在促成環(huán)節(jié)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師給與指導(dǎo)并檢查，最后學(xué)生開(kāi)展練習(xí)，教師再次指導(dǎo)并檢查。首先，教師對(duì)產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，讓學(xué)生清楚產(chǎn)出任務(wù)的步驟和每一步的具體要求?；诋a(chǎn)出任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括社區(qū)服務(wù)的背景知識(shí)，第二單元Text A文本材料和視聽(tīng)材料。為了降低產(chǎn)出難度，教師將大的產(chǎn)出任務(wù)分為幾個(gè)子任務(wù)，并分別促成。

子任務(wù)1：了解什么是社區(qū)服務(wù)

這一任務(wù)的主要目的是使學(xué)生對(duì)于社區(qū)服務(wù)這一概念有基本的認(rèn)知，并了解國(guó)外的社區(qū)服務(wù)情況。課前，教師會(huì)播放有關(guān)國(guó)外社區(qū)服務(wù)的短視頻，讓學(xué)生通過(guò)視頻對(duì)社區(qū)服務(wù)有基本的認(rèn)識(shí)。同時(shí)在看視頻的過(guò)程中，注意學(xué)習(xí)有關(guān)詞匯。課中，通過(guò)課文前面的導(dǎo)入部分學(xué)習(xí)，再次加深對(duì)于社區(qū)服務(wù)的認(rèn)知。隨后教師會(huì)要求學(xué)生就所看視頻和簡(jiǎn)介總結(jié)出至少2個(gè)關(guān)鍵詞。

子任務(wù)2：學(xué)習(xí)描述社區(qū)服務(wù)時(shí)常用的單詞和短語(yǔ)

完成子任務(wù)1后，學(xué)生對(duì)于社區(qū)服務(wù)有了一定的認(rèn)知，也初步了解到一些詞匯。在子任務(wù)2中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生借助于子任務(wù)1所學(xué)知識(shí)，閱讀Text A的課文，并從課文中找出描述社區(qū)服務(wù)的有關(guān)單詞和短語(yǔ)。對(duì)于課文內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)，選擇性地閱讀、學(xué)習(xí)，并從中找出相關(guān)詞匯和短語(yǔ)。對(duì)于程度好的學(xué)生，還可以找出描述社區(qū)服務(wù)的句子。學(xué)生閱讀完后，教師要求將他們找到的所有相關(guān)單詞逐一寫(xiě)出來(lái)。針對(duì)學(xué)生所給出的答案，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并簡(jiǎn)要講解相關(guān)詞匯在句子中的用法，以幫助學(xué)生完成子任務(wù)3。

子任務(wù)3：了解中國(guó)大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的情況，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述

通過(guò)子任務(wù)2，學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)社區(qū)服務(wù)的常用單詞以及這些單詞的基本用法。在子任務(wù)3中，教師要求學(xué)生去了解中國(guó)大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的情況，并讓學(xué)生思考如下問(wèn)題：1. What kind of community service can college students do？ 2. How to motivate more college students to participate in community service？通過(guò)思考這些問(wèn)題，教師可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，提高學(xué)生的綜合能力。教師會(huì)挑選學(xué)生回答這兩個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生回答后，教師會(huì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

子任務(wù)4：再次進(jìn)行角色扮演，討論社區(qū)服務(wù)

根據(jù)前面3個(gè)子任務(wù)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)具備討論社區(qū)服務(wù)的能力，這時(shí)再次讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重復(fù)上課初進(jìn)行的交際場(chǎng)景。同桌兩人相互交換角色，都練習(xí)介紹中國(guó)大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的情況。隨后教師進(jìn)行抽查，檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)。

（三）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩部分。即時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于抽查到的學(xué)生，教師即時(shí)點(diǎn)評(píng)與糾錯(cuò)。同時(shí)，要求所有學(xué)生對(duì)同桌和自我分別評(píng)價(jià)，以此激勵(lì)學(xué)生。延時(shí)評(píng)價(jià)分為復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出。對(duì)于復(fù)習(xí)性產(chǎn)出，教師要求每個(gè)學(xué)生自己編一個(gè)對(duì)話(huà)，為中英兩大學(xué)生探討社區(qū)服務(wù)，并于下次課展示。對(duì)于程度好的學(xué)生，增加遷移性產(chǎn)出任務(wù)：寫(xiě)一篇關(guān)于如何激勵(lì)大學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)的小作文，并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師批閱學(xué)生小作文，并于下次課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本研究的實(shí)踐，采用產(chǎn)出導(dǎo)向法后，學(xué)習(xí)中心說(shuō)使教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)生轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)，掌握并能夠使用知識(shí)才是教學(xué)的目的，全人教育有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)用一體理念使得學(xué)生逐步做到了學(xué)有所得，真正在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)正確使用英語(yǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)志.“慕課”（MOOC）時(shí)代下的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：26-29.

[2]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)假設(shè)——論述新世紀(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)方法的改革[R].上海：首屆全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)院系主任高級(jí)論壇，2007.

[3]文秋芳.輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能課程改革[J].外語(yǔ)界，2008（2）：2-9.

[4]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2015（4）：547-558.

[5]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2018（3）：101-114.