孫貝貝

摘 要：中職物理學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)更高層次的自然科學(xué)的基礎(chǔ)，在中職教育體系中發(fā)揮著非常重要的作用。而作為一門研究物質(zhì)運動以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的學(xué)科，物理與人類生活有著不可分割的聯(lián)系[1]。所以在中職物理教學(xué)中，教師不妨合理采取生活化教學(xué)策略，使教師在物理教學(xué)課堂中將較為抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生更為貼近的“生活式”知識，有效增強教學(xué)吸引力，更好地實現(xiàn)中職物理的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：中職物理; 生活化; 教學(xué)策略; 學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-104-001

作為中職物理教師，應(yīng)把物理教學(xué)與學(xué)生生活密切連接，從而達到事倍功半的學(xué)習(xí)效果。

一、生活情境導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生思維

從下課到上課需要有一個過渡的過程，這樣才能讓學(xué)生收起散漫的心態(tài)，集中精力，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中。那么如何能快速且有效的讓學(xué)生的注意力投入到課堂中來是一個最關(guān)鍵的問題。首先課堂內(nèi)容必須是學(xué)生感興趣的。教師以課本內(nèi)容為依據(jù)，加入些許生活元素，以重現(xiàn)某一生活場景的方式去還原背后的本質(zhì)，從而開啟一節(jié)有趣的課程，順勢引出物理知識，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生對知識內(nèi)容探索的動力，巧妙生動地展開教學(xué)。

例如在《力的合成與分解》的教學(xué)中，我先為學(xué)生重現(xiàn)如下生活情境：“開學(xué)第一天，全校學(xué)生都在為清潔校園和教室熱火朝天地干活，女生的力氣小，她們是兩個女生一起將水桶抬到教室的，男生的力氣大，他們一個人就可以提起同樣重量的一桶水?！苯又夷贸鍪孪葴蕚浜玫乃?，讓兩名女生和一名男生上前演示提水的過程。然后我提問題：“兩個女生對水桶施加的力，跟一個男生對水桶施加的力，它們所起到的效果一樣嗎？”學(xué)生給出正確結(jié)論后我繼續(xù)提問：“那么這兩種力可以相互替代嗎？”學(xué)生聯(lián)系本節(jié)課題目，猜測道：“兩個女生的力是不是可以合成一個男生的力？”于是我順勢引出“力的合成”，順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

二、借助生活經(jīng)驗，促進知識理解

物理知識與我們的生活息息相關(guān)，據(jù)調(diào)查，許多科學(xué)家研究物理理論的重要參考都是來源于生活經(jīng)驗。由此可見，生活其實是學(xué)習(xí)的載體，在教學(xué)過程中教師應(yīng)從簡單處著手，有簡入難，循序漸進，更有助于增強課堂吸引力，增強學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。對于還沒成年的學(xué)生來說，主動地去學(xué)習(xí)知識遠遠不如結(jié)合生活體驗的學(xué)習(xí)來得更加有趣與生動。因此教師把物理知識與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，學(xué)習(xí)效率提高的同時學(xué)生的生活常識和經(jīng)驗也更加豐富。

例如：在《牛頓運動定律》的教學(xué)中“失重與超重”，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行回憶：在自己的生活中，有沒有感覺過忽然“失重”的時候？學(xué)生經(jīng)過思考，講述自己坐海盜船、玩過山車的經(jīng)歷，并描述失重的感受。而另有學(xué)生講述乘電梯的經(jīng)歷，借此說明超重現(xiàn)象。然后我提問道：“如果在電梯里放一個體重秤，人站在上面，當(dāng)電梯突然上升或者突然下降時，體重秤會發(fā)生什么變化？”學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗做出猜想：“電梯突然下降時，感覺自己變輕了，這時體重秤的數(shù)字應(yīng)該減小?！庇谑俏冶阕寣W(xué)生做出體重秤的受力分析圖，并引出失重的定義。有了前面生活常識和經(jīng)歷的鋪墊，學(xué)生接受這一知識點時更加輕松容易。所以說在物理教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，對降低知識難度、幫助學(xué)生理解具有一定的作用。

三、引入實際問題，實現(xiàn)學(xué)有所用

物理在日常生活中無處不在，一些看似本該如此的問題其實背后都有物理知識的依據(jù)，學(xué)好物理知識來弄清問題的實質(zhì)，在人類生產(chǎn)生活中起到重要的作用，這才是物理發(fā)展的動力源泉。另外，培養(yǎng)學(xué)生的物理實踐能力，也是中職物理教學(xué)的重要目標。

例如：在學(xué)習(xí)《機械能守恒定律》一課之后，我先借助多媒體展示如下生活常見畫面：蹦極、射箭、彈弓打獵等等。然后我讓學(xué)生選擇一種熟悉的事物，對其整個作用過程進行分析。比如針對“蹦極”運動，一名學(xué)生先是畫出草圖，標出重要的幾個點，比如蹦極過程中人體彈性繩拉到最直那一刻的定點（即人體下落的最低點）[2]。然后作出解釋：“人在下落過程中重力勢能始終減小，先轉(zhuǎn)化為動能，并最終在最低點時全部轉(zhuǎn)化為彈性勢能?！倍?，我請其他學(xué)生提問或者補充，或者選取其他運動過程進行分析。通過這一過程有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用意識和物理實踐能力。

四、聯(lián)系實際生活，導(dǎo)入思維觀念

具有邏輯性質(zhì)的物理知識是將生活中的物理現(xiàn)象抽象為知識定律，便于學(xué)生把握知識的核心內(nèi)容。邏輯性是指對理論知識在腦中有一個清晰的概念，并且對其定義明確、內(nèi)容明晰，對事物的闡述恰當(dāng)、具有哲理性[3]。所以在物理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該將這些已抽象為課本的知識還原到生活實際中去，聯(lián)系實際例子，有效提升中職生對于課堂中物理知識的正確理解。

例如教師在進行與電路知識有關(guān)的課堂教學(xué)時，電路的串聯(lián)、并聯(lián)等知識點單靠教師的語言或畫圖講解很難讓學(xué)生理清其中的邏輯和聯(lián)系，此時，教師就可以以所在的教室電路為課堂實驗室，讓學(xué)生仔細觀察教室中的各項電路串聯(lián)與并聯(lián)的走向與安裝，并將教室中電燈的電路、電風(fēng)扇的電路或者多媒體電視的電路結(jié)構(gòu)依次畫出來。

總之，生活化教學(xué)是將知識簡單化、生動化，把學(xué)生在書本上學(xué)到的抽象理論用生活中的案例去剖析，從而使學(xué)生更加容易掌握知識，從生活中來再帶到生活中去，這才是學(xué)習(xí)中職物理的最高境界。所以作為中職物理教師，將物理教材中的理論知識與學(xué)生的日常生活有機結(jié)合起來，在優(yōu)化課堂內(nèi)容和增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上不忘初心，更有效地去完成中職物理的教育使命。

參考文獻：

[1]楊繼偉.基于生活化教學(xué)的中職物理教學(xué)策略[J]文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（31）：148-150

[2]彭雅琴.生活化教學(xué)在初中物理教學(xué)中的實踐研究[D]贛南師范大學(xué)，2018

[3]張飛.試論初中物理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用策略[J]中國農(nóng)村教育，2018（02）：54-55