【摘 要】閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的主要陣地，合理設(shè)計(jì)閱讀問題有利于學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。文章結(jié)合閱讀教學(xué)課例，從設(shè)計(jì)多向思考問題、高于文本問題、整體閱讀問題、對(duì)比語篇問題、深挖文本問題、質(zhì)疑文本問題等六個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)造思維、概括思維、比較思維、評(píng)判思維和批判思維。

【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì);閱讀教學(xué);問題設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】張金萍，一級(jí)教師，主要研究方向?yàn)橛⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展[1]。思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，且越早越好，因?yàn)樵绞钦Z言水平低的學(xué)生越需要思維性的活動(dòng)，越需要具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)[2]。那么，什么是思維品質(zhì)？思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面[3]。具體而言，邏輯性思維包含分析綜合、分類比較、抽象概括等技能;批判性思維包含判斷推理、質(zhì)疑解疑、評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)等技能;創(chuàng)造性思維包含縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生等技能[4]。

閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生思維深度和廣度的有力平臺(tái)，而閱讀教學(xué)問題的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果和學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的重要因素。合理、有效的問題設(shè)置能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[5]。

二、閱讀教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的不足

在現(xiàn)階段的英語閱讀教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的一些問題，無法促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，具體表現(xiàn)為設(shè)計(jì)的問題具有封閉性、零碎性和淺層性。

封閉性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是問題答案唯一，限制了學(xué)生的發(fā)散思維。這種閉合式問題使學(xué)生只能按照既定的方向進(jìn)行思考，會(huì)漸漸喪失閱讀興趣，降低思維品質(zhì)。二是教師在設(shè)問時(shí)局限于已有文本，使學(xué)生缺乏創(chuàng)意思考的意識(shí)，創(chuàng)造思維受限。

零碎性表現(xiàn)為問題只關(guān)注細(xì)節(jié)信息，導(dǎo)致學(xué)生缺乏文本整體意識(shí)。對(duì)文本細(xì)節(jié)的剖析式提問，使學(xué)生獲取的信息也是支離破碎的，缺乏對(duì)行文脈絡(luò)、整體框架的思考和對(duì)文本的宏觀把握，導(dǎo)致分析比較、綜合概括等思維品質(zhì)的發(fā)展受限。

淺層性體現(xiàn)在問題只停留在表層理解層面，學(xué)生缺乏深刻思考的機(jī)會(huì)。具體而言，學(xué)生缺乏對(duì)文本內(nèi)涵、寫作意圖的思考，缺乏結(jié)合文本、邏輯和情感得出綜合評(píng)論、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

三、課例呈現(xiàn)與分析

筆者以譯林版初中英語Reading板塊為例，探索一線英語教師如何在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性、整合性、深層性的問題來培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

1.設(shè)置多元思考的問題，促進(jìn)發(fā)散思維發(fā)展

發(fā)散思維亦稱“求異思維”或“放射思維”，是指對(duì)同一個(gè)問題，沿著不用的方向思考，探索不同方法、途徑及答案的思維[6]。圍繞培養(yǎng)發(fā)散思維設(shè)計(jì)的問題并沒有固定答案，能夠有效激發(fā)學(xué)生積極思考并參與課堂，使思考具有多向性與自由性。

在九年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Growing up的Reading板塊導(dǎo)入部分，教師可以通過問題“Who do you think is the greatest player in the NBA？ Why？”，讓學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。這種開放性問題，使學(xué)生可以從不同角度進(jìn)行思考，在“仁者見仁，智者見智”的過程中激活發(fā)散思維。

在設(shè)置開放性問題時(shí)，教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)興趣、喚醒學(xué)習(xí)需求的話題。此外，開放性問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞文本主旨展開，使學(xué)生多元思考后的落腳點(diǎn)是對(duì)文章內(nèi)核的分析與理解。對(duì)NBA籃球運(yùn)動(dòng)員及其品質(zhì)的學(xué)習(xí)是本節(jié)閱讀課的中心內(nèi)容，設(shè)計(jì)的導(dǎo)入問題應(yīng)緊緊圍繞文本中心，在觸發(fā)學(xué)生多元思考的同時(shí)能很好地導(dǎo)出本課話題。

2.設(shè)置高于文本的問題，促進(jìn)創(chuàng)造思維發(fā)展

創(chuàng)造思維需要跳出已有的思維，用新穎的方式分析、解決問題，得出創(chuàng)造性的產(chǎn)物。教師可以抓住文本留白和懸念處，引導(dǎo)學(xué)生基于文本、結(jié)合生活展開想象，提出富有創(chuàng)意的想法。在這個(gè)過程中，學(xué)生的創(chuàng)造思維被不斷激發(fā)。

八年級(jí)下冊(cè)Unit 4 A good read的Reading板塊的課文介紹了格列佛才到小人國(guó)時(shí)的遭遇，并以“I thought，but I did not know how to get away.”為結(jié)尾。教師可以設(shè)置“Use your imagination and add an ending to the story.Try to be creative and give different ideas.”問題，讓學(xué)生深入思考，并分享自己獨(dú)到的見解。

為故事續(xù)構(gòu)思給了學(xué)生思考、想象的空間，在交流過程中不同創(chuàng)意的碰撞進(jìn)一步激活了學(xué)生的創(chuàng)造思維。教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情景，提出富有創(chuàng)意的挑戰(zhàn)的任務(wù)，如嘗試角色扮演、改寫續(xù)寫等活動(dòng)，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過程中發(fā)展創(chuàng)造思維。

3.設(shè)計(jì)整體閱讀的問題，促進(jìn)概括思維發(fā)展

整體閱讀是英語閱讀教學(xué)的趨勢(shì)之一，閱讀教學(xué)不能只關(guān)注學(xué)生對(duì)零散信息的讀取，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)和文本主旨等方面進(jìn)行深入思考，形成對(duì)文本的整體理解。

在八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 Wild animals的Reading板塊教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生將文本分成三部分，并將各部分和相關(guān)大意配對(duì)（如圖1）。接著，提出“Can you describe the main idea of the article？ Why did the writer write this article？”問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考。在整體閱讀和逐層思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐步從了解段落大意到把握文章中心，最后獲取作者的寫作意圖。這一過程促進(jìn)了學(xué)生分析篇章結(jié)構(gòu)、概括思維能力的發(fā)展。

值得注意的是，教師要先深入解讀文本，并有意識(shí)地圍繞文本結(jié)構(gòu)、語篇中心設(shè)置問題。針對(duì)信息繁雜且零散的文本，教師可創(chuàng)設(shè)表格、網(wǎng)絡(luò)圖、流程圖、樹形圖、時(shí)間線等圖示，化繁為簡(jiǎn)，化零為整，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖示的過程中，通過分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)化和條理化的思維習(xí)慣[7]。在實(shí)際閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)定位中心段、主題句、核心詞的能力，引導(dǎo)學(xué)生提煉段落大意、構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)圖式、理解文章脈絡(luò)主旨，從而促進(jìn)概括思維的發(fā)展。

4.設(shè)計(jì)對(duì)比語篇的問題，促進(jìn)比較思維發(fā)展

比較思維是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上同類事物進(jìn)行比較得出異同的思維方式。在譯林版英語教材中，有一些文章是由兩個(gè)或多個(gè)語篇組成的，教師可以挖掘各語篇的聯(lián)系、巧設(shè)對(duì)比問題，發(fā)展學(xué)生的比較思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握和提升文本理解的深度。

九年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Teenage problems的Reading板塊是有關(guān)Millie和Simon煩惱的兩封信。兩封信看似互無關(guān)系，故教師往往會(huì)分開解讀。其實(shí)教師可以另辟蹊徑，通過設(shè)置問題“What are the similarities between Millie and Simon？”，讓學(xué)生橫向比較兩個(gè)寫信人的共同點(diǎn)，鍛煉學(xué)生研讀、分析、比較的能力。這個(gè)問題使學(xué)生的思考由淺入深，層層推進(jìn)，既能引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握兩封信，又能引出單元的核心話題（teenage problems、hobbies、schoolwork）。接著，讓學(xué)生思考第二個(gè)問題“What are the differences between their problems？ ”，并引導(dǎo)他們得出結(jié)論“They both need to achieve a balance between their schoolwork and their hobbies.”。這是單元的中心主旨，也是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)生活中要努力達(dá)到的目標(biāo)。

教師要細(xì)致品讀各種文本，宏觀把控，挖掘?qū)Ρ赛c(diǎn)。比較問題的設(shè)置是為了加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展，并不是流于形式、刻意的比較。除了橫向比較，教師還可以嘗試進(jìn)行縱向比較，比如比較同一人物在不同時(shí)間的思想、際遇等。不同文本具有不同特點(diǎn)，教師需要根據(jù)文本具體特點(diǎn)選擇適切的比較方式。

5.巧設(shè)深挖文本的問題，促進(jìn)評(píng)判思維發(fā)展

評(píng)判思維是對(duì)事物或者觀點(diǎn)的判斷，是找尋信念或者假設(shè)的依據(jù)，是對(duì)結(jié)論的合理推導(dǎo)，是有目的的詮釋、分析、評(píng)估和推論[8]。教師可以結(jié)合文本設(shè)計(jì)一定的參閱型和評(píng)估型問題，合理設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生依托問題支架不斷深入思考，挖掘文本內(nèi)涵，培養(yǎng)其分析、評(píng)估、推論的思維品質(zhì)。

在八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Do it yourself的Reading板塊中，當(dāng)學(xué)生讀完主人公的DIY故事后，教師可以圍繞文章標(biāo)題“My cousin and DIY”設(shè)置問題，如“What do you think of doing DIY？”“What do you think of Andrew？”“Can you use some clues in the story to support your ideas？”，并追問“Do you have any different ideas？”，讓學(xué)生深度思考。

提出的問題前后要關(guān)聯(lián)，層層深入，使學(xué)生的思維不斷走向深處。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行剖析、提煉、運(yùn)用，結(jié)合生活體驗(yàn)得到想法，在給出觀點(diǎn)時(shí)還需要在文中找尋依據(jù)，這就是評(píng)判思維的過程。教師可以不斷挖掘培養(yǎng)評(píng)判思維的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)、文章內(nèi)容、文本語言等進(jìn)行分析，在疑惑、研究、分析、證實(shí)中加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，發(fā)展思辨能力，促進(jìn)學(xué)生評(píng)判思維的長(zhǎng)足發(fā)展。

6.巧設(shè)質(zhì)疑文本的問題，促進(jìn)批判思維發(fā)展

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師設(shè)置的問題往往只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行表層理解，如感悟、接納文本內(nèi)容和觀點(diǎn)，缺乏大膽質(zhì)疑、敢想敢問的意識(shí)。質(zhì)疑是積極思考、深層閱讀的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)批判思維的一個(gè)重要方式。教師可以通過設(shè)置深層次閱讀問題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑文本內(nèi)容、作者觀點(diǎn)、文本標(biāo)題等。

八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的Reading板塊文章的標(biāo)題為“The story of Xi Wang”。文章第一到第三自然段介紹了名為Xi Wang的大熊貓的成長(zhǎng)歷程和變化，第四到第六自然段介紹了大熊貓面臨的問題和人類可采取的措施。但文章的標(biāo)題只涵蓋了前三段的中心思想，故教師可以讓學(xué)生思考：這個(gè)標(biāo)題是否恰當(dāng)？如果不合理，請(qǐng)想出更符合文章內(nèi)容的標(biāo)題。有學(xué)生提出用“Lets protect giant pandas”作為標(biāo)題更能突出作者的寫作意圖;有學(xué)生提出以“Can giant pandas survive？”為標(biāo)題，既能體現(xiàn)作者意圖又能引起讀者的閱讀興趣和對(duì)大熊貓未來的思考。教師在肯定學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，追問“Why does the writer choose ‘The story of Xi Wang as the title？”。學(xué)生積極思考，深層次分析文本，進(jìn)而說出精彩絕倫的觀點(diǎn)，如“The writer writes in the last paragraph，‘We do believe that where there is Xi Wang，there is hope.So we know Xi Wang stands for all?the pandas.This report is about the story of one panda called Xi Wang.It is also the story of all the pandas.If we people take action to protect them，their story can continue.”。

這種大膽質(zhì)疑標(biāo)題的問題能讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖、更深入理解文本。同時(shí)，在思考、分析、質(zhì)疑的過程中，不同觀點(diǎn)碰撞出思維的火花，使學(xué)生的批判思維得到進(jìn)一步提升。

問題是教師推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的有力手段，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性、整合性、深層性的問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的能力。然而，閱讀問題往往是教師自己研讀、思考后提出的，來源比較單一，也容易忽視學(xué)生的主體地位。因此，教師可以加強(qiáng)問題來源的開放性，嘗試讓學(xué)生提出、收集、篩選問題，這樣的問題更貼近他們的學(xué)習(xí)需求和生活經(jīng)歷，更能激發(fā)他們思考、分析、解決的興趣，也能更好地促進(jìn)他們思維品質(zhì)的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）