鄭黎麗

[摘 要] 好奇心是人類適應生存和發(fā)展的一種心理本能，是個體開展生命活動和社會實踐的重要動力，對個體發(fā)展和社會進步都具有重要價值。幼兒好奇心的發(fā)展容易受到教師立場過度彰顯的限制，呈現(xiàn)出邊緣化、個體化、淡漠化、碎片化等問題。幼兒園之所以有必要采取彈性課程，在于彈性課程具有發(fā)展性和可塑性，可以給予教師更大的實踐選擇空間，允許教師把幼兒感興趣的話題作為課程主題，從而有利于教師為幼兒好奇心的發(fā)展創(chuàng)設具有吸引力的活動情境。通過拓展彈性課程實施的深度和廣度，教師更是可以為幼兒好奇心的發(fā)展提供豐富的機會，實現(xiàn)幼兒好奇心與幼兒園課程的共同生長。

[關鍵詞] 幼兒好奇心;彈性課程;幼兒園課程

好奇心對人類社會和人的個體發(fā)展而言都有著十分重要的作用，如果沒有好奇心和純粹的求知欲就不可能產(chǎn)生那些對人類社會具有巨大價值的發(fā)明和創(chuàng)造。人在生命之初就有了解和適應其所處環(huán)境的欲望與驅動，就有好奇心，[1]而且嬰兒的好奇心是感情動機的因子，是人類重要的本能性過程。[2]好奇心雖然伴隨著人的一生，但隨著個體知識與閱歷的增長，通常會逐漸減弱，因而越是年幼的個體其好奇心越強。幼兒好奇心的發(fā)展除了受其內(nèi)在因素制約之外，還受到外在環(huán)境的影響，[3][4]如果幼兒的好奇心被不良因素所影響也會向不健康的方向發(fā)展。幼兒園作為一個為幼兒準備的教育場所，應該重視對幼兒好奇心的激發(fā)與呵護，讓他們的好奇心盡可能在積極和正面的意義維度上得到支持與培養(yǎng)?；谟變簣@彈性課程的幼兒好奇心培養(yǎng)試圖通過彈性課程的發(fā)展性和可塑性來為幼兒提供一個建構良好的活動環(huán)境，讓幼兒在充分的自我思考、探究與體驗中發(fā)展他們對事物的興趣與認知。

一、幼兒園彈性課程的內(nèi)涵及其對于幼兒好奇心發(fā)展的意義

好奇心是在生命個體內(nèi)在欲望的驅使與支配下存在的一種欲知或者欲得的心理狀態(tài)，是個體為了實現(xiàn)其存在與發(fā)展而固有的本質屬性，是其生命運動與社會實踐活動的重要力量源泉，是生命個體自始至終都可能表現(xiàn)出來的一種內(nèi)在生命特征。[5]好奇心是個體尋求知識，獲得生存與發(fā)展信息、資源與環(huán)境空間的重要動力源泉，是個體學習與發(fā)展的重要的內(nèi)在動機，也是體現(xiàn)個體主動性與創(chuàng)造性等生命特征的主要因素與重要依據(jù)。[6]幼兒時期是人生的初始階段，幼兒的認知發(fā)展水平與理性程度相對比較低，對外在環(huán)境的依賴性較強，而好奇心正是幼兒在與外界環(huán)境的信息交流中所表現(xiàn)出的主動性和親他性的具體表征，因而好奇心作為促進幼兒生命活動的原動力，對于幼兒的存在與發(fā)展具有非同尋常的意義。也正因為幼兒對外部環(huán)境的依賴性較強，容易被外來的干預行為所束縛或者改變，如何更好地激發(fā)、保護和培養(yǎng)幼兒的好奇心，是幼兒園教育活動實踐所面臨的重要課題。[7]

彈性課程是一種具有一定靈活性和可塑性的課程，區(qū)別于剛性課程在教育目的與目標、教學內(nèi)容與方式、評價方法與標準等方面均具有一定的實施標準與規(guī)范要求，彈性課程具有一定的選擇與變化空間，有一定程度的自主性和靈活性。[8]彈性課程的自主性與靈活性主要體現(xiàn)在具體課程所包含的教育主題、教學內(nèi)容、活動環(huán)境、組織方式、評價標準等各個結構層面與實施環(huán)節(jié)當中，[9]其實施可以根據(jù)教育對象的具體情況和教育過程的進展狀態(tài)進行適當?shù)恼{(diào)整。幼兒園彈性課程則是幼兒園在彈性課程理念指導下自主建立起來的課程系統(tǒng)，它所體現(xiàn)的是一種開放、民主、科學和講求實效的課程觀。[10]這種彈性課程觀堅持以幼兒為本，堅持積極與正面的價值導向，堅持追求課程的實效，堅持因材施教，從而使得課程的主題、內(nèi)容以及教育活動方式等能更好地適應教育活動對象的發(fā)展需求、存在狀態(tài)與發(fā)展水平。

幼兒園教育活動對幼兒的發(fā)展與成長通常會產(chǎn)生重要的影響，[11]幼兒園課程是幼兒園開展教育活動的主要載體，[12]幼兒園課程的內(nèi)容、實施方式以及效果直接影響著幼兒園的教育質量和幼兒的身心發(fā)展水平。幼兒園彈性課程在注重融合認知通識與生活常識、健康運動與生活方式、自我生存與社會適應、文化習俗與價值觀念等對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響的同時，也注重激發(fā)并支持幼兒的自我思考、體驗、探究與表達。幼兒園應充分利用彈性課程這一特性來構建和實施具有高動態(tài)性和開放性的以方案教學為主的幼兒園彈性課程。在這一課程體系中，幼兒是課程主題的發(fā)起者、活動設計者和具體實施者，教師則是幼兒的傾聽者、觀察者、環(huán)境準備者、材料提供者和行為記錄者。[13]基于彈性課程所建構的課程實施環(huán)境給予了幼兒充分的探究空間，能讓幼兒的好奇心得到充分的滿足并在對事物的認知過程中不斷深入。

二、幼兒園在促進幼兒好奇心發(fā)展上應克服的主要障礙

幼兒好奇心主要由敏感、觀察、興趣、探索、提問、解決問題、幻想與專注等因素組成，[14]其深層結構特質包括探究主動性、探索持久性、反應敏感性、好奇體驗等。誠然幼兒的好奇心在幼兒園的一日生活中受到了廣泛關注與重視，但由于受到社會傳統(tǒng)文化、教育體制、園長和教師所持的教育觀點和教育理念以及幼兒園辦學環(huán)境條件等眾多因素的制約與影響，幼兒好奇心的激發(fā)與培養(yǎng)還存在不少誤區(qū)。[15]通過對幼兒好奇心表現(xiàn)的觀察和分析發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒好奇心表現(xiàn)的關注與幼兒的實際行為之間存在明顯的差異。這些差異主要表現(xiàn)為：對于幼兒的探究主動性，教師常以安全、規(guī)則等約束幼兒，使幼兒失去主動探究機會;對于幼兒的探索持久性，教師常采用制止、打斷、回避等方式，使幼兒的好奇行動難以持久;對于幼兒的反應敏感性，教師通常對計劃外的內(nèi)容不敏感、不在意，不能很好地支持幼兒對未知的關注;對于幼兒的好奇體驗，教師通常不能與幼兒共情。

在幼兒好奇心的發(fā)展上，兒童立場常常受制于教師立場，幼兒對事物的好奇依賴于教師的支持與推動，但教師權威卻常常束縛幼兒好奇心的自然生發(fā)與成長。基于教師立場主導化、權威化而兒童立場被弱化的現(xiàn)實，要培養(yǎng)幼兒的好奇心就必須克服實踐過程中存在的各種阻礙，從根本上為幼兒好奇心的發(fā)展創(chuàng)造條件。首先要克服幼兒及其發(fā)展的邊緣化，避免教育價值以及幼兒探究主動性的缺失。在幼兒園教育活動中，幼兒的精彩觀點或行為得不到教師及時的積極回應，其原因可能在于教師從成人的立場認為幼兒的好奇心與好奇行為沒有意義，或者與課程不相關而予以忽略。此外，幼兒所表現(xiàn)出來的好奇行為有時是被動發(fā)生的，他們是在成人的要求和教師制定的常規(guī)下進行活動，而自身真正的好奇心被邊緣化和隱匿化，教師需要警惕幼兒好奇心發(fā)展過程中幼兒本身的邊緣化。

其次要克服好奇心發(fā)展的個別化，避免參與面受限以及幼兒探索的持久性不足。隨著認知水平和理性思維的發(fā)展，幼兒對事物的關注點會隨著興趣、愛好、經(jīng)驗等的不同而不同，因而幼兒的好奇心更多的是個別化的存在，具有個性化的特征。例如，在性別上男孩更關注抽象性質的事物，女孩更好奇具體形象類事物。幼兒的好奇心除了具有個性化的特征之外，也有可能是隨機發(fā)生的，教師在教育過程中要注意對全體幼兒好奇心的關注，要通過有效回應和積極引導將幼兒個別化的好奇心探索活動持久化和教育化。

再次要克服教師行為的淡漠化，避免重視度偏低以及反應敏感性不高的現(xiàn)象發(fā)生。教師必須對幼兒的好奇心理和好奇行為予以充分的觀察和重視，如果教師忽視幼兒的好奇心，就難以真實地了解幼兒的活動狀態(tài)和發(fā)展需求，也就難以給予他們有效的支持和回應。對于部分幼兒對外界的刺激反應比較淡然和習慣于被動接受的現(xiàn)象，教師要在活動情境中予以額外的引導，讓他們的好奇心在教師的支持下得到催生。

最后要克服好奇心培養(yǎng)的碎片化，避免好奇心培養(yǎng)活動整合力不足及幼兒好奇心體驗性不強的現(xiàn)象發(fā)生。幼兒的好奇心與好奇行為往往因時、因地、因景、因物而不同，對于那些能讓幼兒產(chǎn)生強烈好奇且有擴展價值的事件，教師應予以足夠重視，應在充分利用幼兒園課程資源的基礎上進行適當整合，讓幼兒碎片化的體驗更豐富，從而更好地滿足幼兒的好奇心。

三、通過建構彈性課程發(fā)展幼兒好奇心的途徑

彈性課程最大的特點在于其靈活性和可塑性，它在實踐過程中給予了教師相應的選擇空間。彈性課程的這一特性能夠很好地呼應和支持幼兒好奇心的培養(yǎng)和發(fā)展，幼兒園在實踐中可以結合好奇心的特質來建構彈性課程，并以彈性課程的建構作為發(fā)展幼兒好奇心的重要手段。

（一）把幼兒的問題作為彈性課程主題，為幼兒好奇心發(fā)展提供適宜的內(nèi)容情境

幼兒園彈性課程的建構需要確立有教育價值的活動主題，如果活動主題是有意義和幼兒感興趣的，那么教育活動的開展將更為順利。為了尋找更為適切的彈性課程主題，教師可以通過觀察幼兒的興趣點、觀察教育活動的學習性、觀察主題的延展性來確定課程的主題和內(nèi)容。只有源于幼兒興趣與需要、貼近幼兒生活和最近發(fā)展區(qū)的主題才能引起幼兒的共鳴和主動參與，教師應該充分運用自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力去判斷和識別有意義的活動主題。所謂觀察幼兒的興趣點，就是指教師要觀察幼兒的行為表現(xiàn)，要從幼兒的語言、表情、動作、神態(tài)等外部特征入手，篩選出那些真正感興趣的活動主題。觀察教育活動的學習性，是指教師要觀察教育活動預設的目標與內(nèi)容是否貼近幼兒的學習與發(fā)展目標，是否能滿足幼兒好奇、好問、好探索的需要。觀察主題的延展性，是指教師要從教育活動項目的備選內(nèi)容入手，結合幼兒的學習實際及課程實施環(huán)境，判斷備選的主題內(nèi)容是否具有擴展性和深入探究的價值，進而遴選出最有價值的活動主題，為幼兒好奇心的培養(yǎng)奠定良好的內(nèi)容框架。

（二）拓展彈性課程實施的深度與廣度，為幼兒好奇心發(fā)展提供機會與平臺

幼兒園彈性課程實踐的魅力在于其自身所具有的動態(tài)感和不確定性，一個既有深度又有廣度的課程實踐過程會給幼兒的學習帶來截然不同的體驗，它可以讓幼兒在深度學習與探究的過程中實現(xiàn)更優(yōu)的發(fā)展。為了在彈性過程的實踐過程中為幼兒好奇心發(fā)展提供更好的機會和平臺，教師要充分把握和推進幼兒的精彩觀點、探索情境、連續(xù)投入和經(jīng)驗整合，不斷拓展彈性課程實施的深度和廣度，讓幼兒的好奇心與課程活動實現(xiàn)共同生長。

要拓展彈性課程的深度和廣度，教師首先要抓住和把握好幼兒的精彩觀點。對事物的觀念是個體智力的核心，教師在彈性課程的實踐過程中要幫助幼兒產(chǎn)生和發(fā)展自己對事物的理解，通過持續(xù)的啟發(fā)、鼓勵和激發(fā)來引導幼兒進行自主表達，讓幼兒不斷產(chǎn)生新奇的問題和精彩的觀點。其次要建構適宜的活動探索情境，教師對活動情境的創(chuàng)設不是為了讓探究過程變得簡單，而是為了使問題變得“復雜”，是為了讓幼兒的探究更為深入。在這樣一種情境中，幼兒會產(chǎn)生不同的見解和認知，從而讓他們體驗探究活動的深層樂趣。再次要關注和促進幼兒對活動的持續(xù)投入，幼兒園彈性課程通常不以整班為實施單位，而是傾向于通過個體和小組來開展，這種從兒童需要出發(fā)的探究更能吸引幼兒持久投入，教師則以傾聽者、觀察者、準備者、提供者、記錄者的角色來支持幼兒的探究活動。最后要關注幼兒在彈性課程實踐中的經(jīng)驗整合。幼兒園彈性課程是由不同的主題活動組成的，每一項活動都是由一串串精彩觀點、一個個探索情境和一次次活動探究結合而成，它們互為前提、相互補充。不同課程經(jīng)驗的整合推動了幼兒好奇心的整體發(fā)展，而幼兒好奇心的發(fā)展又反過來推動了彈性課程實踐的深入。也正是因為在彈性課程實踐過程中對幼兒精彩觀點、探索環(huán)境、持續(xù)投入和經(jīng)驗整合的關注，幼兒好奇心的發(fā)展與彈性課程的實施尋找到了適宜的結合路徑，彈性課程的深入實踐有效推動了幼兒好奇心的發(fā)展。

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