仲晨晨

摘 要：在科學(xué)技術(shù)日益更新的今天，職校英語教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，建立與教學(xué)改革新模式相適應(yīng)的、符合新的教學(xué)理念的多樣化評價體系，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)職校英語教學(xué)的健康發(fā)展。本文針對當(dāng)前職校中英語測試與評估的現(xiàn)狀，做出了幾點(diǎn)思考，促進(jìn)職校英語教學(xué)的提升。

關(guān)鍵詞：教學(xué); 職校英語; 測試與評估

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）5-164-001

職校英語教學(xué)的最終目的是使職校生掌握英語基本知識，獲得以英語為工具進(jìn)行基本會話交際的能力。測試、教學(xué)與評估是教學(xué)活動中相互聯(lián)系、密不可分的組成部分，三者之間相互聯(lián)系，相互制約。在職校英語教學(xué)、職校英語測試和評估過程中，常常會出現(xiàn)認(rèn)識的誤區(qū)。比如沒有認(rèn)識到語言測試的目的只是提供一種工具性的測試，沒有對學(xué)生的語言能力進(jìn)行客觀的、準(zhǔn)確的、公正的評價等等。語言教學(xué)和語言測試兩者目的不同，不能相互取代。因此，語言測試不能成為語言教學(xué)的目的。

一、測試與評估的必要性

經(jīng)過一段時間或是一個學(xué)期的教學(xué)工作，教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行測試與評估，可以檢查自己的教學(xué)效果，檢查自己的教學(xué)計劃和教學(xué)方案是否適合學(xué)生，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)工作，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。而對于學(xué)生而言，他們經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，通過測試與評估，可以讓他們了解自己在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步程度，查漏補(bǔ)缺，明確薄弱環(huán)節(jié)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略。與此同時，學(xué)生從教師處得到一個確定自己學(xué)業(yè)成績的評估，也能使之獲得成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心。

二、當(dāng)前職校英語測試與評估的狀況

（一）終結(jié)性評價為主要手段

目前職校學(xué)生主要參加國家統(tǒng)一的英語測試或者校內(nèi)期末考試，而其英語學(xué)習(xí)的能力以其考級或校內(nèi)英語考試成績來評判。這種評價的標(biāo)準(zhǔn)在現(xiàn)今多元化的教學(xué)模式下顯得不夠科學(xué)合理，對教學(xué)會起到一定的負(fù)面作用，忽略了提高職校學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力這一真正目的。

（二）形成性評估沒有詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在很多學(xué)校也采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的評價方式，即課堂平時分與期末測試成績各占一定比例。實(shí)際工作中，不少教師根據(jù)作業(yè)情況、課堂提問情況評定學(xué)生平時分?jǐn)?shù)。雖然該種評分方法具有一定依據(jù)，但存在不少難以控制的因素，主觀性較大。比如根據(jù)學(xué)生回答問題情況評分：首先，教師不能保證對每位學(xué)生所提的問題難度一致;其次，每次的評分標(biāo)準(zhǔn)可能不一致;再次，在班級規(guī)模較大的情況下，要做到對每一個學(xué)生都提問到也不太切實(shí)際。

（三）客觀題占測試的主體

目前的各類英語測試中，客觀題占絕對優(yōu)勢，即使有翻譯等所謂的主觀題，也是有標(biāo)準(zhǔn)答案，導(dǎo)致有的學(xué)生死記硬背，把知識背下來，但并不能在實(shí)際中運(yùn)用自如。

三、當(dāng)前職校英語測試與評估存在的問題及整改措施

語言教學(xué)離不開語言測試，語言測試反過來對語言教學(xué)產(chǎn)生巨大的反作用。對于當(dāng)前職校測試與評估存在的問題，我作了以下幾點(diǎn)思考：

1.職校英語測試與評估應(yīng)明確課程測試的目標(biāo)和要求

成績測試的目的在于檢查和評定教與學(xué)在某個教學(xué)階段中所取得的成績，以促進(jìn)教學(xué)水平的提高。課程評估是課程設(shè)置的一個重要部分，教師應(yīng)根據(jù)所在學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況確立檢測的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)的手段方式及內(nèi)容，根據(jù)具體的階段目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容列出考試要點(diǎn)明細(xì)表、考試的總體框架（包括考試的主要范圍、試題結(jié)構(gòu)、測試方式及評分標(biāo)準(zhǔn)等），并告知學(xué)生，使其能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和方法，從而保證測試的最佳效果。教師還應(yīng)該注意試題內(nèi)容效度如何，如果試題內(nèi)容偏離了本階段的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，那么便會是一次效度很低或者是一次無效的測試。這種考試往往難以調(diào)動學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)被動、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和參與課堂交際的熱情，而且學(xué)生也不太注重課堂上所學(xué)新知識的鞏固。

2.職校英語測試與評估應(yīng)多渠道、多方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力

教師應(yīng)以學(xué)生為中心，在課堂上組織更多的學(xué)生參與活動。多運(yùn)用交際教學(xué)法進(jìn)行互動式教學(xué)，使更多學(xué)生能鍛煉語言運(yùn)用能力。在有條件的情況下，英語教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行分級教學(xué)。針對學(xué)生不同的英語水平、能力及要求將他們分為不同層次的班級進(jìn)行有針對性、側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要。此外，教師還要從學(xué)生方面人手。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施的對象和學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性、激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握正確的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀、創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，這才是提高教學(xué)水平、達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵。

3.職校英語測試與評估應(yīng)增進(jìn)師生情感

教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，因此平時教師要注意及時和學(xué)生溝通。不同學(xué)生有不同的知識水平、接受能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師可通過提問、作業(yè)和考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度。同時教師也應(yīng)在課后和學(xué)生交流，了解他們對教學(xué)工作的看法和要求。這樣教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，從而提高英語課堂教學(xué)效率。在教學(xué)中，教師對學(xué)生應(yīng)有一顆寬大而博愛的心，應(yīng)關(guān)心愛護(hù)每一個學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，以理服人，以情動人，用自己的人格魅力去贏得學(xué)生的尊敬和愛戴。這樣才能建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動其積極性和主動性，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。這有利于提高英語課堂教學(xué)效率。職校英語測試是英語教學(xué)中的一個不可缺少的環(huán)節(jié)，只有這樣，才能建立真正有效的教學(xué)評估體系，從而促進(jìn)英語教和學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.當(dāng)前職校英語教學(xué)面臨的壓力[J]外語教學(xué)與研究，2002（3）

[2]劉潤清.語言測試和它的方法[M]北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991

[3]高蘭生，陳輝岳著.《英語測試論》，廣西教育出版社，2000年9月版

[4]徐強(qiáng).英語測試的理論與命題實(shí)踐[M]合肥：安徽教育出版社，1992

[5]成有信主編.《教育學(xué)原理》，廣東高教出版社，2000年出版

[6]舒運(yùn)祥.外語測試的理論與方法[M]北京：世界圖書出版公司，1998

[7]章彩云.對英語測試改革的思考[J]教育探索，2008，（5）